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摘 要： 多媒体网络教学是高职英语教学不可或缺的重要教学手段，它的迅速崛起与应用越来越深刻地影响高职英语教学的发展和完善，但在具体课堂教学中出现了一些问题，本文针对这些问题提出了针对性的建议和对策。
关键词： 高职英语 多媒体网络 存在问题 解决对策
随着全球化的不断加速，特别是计算机网络技术的日臻完善，我国高等职业教育迅猛发展，多媒体网络教学在高职英语教学中走过近十年的路程。多媒体网络技术集文本、图像、动画、音频及视频于一体，创设出最真实的语言学习情境，蕴含极丰富的表现力。它的迅速崛起及应用突破了传统教学的局限，实现了多种媒体的优化组合，使高职英语课堂教学一改以往的呆板，使得教学形式更生动形象、通俗易懂，教学信息更丰富多样，教学内容更鲜活多彩。它强大的交互功能极大地激发了高职学生英语学习的兴趣，拓展了语言学习的深度和广度，越来越深刻地影响高职英语教学的发展。
但随着多媒体网络教学的不断深入运用，许多高职英语教师都深刻意识到：尽管多媒体网络教学拥有传统教学不可比拟的优势，但并不应用得越多越好。如何在高职英语课堂上把握好这个度，使它与传统课堂教学完美结合，最大限度地为高职英语教学服务，便成为高职英语教师一直在探索的课题。
一、高职英语多媒体网络课堂教学中存在的问题
1.教学理念没有得到相应的更新。
虽然多媒体网络教学已走过近十年的路程，但在具体的高职英语教学中，我们还是能经常发现一些教师只是把教案内容投射到屏幕上，或是简单地向学生呈现课件内容。虽然教学工具和手段得以更新，却没能贯穿以“学生为中心”的教学理念，学生仍然只是知识的被动接受者和灌输对象，与传统的课堂英语教学没有本质的区别。
2.多媒体教学软件的开发缺乏针对性、实用性。
近年来，国内出版了不少高职英语教材，也发行了一批质量上乘的多媒体系列教学软件，如高等教育出版社、外语教学与研究出版社出版的《大学体验英语》、《新视野英语教程》等立体化系列教材的多媒体电子课件、电子教案、网络版光盘，并建有相应的学习网站，这不仅给教师制作课件提供了相应的素材，而且为学生的自主学习、探索学习、课外学习提供了大量的资源。但还是有些教材的多媒体教学软件处于明显滞后的状态，或是有些课件、光盘开发者对高职这一层次的英语教学缺乏了解，开发出来的产品缺乏针对性和实用性，基本处于无法使用状态，极大地浪费有限的资源。
3.多媒体教学运用过滥，缺乏合理性。
在多媒体英语教学中，部分教师矫枉过正，不能很好地结合其他教学手段合理运用，过多、过于依赖设备，出现单一的以呈现代讲、以看代练的现象，以至于“用滥”多媒体网络，把很多时间用于控制和呈现多媒体的播放进度和内容上。学生在课堂上不能做到耳、脑、眼、手、口并用，学生间、师生间缺少必要的语言交流，学生缺乏语言操练的机会，在多媒体网络的控制下，对学生进行信息的“狂轰滥炸”，课堂看似热闹非凡，但一堂课下来学生学到的所剩无几，不能真正达到运用多媒体网络技术有效提高教学效率的目的。
二、启示与对策
1.应正确处理好教学理论与教学实践之间的关系。
教学实践离不开教学理论的指导，多媒体网络教学作为现代教学手段的一个重要组成部分，它的合理运用更需要计算机网络技术与教育学、心理学及英语教学法的合力支撑，建构主义教学法为多媒体网络教学提供有力的理论依据。
建构主义学习理论认为，知识不尽是通过教师传授获得的，更多的是学习者在一定的社会文化背景，即社会情境中借助他人，如在教师、学伴的帮助下，利用所构建的社会情境，通过相互协作、会话磋商等方式进行有意义的建构而获得的。这为多媒体网络技术在英语教学的有效运用提供了有力的理论指导，并为丰富、改善高职英语多媒体课堂教学明确了方向。因此，我们在利用多媒体网络进行英语教学时，切忌为了手段而手段，而要根据高职各层次学生的特点，利用多媒体网络技术进行有效的语言知识架构，运用媒体的多样性适时地引导学生，不断拓展有效的、有意义的英语学习。
