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英语课堂中经常会出现以下两种现象：一是老师的“无疑而问”或“自问自答”式的无意义提问，二是学生的“问而不答”、“答非所问”，甚至“启而不发”。
场景一：某位老师在课堂上拿着某同学的书问：“ What’s this？”学生大声回答：“It’s a book.”老师又问了一句：“ Is this your book?”学生回答：“Yes, it is.”老师很满意，回答完全正确……
场景二：在一节公开课上，老师是借班上课，为了熟悉学生情况，她和学生做了交流：“What‘s your name？”学生回答：“ I’m …” 老师接着又问另外一位同学：“How old are you？”学生回答：“I’m…”通过一番问答，老师看似了解了学生的情况，但真正又了解了多少呢，学生和这位陌生的老师又有多少交流呢？
以上场景是我们在英语课堂教学中经常可以看见的。可以仔细推敲这些问题，显得不真实，老师和学生之间没有做到真正的交流，学生也只是被动地回答，思维受到了抑制。
《英语课程标准》把情感态度列为英语课程目标之一。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情之互融的境地。有效的课堂提问应是能够利用各种策略达成预期目的的提问，“应能使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。”有效提问还有助于提高学生的英语听说能力，增强学生的课堂参与，提升语言运用能力。
一、有效提问之“坡度”
有效课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过度润滑顺畅，能将学生的思维和注意力顺利转移。如在教学牛津英语5AUnit3，在教完本课单词a key, a storybook等单词后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：Whose key is this? Whose storybook is that?… 从这些问题很自然地过渡到基本句子Is this your key?Is that your storybook?
根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
二、有效提问之“广度”
我们经常看到这样的现象：老师在提问甲同学，但是有不少同学在干着其他的事情，成为学习的旁观者。真正高明的教师在提问学生哪怕是提问一个学生，他的问题设计是针对大多数甚至全体学生的，他在关注被提问同学的解答时同时关注大多数学生对这个问题的态度和表现，从中认识问题的价值。教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题。让不同程度的学生在交流中各取所需。例如：在牛津英语我设计了三大板块进行教学：
(1):带着问题听录音。同时提出两个简单而很重要的问题：
What is Gao Shan going to do at the weekend?
What is David going to do at the weekend?
(2): 看课文跟读，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答）
Where’s Gao Shan?
Who is going to see a Beijing opera show?
When and where will they meet?
Who is going to play at the concert?
Who will come to the concert?
(3): 通读全文，在理解的基础上进一步提高。（针对基础较好的学生）
Do you like Beijing opera show?
Did you see it before?
Do you like the concert?
What can you play?
三个板块的问题难度层层加大，可面向由低到高的不同层次学生。教师设计的问题颇为有效，让不同层次的学生“跳一下就都能摘到果子”，以激发思维，培养能力，活跃气氛。
三、有效提问之“角度”
有效课堂提问要想取得理想的教学效果，必须注意选择提问的角度。课堂提问的角度是多方面的，其最佳角度在哪里呢？课堂提问应选择最能调动学生积极思维的角度。（1）提问要启迪思维。启迪学生思维是课堂提问的出发点和归宿，是教师选择提问角度的着眼点。（2）提问要突出重点。所谓重点，应该是文章的精髓之所在，或是内容方面的，或是表现技巧方面的，或在某一局部，或在几个语段。（3）提问要新颖有趣。课堂提问不能停滞在“对不对”、“是不是”的浅层，而应该根据学生已掌握的知识，进一步拓宽学生的视野，开拓知识的深度，使学生产生浓厚的研究兴趣。在教学本单元A部分时，我设计的Free talk 如下 ：
What day is it today?(Friday)
What’s the weather like today? (It’s warm and sunny)
What a fine day! Shall we play football after school? （师高兴地宣布）
学生相当高兴，一个劲地说：Good! Great! That’s a good idea!(几乎用了所有学过的能表达他们此刻心情的词语)
当然，也有学生说：I’m sorry, Miss Chen.
What’s the matter? What are you going to do after school? （师疑惑地问）
I’m going to visit my aunt with my parents.（生有点沮丧）
No matter! Tomorrow is weekend, you can play with your friends,right?(师安慰学生)
Oh! Yes! What are you going to do tomorrow? (生很高兴地问他的朋友)
I’m going to …
I’m going to …
Are you going to play football with me?
Yes, of course.
