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摘 要:本文从一则教学案例出发,结合教育心理学的理论,从多个方面阐述了怎样变教学中的“尴尬”为有价值的教学资源。
关键词:尴尬 有价值 教育资源 创造性
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0113-01
有一次,我在教学“人格尊严”中名誉权时,列举几个侵犯名誉权的事例,其中有一个事例是给一个胖同学起了一个“胖猪”的绰号。这时,有一位同学自言自语地大声嚷道:“这样叫不是更亲切吗？”此时,几十双眼睛齐刷刷集中到我这儿,老师肯定要大发雷霆,可有好戏看了。然而,我并没有将“故意捣蛋”的帽子扣在学生头上,而是很温和地说:“有这种想法的可能不仅仅是这位同学,只不过他能大胆说出自己的观点,这一点是值得我们学习的,大家是否同意这位同学的看法,请你们谈一谈。”经过同学们的辩论,不仅否定该同学的看法,而且使同学们懂得要得尊重他人,站在对方的立场上看问题,对学生进行了一次别开生面思想教育,同时也化解了矛盾,收到了意想不到的效果。
课后,我想:教学中的“尴尬”并非就是坏事,如果教师处理得当,引导有方,它们也能成为有价值的教育资源,成为学生知识、能力的增长点,情感、态度、价值观的转化点,从而绽放出美丽的花朵。那么,如何变教学中的“尴尬”为有价值的教育资源呢？
1 树立民主平等的教学观
受传统教育理念的束缚,不少政治教师仍在维护其“师道尊严”,高高在上,主宰和垄断着课堂,教师说一学生不敢说二,这样会导致课堂教学死板沉闷,学生的学习积极性不高。美国的教育家杜威认为,任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、情感、意志、个性都处于变化之中的个体,学生是“认识的主人”,而不是机器,不是“认识”、“知识”的“容器”。可见,教学要充分发挥学生的主体作用,使学生成为主动、活泼、发展的学习主体。就一定要改变教师唱“独角戏”、“一言堂”的现象,应建立民主、自由、开放的课堂,使学生有话能说。这样,生生之间、师生之间就可以不分上下,无所顾忌,畅所欲言,大胆交流,其乐融融,让课堂焕发出勃勃生机,让学生真正体验到学习是一种趣味无穷、轻松愉快的活动,从而使学生在民主的氛围中主动学习和发展。
2 教师要机制灵活,智慧豁达
苏霍姆林斯基认为:教育的技巧并不在于预见课堂的所有细节,而在于能根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动,随着信息化时代的到来,学生能获得大量的信息,从而头脑也会产生许多新观念,给教学带来诸多不稳定的因素,意外可能随时发生,这就需要教师机智灵活,智慧豁达,用教育机智去解决“意外”产生的问题。可以把“意外”作为课堂战争的导火线,从而展开师生间、生生间面对面的思想交锋,在这个过程中教师和学生分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而丰富教学内容,求得新的发现,使我们的课堂教学变得更有生机,使我们的课堂充满智慧和创造。其实,学生犯错误的时候,往往是展开思想教学的最佳时机。有位教师讲“保护环境”一课时,一位学生提出:教室的纸屑不是我扔的,我不应该捡。此时,这位教师并没有回答,而是放手让学生去思考。有的学生认为“该捡,但怕别人笑话,”有的学生认为“不该捡,会用我的勤劳换取他人的懒惰”,有的学生认为“该捡,但我不捡,因为他丢我捡,捡不完”……引起学生思想上的碰撞,最后得出:该捡并且必须捡,我们用行动告诉那些乱丢的人错了。通过学生的错误来推进教学,能使其认识逐步深化,比那些空洞的说教效果好得多。
3 用欣赏的眼光看待学生
现代心理学认为:不安定的心理因素、不安全的自然因素,容易使学生产生紧张、恐惧、忧郁、心烦等不良心理障碍,而过分的恐惧、担心、害怕还会加重学生的心理负担,造成注意力分散、好奇心降低、求知欲减弱等心理现象。因此,在教学中教师要多点赏识,少点指责,要尽可能地尊重每一位学生。当发现学生理解上出现偏差时,不要大声训斥学生,不要羞辱学生,要及时调整自己思绪,首先宽容学生的错误,肯定他们能提出不同的观点,有自己独特的想法。这样,既化解了课堂上的尴尬,又保护了学生的心灵,品尝被人尊重的喜悦,同时也拉近了老师与学生之间的距离,有利于融洽师生关系。其次,应及时抓住学生认识上的误区,因势利导,巧妙运用,使他们在教师启发下获得正确的价值取向,从而形成正确的世界观、人生观和价值观。
教学是一门艺术,是一种极富创造性的勞动。作为教师,要开启自己的教学智慧,独具慧眼,能以学生的错误情景来展开教学,让错误成为学生主动发展的资源,花消极为积极,就会为政治平添无穷的魅力和色彩。
参考文献
[1] 王道俊.教育学与心理学[M].人民教育出版社,2002.
[2] 叶澜.让课堂教学焕发生命活力[J].教育研究,1997,9.