2.处理好多媒体网络教学与传统课堂教学的关系。
作为高科技教学手段，多媒体网络英语教学从一开始就定位在辅助语言学习上，计算机替代的不是教师，而是教师部分繁重的劳动和无法呈现的真实语言情境。在课堂教学中，教师要把教学内容的呈现、讲解与启发式教学相结合，利用多媒体网络资源，展示相关图片、文本、播放相应音频与视频，创设真实的语言学习情境，使学生获得更生动、直观的信息，习得更真实的语言学习文化背景知识。与此同时，教师应通过巧设提问、预测课文内容、设置线索、探究相关主题等方式，要求学生用所学语言进行讨论、分析、总结与展示，实现学生在课堂上观看、思考与表达的同步训练，有效提高课堂学习效率。
3.处理好学生的学与教师的教之间的关系。
英语课是实践性很强的课程，教师、学生的共同参与和互动显得尤为重要。学生始终是整个英语课堂的主体，是教室这个运动场上的“运动员”，是信息加工、有意义知识的主动构建者。在这一过程中，教师是教练，他根据学生的具体情况，组织有意义的课堂活动，推动这些活动的有序进行，帮助、激励这些运动员通过所学语言探究、解决问题。在具体的教学中，教师应利用多媒体网络向学生提供相应的英语学习资料、线索、方法、步骤，引导他们发现、探究和自我评价，理解并掌握要求建构的语言文化背景知识，并通过学生间的讨论、交流，对不同观点的表达、修正、协商与补充，加深对所探究问题的理解，使学生间、师生间通过讨论取长补短，不断提高。
4.根据学校的具体情况，建立校本多媒体网络英语资源库。
教师不仅要学会科学、合理地运用多媒体网络课件，设计并组织好有效的英语课堂教学，而且要根据本校本专业学生的实际情况和教学要求“量体裁衣”，按照自己的教学理念及思路设计制作富有个性化的多媒体网络课件。
高职院校应建立校本英语多媒体网络资源库，采取必要的措施鼓励教师进行交流，实现校内、校际资源的合理共享，使得教师可根据教学实际需要随时调用其中的素材，对其进行合理的重组、构建，避免重复劳动，更可解决教师因时间紧、任务重、素材资源缺乏而产生的自制课件质量不佳的问题，为教师的教与学生的学提供更充足的资源。
5.运用数字化校园，培养学生自主学习能力，拓展英语学习的空间。
目前，有不少高职院校建成了自己的数字化校园，这为多媒体网络英语教学的有效拓展做出了有力保障。网络上有大量的英语学习文本、音频及视频等，这些为拓展多媒体网络课堂教学、开阔学生的英语视野、扩大知识面、提高自主学习能力提供了丰富的资源。因此，应扩大高职院校多媒体英语自主学习中心的开放。同时，教师应介绍、推广、组织学生进行移动英语学习，使他们利用移动设备在业余、零星时间随时随地学习英语，提供自主学习、协作学习、相互学习的场所和端口。为配合这一举措，教师可利用部分课堂时间，向学生介绍适合他们的英语学习网络资源与软件，布置一些与课文相关并需要他们共同完成的拓展学习，使之成为英语课堂教学的有机延伸与补充。
多媒体网络教学使高职英语教学手段更先进、更丰富多样，信息量更大，教学内容更生动形象。多媒体网络教学的应用与完善，需要不断用全新的教育教学理念指导与突破，教师在习得、运用先进技术的同时，更应不断学习、更新教育教学理论，熟悉自己所教学生的个性特征，探索出高职英语教学规律，努力优化教学过程，寻求多媒体网络与高职英语教学的最佳契合点。
参考文献：
[1]黄慧，陈兢.多媒体网络英语的新发展——与建构主义的整合[J].江西师范大学学报，2011，（03）.
[2]黄凯.浅析多媒体网络环境下的大学英语教学模式[J].南昌高专学报，2011，（06）.