有了前面的铺垫，加上学生的自由发挥，学生的口语表达越来越流利，甚至有同学说出自己的真实感受：I’m going to learn Maths at home, but I don’t like it. I want to visit a farm with my friends.通过这段师生的自由交流，不仅使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且使学生感受到生活中处处用到英语知识。因此，学生学习英语的兴趣更加浓厚了，而口语表达的能力也得到较大的提高。
总之，在小学英语课堂中，有效的课堂提问有利于教学目标的实现；有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力；有利于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展；有利于分层教学，提高课堂学习效率，融洽师生关系。我们应当注意上述三个“度”，尽量做到有效提问，取得最佳课堂效果，促进英语课堂教学和教育目标的实现。
场景一：某位老师在课堂上拿着某同学的书问：“ What’s this？”学生大声回答：“It’s a book.”老师又问了一句：“ Is this your book?”学生回答：“Yes, it is.”老师很满意，回答完全正确……
场景二：在一节公开课上，老师是借班上课，为了熟悉学生情况，她和学生做了交流：“What‘s your name？”学生回答：“ I’m …” 老师接着又问另外一位同学：“How old are you？”学生回答：“I’m…”通过一番问答，老师看似了解了学生的情况，但真正又了解了多少呢，学生和这位陌生的老师又有多少交流呢？
以上场景是我们在英语课堂教学中经常可以看见的。可以仔细推敲这些问题，显得不真实，老师和学生之间没有做到真正的交流，学生也只是被动地回答，思维受到了抑制。
《英语课程标准》把情感态度列为英语课程目标之一。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情之互融的境地。有效的课堂提问应是能够利用各种策略达成预期目的的提问，“应能使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。”有效提问还有助于提高学生的英语听说能力，增强学生的课堂参与，提升语言运用能力。
一、有效提问之“坡度”
有效课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过度润滑顺畅，能将学生的思维和注意力顺利转移。如在教学牛津英语5AUnit3，在教完本课单词a key, a storybook等单词后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：Whose key is this? Whose storybook is that?… 从这些问题很自然地过渡到基本句子Is this your key?Is that your storybook?
根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
二、有效提问之“广度”
我们经常看到这样的现象：老师在提问甲同学，但是有不少同学在干着其他的事情，成为学习的旁观者。真正高明的教师在提问学生哪怕是提问一个学生，他的问题设计是针对大多数甚至全体学生的，他在关注被提问同学的解答时同时关注大多数学生对这个问题的态度和表现，从中认识问题的价值。教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题。让不同程度的学生在交流中各取所需。例如：在牛津英语我设计了三大板块进行教学：
(1):带着问题听录音。同时提出两个简单而很重要的问题：
What is Gao Shan going to do at the weekend?
What is David going to do at the weekend?
(2): 看课文跟读，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答）
Where’s Gao Shan?
Who is going to see a Beijing opera show?
When and where will they meet?
Who is going to play at the concert?
Who will come to the concert?
(3): 通读全文，在理解的基础上进一步提高。（针对基础较好的学生）
Do you like Beijing opera show?
Did you see it before?
Do you like the concert?
What can you play?
三个板块的问题难度层层加大，可面向由低到高的不同层次学生。教师设计的问题颇为有效，让不同层次的学生“跳一下就都能摘到果子”，以激发思维，培养能力，活跃气氛。
三、有效提问之“角度”
有效课堂提问要想取得理想的教学效果，必须注意选择提问的角度。课堂提问的角度是多方面的，其最佳角度在哪里呢？课堂提问应选择最能调动学生积极思维的角度。（1）提问要启迪思维。启迪学生思维是课堂提问的出发点和归宿，是教师选择提问角度的着眼点。（2）提问要突出重点。所谓重点，应该是文章的精髓之所在，或是内容方面的，或是表现技巧方面的，或在某一局部，或在几个语段。（3）提问要新颖有趣。课堂提问不能停滞在“对不对”、“是不是”的浅层，而应该根据学生已掌握的知识，进一步拓宽学生的视野，开拓知识的深度，使学生产生浓厚的研究兴趣。在教学本单元A部分时，我设计的Free talk 如下 ：
What day is it today?(Friday)
What’s the weather like today? (It’s warm and sunny)
What a fine day! Shall we play football after school? （师高兴地宣布）
学生相当高兴，一个劲地说：Good! Great! That’s a good idea!(几乎用了所有学过的能表达他们此刻心情的词语)
当然，也有学生说：I’m sorry, Miss Chen.
What’s the matter? What are you going to do after school? （师疑惑地问）
I’m going to visit my aunt with my parents.（生有点沮丧）
No matter! Tomorrow is weekend, you can play with your friends,right?(师安慰学生)
Oh! Yes! What are you going to do tomorrow? (生很高兴地问他的朋友)
I’m going to …
I’m going to …
Are you going to play football with me?
Yes, of course.
有了前面的铺垫，加上学生的自由发挥，学生的口语表达越来越流利，甚至有同学说出自己的真实感受：I’m going to learn Maths at home, but I don’t like it. I want to visit a farm with my friends.通过这段师生的自由交流，不仅使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且使学生感受到生活中处处用到英语知识。因此，学生学习英语的兴趣更加浓厚了，而口语表达的能力也得到较大的提高。
总之，在小学英语课堂中，有效的课堂提问有利于教学目标的实现；有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力；有利于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展；有利于分层教学，提高课堂学习效率，融洽师生关系。我们应当注意上述三个“度”，尽量做到有效提问，取得最佳课堂效果，促进英语课堂教学和教育目标的实现。