[3] 李侠.让预设与生成和谐共舞于思品课堂[J].中学政治教学参考,2008,10.
关键词:尴尬 有价值 教育资源 创造性
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0113-01
有一次,我在教学“人格尊严”中名誉权时,列举几个侵犯名誉权的事例,其中有一个事例是给一个胖同学起了一个“胖猪”的绰号。这时,有一位同学自言自语地大声嚷道:“这样叫不是更亲切吗？”此时,几十双眼睛齐刷刷集中到我这儿,老师肯定要大发雷霆,可有好戏看了。然而,我并没有将“故意捣蛋”的帽子扣在学生头上,而是很温和地说:“有这种想法的可能不仅仅是这位同学,只不过他能大胆说出自己的观点,这一点是值得我们学习的,大家是否同意这位同学的看法,请你们谈一谈。”经过同学们的辩论,不仅否定该同学的看法,而且使同学们懂得要得尊重他人,站在对方的立场上看问题,对学生进行了一次别开生面思想教育,同时也化解了矛盾,收到了意想不到的效果。
课后,我想:教学中的“尴尬”并非就是坏事,如果教师处理得当,引导有方,它们也能成为有价值的教育资源,成为学生知识、能力的增长点,情感、态度、价值观的转化点,从而绽放出美丽的花朵。那么,如何变教学中的“尴尬”为有价值的教育资源呢？
1 树立民主平等的教学观
受传统教育理念的束缚,不少政治教师仍在维护其“师道尊严”,高高在上,主宰和垄断着课堂,教师说一学生不敢说二,这样会导致课堂教学死板沉闷,学生的学习积极性不高。美国的教育家杜威认为,任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、情感、意志、个性都处于变化之中的个体,学生是“认识的主人”,而不是机器,不是“认识”、“知识”的“容器”。可见,教学要充分发挥学生的主体作用,使学生成为主动、活泼、发展的学习主体。就一定要改变教师唱“独角戏”、“一言堂”的现象,应建立民主、自由、开放的课堂,使学生有话能说。这样,生生之间、师生之间就可以不分上下,无所顾忌,畅所欲言,大胆交流,其乐融融,让课堂焕发出勃勃生机,让学生真正体验到学习是一种趣味无穷、轻松愉快的活动,从而使学生在民主的氛围中主动学习和发展。
2 教师要机制灵活,智慧豁达
苏霍姆林斯基认为:教育的技巧并不在于预见课堂的所有细节,而在于能根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动,随着信息化时代的到来,学生能获得大量的信息,从而头脑也会产生许多新观念,给教学带来诸多不稳定的因素,意外可能随时发生,这就需要教师机智灵活,智慧豁达,用教育机智去解决“意外”产生的问题。可以把“意外”作为课堂战争的导火线,从而展开师生间、生生间面对面的思想交锋,在这个过程中教师和学生分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而丰富教学内容,求得新的发现,使我们的课堂教学变得更有生机,使我们的课堂充满智慧和创造。其实,学生犯错误的时候,往往是展开思想教学的最佳时机。有位教师讲“保护环境”一课时,一位学生提出:教室的纸屑不是我扔的,我不应该捡。此时,这位教师并没有回答,而是放手让学生去思考。有的学生认为“该捡,但怕别人笑话,”有的学生认为“不该捡,会用我的勤劳换取他人的懒惰”,有的学生认为“该捡,但我不捡,因为他丢我捡,捡不完”……引起学生思想上的碰撞,最后得出:该捡并且必须捡,我们用行动告诉那些乱丢的人错了。通过学生的错误来推进教学,能使其认识逐步深化,比那些空洞的说教效果好得多。
3 用欣赏的眼光看待学生
现代心理学认为:不安定的心理因素、不安全的自然因素,容易使学生产生紧张、恐惧、忧郁、心烦等不良心理障碍,而过分的恐惧、担心、害怕还会加重学生的心理负担,造成注意力分散、好奇心降低、求知欲减弱等心理现象。因此,在教学中教师要多点赏识,少点指责,要尽可能地尊重每一位学生。当发现学生理解上出现偏差时,不要大声训斥学生,不要羞辱学生,要及时调整自己思绪,首先宽容学生的错误,肯定他们能提出不同的观点,有自己独特的想法。这样,既化解了课堂上的尴尬,又保护了学生的心灵,品尝被人尊重的喜悦,同时也拉近了老师与学生之间的距离,有利于融洽师生关系。其次,应及时抓住学生认识上的误区,因势利导,巧妙运用,使他们在教师启发下获得正确的价值取向,从而形成正确的世界观、人生观和价值观。
教学是一门艺术,是一种极富创造性的勞动。作为教师,要开启自己的教学智慧,独具慧眼,能以学生的错误情景来展开教学,让错误成为学生主动发展的资源,花消极为积极,就会为政治平添无穷的魅力和色彩。
参考文献
[1] 王道俊.教育学与心理学[M].人民教育出版社,2002.
[2] 叶澜.让课堂教学焕发生命活力[J].教育研究,1997,9.
[3] 李侠.让预设与生成和谐共舞于思品课堂[J].中学政治教学参考,2008,10.