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摘 要： 高等教育变革必然趋势是实现自主学习，构建高校英语自主学习教学模式势在必行。本文指出了高校英语自主学习存在的主要问题，并对构建合理的自主学习体系提出了建议。
关键词： 英语自主学习 评价体系 学习平台
一、自主学习
什么是自主学习呢？从本质上讲，自主学习既不是一种教学方法，又不是一种行为，而是一种能力。这种能力既体现在学习者的学习方式中，又体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛的环境中；这种能力既是重要的教育目标，又是学生获取知识、发展技能的重要途径。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中指出：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不会什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”
英语自主学习是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力（张殿玉，2005：526）。态度是学习者对自己、对他人，以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分。态度是学习者自主学习的情感动力，积极的态度可以增强学习者学习的动机。在外语学习中，学习者对自己扮演角色的态度和对自己能力所持的态度是至关重要的。能力关系到学习者是否能够分析自身的语言需求，利用元认知策略确定切实可行的目标，为实现目标而制订学习计划，选择语料及活动方式，在无人监管的情况下运用学习策略独立学习，并能对自己的进步做出评估（Brown，2001）。
自主学习已越来越受到各方面的重视。它的实施不仅关系到学生个体在校学习的成绩，对学生的终生学习更是至关重要，因为只有自主学习才能使学生真正成为学习的主人。那么，目前高校自主学习存在哪些问题呢？
二、高校英语自主学习存在的问题
首先，学生的自主学习意识薄弱。由于学生在高中阶段接受的主要是应试教育，为了提高升学率，很多学校的课安排得满满的，学生缺乏自主学习的条件和机会。而且，在很多高中课堂上，绝大多数的时间是教师的讲解主导了课堂，教师所使用的主要教具是教科书、粉笔和黑板，学生上课以抄笔记为主，很少有时间独立地分析问题和解决问题，无法形成自主学习的意识和能力。而在大学里，教学的首要任务之一是培养学生的探索精神和自主学习能力，所以高中学生一进入大学，要很快适应环境并进入状态有一定难度。
其次，自主学习资源不足，内容在一定程度上缺乏吸引力。不同省份的学生英语学习能力不同，对于有些英语基础较为薄弱的学生来说，大部分自主学习的内容可能超出了学习能力范围，而同样的内容对于英语基础较好的同学来说又可能太过简单，不能吸引学生自主学习的兴趣。
三、如何解决高校英语自主学习存在的问题
首先，针对高校英语自主学习建立合理的评价体系。在培养学习自主性方面，评价起着至关重要的作用，是自主学习模式的核心。这是因为，一方面，评价能确保课堂教学互动环节的有效实施，另一方面，评价过程中积累的经验有利于将来的学习规划。评价可分为形成性评价和终结性评价。大多数评价属于终结性评价，如成绩、奖励、证书，等等，这种评价其实是依据事先制定的（显性的）标准对学生的学业成就给予公开的最终认可。这种评价只注重最终结果，而无视学习者的品格、学识、能力、成长经历等。与之相对应的是形成性评价，形成性评价与学习过程有关，表明学生在何种程度上达到了某种具体的要求，这种评价可以发生在教师和学生之间或一个学习团体间，当然也包括学生个体对自己的评价，即自我评价。在传统教学模式中，毋庸置疑，终结性评价对学生个体是至关重要的，因为它对学生个体的整个学习过程给予了一次性的评价。每一项学习任务的实施都是一个学生个体自我发展、自我培养、自我完善的过程，终结性评价其实只是对学习任务的最后一个环节（通常指考试）的评价。显然，用终结性评价对学生个体的某项学习任务的整个学习过程进行评价是一种不周密的评价，这种评价体系会将教育引向歧途，使教育主体缺位，不利于教育者和被教育者正确价值观的形成。教师在教学活动中要努力发掘每一个学生的闪光点，使他们及时获得情感体验，给学生提供机会，让他们进行非正式的自我评价，并在适当的时候尽快给学生以反馈，这一切都取决于教师不断调整的个人建构。形成性评价采用的是隐形标准对学生个体进行评价，终结性评价和恰当、及时、全面的形成性评价相结合，才是对学生个体完成某项学习任务的合理评价，二者缺一不可。在英语自主学习模式中，形成性评价和终结性评价所占权重可视学生个体而定，并且适当弱化终结性评价。这种评价方式有助于学生重视学习活动的全过程和提高自主学习能力，能使学生在学习活动中及时判断自我选择的正确性，根据反馈不断调整学习目标和学习方法，及时获得学习经验，实现自我培养。这种评价体系使得评价内容由片面转为全面，由分数为中心转向以人的素质全面提升和人的全面发展为中心，是人本位的评价体系。