[3]张塞花.从建构主义理论看多媒体网络环境下大学英语教学[J].海外英语，2014，（09）.
关键词： 高职英语 多媒体网络 存在问题 解决对策
随着全球化的不断加速，特别是计算机网络技术的日臻完善，我国高等职业教育迅猛发展，多媒体网络教学在高职英语教学中走过近十年的路程。多媒体网络技术集文本、图像、动画、音频及视频于一体，创设出最真实的语言学习情境，蕴含极丰富的表现力。它的迅速崛起及应用突破了传统教学的局限，实现了多种媒体的优化组合，使高职英语课堂教学一改以往的呆板，使得教学形式更生动形象、通俗易懂，教学信息更丰富多样，教学内容更鲜活多彩。它强大的交互功能极大地激发了高职学生英语学习的兴趣，拓展了语言学习的深度和广度，越来越深刻地影响高职英语教学的发展。
但随着多媒体网络教学的不断深入运用，许多高职英语教师都深刻意识到：尽管多媒体网络教学拥有传统教学不可比拟的优势，但并不应用得越多越好。如何在高职英语课堂上把握好这个度，使它与传统课堂教学完美结合，最大限度地为高职英语教学服务，便成为高职英语教师一直在探索的课题。
一、高职英语多媒体网络课堂教学中存在的问题
1.教学理念没有得到相应的更新。
虽然多媒体网络教学已走过近十年的路程，但在具体的高职英语教学中，我们还是能经常发现一些教师只是把教案内容投射到屏幕上，或是简单地向学生呈现课件内容。虽然教学工具和手段得以更新，却没能贯穿以“学生为中心”的教学理念，学生仍然只是知识的被动接受者和灌输对象，与传统的课堂英语教学没有本质的区别。
2.多媒体教学软件的开发缺乏针对性、实用性。
近年来，国内出版了不少高职英语教材，也发行了一批质量上乘的多媒体系列教学软件，如高等教育出版社、外语教学与研究出版社出版的《大学体验英语》、《新视野英语教程》等立体化系列教材的多媒体电子课件、电子教案、网络版光盘，并建有相应的学习网站，这不仅给教师制作课件提供了相应的素材，而且为学生的自主学习、探索学习、课外学习提供了大量的资源。但还是有些教材的多媒体教学软件处于明显滞后的状态，或是有些课件、光盘开发者对高职这一层次的英语教学缺乏了解，开发出来的产品缺乏针对性和实用性，基本处于无法使用状态，极大地浪费有限的资源。
3.多媒体教学运用过滥，缺乏合理性。
在多媒体英语教学中，部分教师矫枉过正，不能很好地结合其他教学手段合理运用，过多、过于依赖设备，出现单一的以呈现代讲、以看代练的现象，以至于“用滥”多媒体网络，把很多时间用于控制和呈现多媒体的播放进度和内容上。学生在课堂上不能做到耳、脑、眼、手、口并用，学生间、师生间缺少必要的语言交流，学生缺乏语言操练的机会，在多媒体网络的控制下，对学生进行信息的“狂轰滥炸”，课堂看似热闹非凡，但一堂课下来学生学到的所剩无几，不能真正达到运用多媒体网络技术有效提高教学效率的目的。
二、启示与对策
1.应正确处理好教学理论与教学实践之间的关系。
教学实践离不开教学理论的指导，多媒体网络教学作为现代教学手段的一个重要组成部分，它的合理运用更需要计算机网络技术与教育学、心理学及英语教学法的合力支撑，建构主义教学法为多媒体网络教学提供有力的理论依据。
建构主义学习理论认为，知识不尽是通过教师传授获得的，更多的是学习者在一定的社会文化背景，即社会情境中借助他人，如在教师、学伴的帮助下，利用所构建的社会情境，通过相互协作、会话磋商等方式进行有意义的建构而获得的。这为多媒体网络技术在英语教学的有效运用提供了有力的理论指导，并为丰富、改善高职英语多媒体课堂教学明确了方向。因此，我们在利用多媒体网络进行英语教学时，切忌为了手段而手段，而要根据高职各层次学生的特点，利用多媒体网络技术进行有效的语言知识架构，运用媒体的多样性适时地引导学生，不断拓展有效的、有意义的英语学习。
2.处理好多媒体网络教学与传统课堂教学的关系。
作为高科技教学手段，多媒体网络英语教学从一开始就定位在辅助语言学习上，计算机替代的不是教师，而是教师部分繁重的劳动和无法呈现的真实语言情境。在课堂教学中，教师要把教学内容的呈现、讲解与启发式教学相结合，利用多媒体网络资源，展示相关图片、文本、播放相应音频与视频，创设真实的语言学习情境，使学生获得更生动、直观的信息，习得更真实的语言学习文化背景知识。与此同时，教师应通过巧设提问、预测课文内容、设置线索、探究相关主题等方式，要求学生用所学语言进行讨论、分析、总结与展示，实现学生在课堂上观看、思考与表达的同步训练，有效提高课堂学习效率。
3.处理好学生的学与教师的教之间的关系。
英语课是实践性很强的课程，教师、学生的共同参与和互动显得尤为重要。学生始终是整个英语课堂的主体，是教室这个运动场上的“运动员”，是信息加工、有意义知识的主动构建者。在这一过程中，教师是教练，他根据学生的具体情况，组织有意义的课堂活动，推动这些活动的有序进行，帮助、激励这些运动员通过所学语言探究、解决问题。在具体的教学中，教师应利用多媒体网络向学生提供相应的英语学习资料、线索、方法、步骤，引导他们发现、探究和自我评价，理解并掌握要求建构的语言文化背景知识，并通过学生间的讨论、交流，对不同观点的表达、修正、协商与补充，加深对所探究问题的理解，使学生间、师生间通过讨论取长补短，不断提高。
4.根据学校的具体情况，建立校本多媒体网络英语资源库。
教师不仅要学会科学、合理地运用多媒体网络课件，设计并组织好有效的英语课堂教学，而且要根据本校本专业学生的实际情况和教学要求“量体裁衣”，按照自己的教学理念及思路设计制作富有个性化的多媒体网络课件。
高职院校应建立校本英语多媒体网络资源库，采取必要的措施鼓励教师进行交流，实现校内、校际资源的合理共享，使得教师可根据教学实际需要随时调用其中的素材，对其进行合理的重组、构建，避免重复劳动，更可解决教师因时间紧、任务重、素材资源缺乏而产生的自制课件质量不佳的问题，为教师的教与学生的学提供更充足的资源。
5.运用数字化校园，培养学生自主学习能力，拓展英语学习的空间。
目前，有不少高职院校建成了自己的数字化校园，这为多媒体网络英语教学的有效拓展做出了有力保障。网络上有大量的英语学习文本、音频及视频等，这些为拓展多媒体网络课堂教学、开阔学生的英语视野、扩大知识面、提高自主学习能力提供了丰富的资源。因此，应扩大高职院校多媒体英语自主学习中心的开放。同时，教师应介绍、推广、组织学生进行移动英语学习，使他们利用移动设备在业余、零星时间随时随地学习英语，提供自主学习、协作学习、相互学习的场所和端口。为配合这一举措，教师可利用部分课堂时间，向学生介绍适合他们的英语学习网络资源与软件，布置一些与课文相关并需要他们共同完成的拓展学习，使之成为英语课堂教学的有机延伸与补充。
多媒体网络教学使高职英语教学手段更先进、更丰富多样，信息量更大，教学内容更生动形象。多媒体网络教学的应用与完善，需要不断用全新的教育教学理念指导与突破，教师在习得、运用先进技术的同时，更应不断学习、更新教育教学理论，熟悉自己所教学生的个性特征，探索出高职英语教学规律，努力优化教学过程，寻求多媒体网络与高职英语教学的最佳契合点。
参考文献：
[1]黄慧，陈兢.多媒体网络英语的新发展——与建构主义的整合[J].江西师范大学学报，2011，（03）.
[2]黄凯.浅析多媒体网络环境下的大学英语教学模式[J].南昌高专学报，2011，（06）.
[3]张塞花.从建构主义理论看多媒体网络环境下大学英语教学[J].海外英语，2014，（09）.