其次，创建有利于高校英语自主学习的校园环境。自主学习的主体是学生，环境对于学习，附于其表而影响于本。因此，对于自主学习而言，首要任务是为学生创建有利的校园学习环境。其构建要素有两个，一为教育者、受教育者双方组成的主体要素，另一个要素为教育政策、教育激励等客体要素。对于主体要素，教师作为教育者，对环境有着极为显著的积极作用，他们是受教育者这一主体的知识技能培育者。对于受教育者而言，自主学习的原动力、终身学习观念认识及正确的价值定位均在其中得以存在，而校园学习环境的构建也促使了受教育者学习动机与学习行为在潜移默化中良性互动。
再次，搭建以适配型教材为载体的英语自主学习平台。高校英语教材一直以传授专业知识为编纂目标，传统的学习模式也以教材为中心。在自主学习模式中，可在实施学分制度、选课制度等弹性学习模式的基础上尝试性编写高校自主学习的适配型教材。编写时以引导学生自主学习为理念构建知识体系，突出学习者的主体地位。同时，契合学生自学特点，加入辅导性元素和激励元素，结合直观化视频演示资料激发学生学习兴趣，而在问题设置上也要考虑到学生知识基础、认知规律等因素。自主学习活动的主体是学生，但是在学习行为中，对个体学习技能的考验很大，这就需要在教材中注重合作型活动及学习设置，让学生在交流合作中实现预期学习目标。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]翁波，周清明.学分制下高校学生自主学习的制约要素及对策研究[J].高等教育研究学报，2006，29（2）：94-96.
[3]张德江.学会学习：21世纪大学生必备的基本能力[J].高等教育研究，2003，24（6）：69-72.
[4]林毓锜.学生自主学习与相关教学思想[J].高等教育研究，2006（12）：71-75.
[5]王奇民，王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析[J]，外语界，2003（2）：41-46.
[6]张新媛，陈晓明.非英语专业学生课外自主学习情况调查与研究[J].湘南学院学报，2004（3）：75-78.
[7]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.
[8]胡杰.西部高校非英语专业新生自主学习能力调查[J].洛阳师范学院学报，2006（3）：124-126.
[9]邹纯兵.大学英语自主学习情况调查[J].大学英语（学术版），2007（1）：424-429.
基于江苏省社科联课题：“基于终身学习能力培养的大学英语自主学习模式研究”。项目编号：14jsyw-13。
关键词： 英语自主学习 评价体系 学习平台
一、自主学习
什么是自主学习呢？从本质上讲，自主学习既不是一种教学方法，又不是一种行为，而是一种能力。这种能力既体现在学习者的学习方式中，又体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛的环境中；这种能力既是重要的教育目标，又是学生获取知识、发展技能的重要途径。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中指出：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不会什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”
英语自主学习是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力（张殿玉，2005：526）。态度是学习者对自己、对他人，以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分。态度是学习者自主学习的情感动力，积极的态度可以增强学习者学习的动机。在外语学习中，学习者对自己扮演角色的态度和对自己能力所持的态度是至关重要的。能力关系到学习者是否能够分析自身的语言需求，利用元认知策略确定切实可行的目标，为实现目标而制订学习计划，选择语料及活动方式，在无人监管的情况下运用学习策略独立学习，并能对自己的进步做出评估（Brown，2001）。
自主学习已越来越受到各方面的重视。它的实施不仅关系到学生个体在校学习的成绩，对学生的终生学习更是至关重要，因为只有自主学习才能使学生真正成为学习的主人。那么，目前高校自主学习存在哪些问题呢？
二、高校英语自主学习存在的问题
首先，学生的自主学习意识薄弱。由于学生在高中阶段接受的主要是应试教育，为了提高升学率，很多学校的课安排得满满的，学生缺乏自主学习的条件和机会。而且，在很多高中课堂上，绝大多数的时间是教师的讲解主导了课堂，教师所使用的主要教具是教科书、粉笔和黑板，学生上课以抄笔记为主，很少有时间独立地分析问题和解决问题，无法形成自主学习的意识和能力。而在大学里，教学的首要任务之一是培养学生的探索精神和自主学习能力，所以高中学生一进入大学，要很快适应环境并进入状态有一定难度。
其次，自主学习资源不足，内容在一定程度上缺乏吸引力。不同省份的学生英语学习能力不同，对于有些英语基础较为薄弱的学生来说，大部分自主学习的内容可能超出了学习能力范围，而同样的内容对于英语基础较好的同学来说又可能太过简单，不能吸引学生自主学习的兴趣。
三、如何解决高校英语自主学习存在的问题
首先，针对高校英语自主学习建立合理的评价体系。在培养学习自主性方面，评价起着至关重要的作用，是自主学习模式的核心。这是因为，一方面，评价能确保课堂教学互动环节的有效实施，另一方面，评价过程中积累的经验有利于将来的学习规划。评价可分为形成性评价和终结性评价。大多数评价属于终结性评价，如成绩、奖励、证书，等等，这种评价其实是依据事先制定的（显性的）标准对学生的学业成就给予公开的最终认可。这种评价只注重最终结果，而无视学习者的品格、学识、能力、成长经历等。与之相对应的是形成性评价，形成性评价与学习过程有关，表明学生在何种程度上达到了某种具体的要求，这种评价可以发生在教师和学生之间或一个学习团体间，当然也包括学生个体对自己的评价，即自我评价。在传统教学模式中，毋庸置疑，终结性评价对学生个体是至关重要的，因为它对学生个体的整个学习过程给予了一次性的评价。每一项学习任务的实施都是一个学生个体自我发展、自我培养、自我完善的过程，终结性评价其实只是对学习任务的最后一个环节（通常指考试）的评价。显然，用终结性评价对学生个体的某项学习任务的整个学习过程进行评价是一种不周密的评价，这种评价体系会将教育引向歧途，使教育主体缺位，不利于教育者和被教育者正确价值观的形成。教师在教学活动中要努力发掘每一个学生的闪光点，使他们及时获得情感体验，给学生提供机会，让他们进行非正式的自我评价，并在适当的时候尽快给学生以反馈，这一切都取决于教师不断调整的个人建构。形成性评价采用的是隐形标准对学生个体进行评价，终结性评价和恰当、及时、全面的形成性评价相结合，才是对学生个体完成某项学习任务的合理评价，二者缺一不可。在英语自主学习模式中，形成性评价和终结性评价所占权重可视学生个体而定，并且适当弱化终结性评价。这种评价方式有助于学生重视学习活动的全过程和提高自主学习能力，能使学生在学习活动中及时判断自我选择的正确性，根据反馈不断调整学习目标和学习方法，及时获得学习经验，实现自我培养。这种评价体系使得评价内容由片面转为全面，由分数为中心转向以人的素质全面提升和人的全面发展为中心，是人本位的评价体系。
其次，创建有利于高校英语自主学习的校园环境。自主学习的主体是学生，环境对于学习，附于其表而影响于本。因此，对于自主学习而言，首要任务是为学生创建有利的校园学习环境。其构建要素有两个，一为教育者、受教育者双方组成的主体要素，另一个要素为教育政策、教育激励等客体要素。对于主体要素，教师作为教育者，对环境有着极为显著的积极作用，他们是受教育者这一主体的知识技能培育者。对于受教育者而言，自主学习的原动力、终身学习观念认识及正确的价值定位均在其中得以存在，而校园学习环境的构建也促使了受教育者学习动机与学习行为在潜移默化中良性互动。
再次，搭建以适配型教材为载体的英语自主学习平台。高校英语教材一直以传授专业知识为编纂目标，传统的学习模式也以教材为中心。在自主学习模式中，可在实施学分制度、选课制度等弹性学习模式的基础上尝试性编写高校自主学习的适配型教材。编写时以引导学生自主学习为理念构建知识体系，突出学习者的主体地位。同时，契合学生自学特点，加入辅导性元素和激励元素，结合直观化视频演示资料激发学生学习兴趣，而在问题设置上也要考虑到学生知识基础、认知规律等因素。自主学习活动的主体是学生，但是在学习行为中，对个体学习技能的考验很大，这就需要在教材中注重合作型活动及学习设置，让学生在交流合作中实现预期学习目标。
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[9]邹纯兵.大学英语自主学习情况调查[J].大学英语（学术版），2007（1）：424-429.
基于江苏省社科联课题：“基于终身学习能力培养的大学英语自主学习模式研究”。项目编号：14jsyw-13。