论文部分内容阅读
摘要:在高职英语教学过程中,听力教学是十分重要的环节,也是困扰师生的难点,因此提高学生的听力是当前教学过程中需要解决的问题。通过对高职英语听力教学的研究,在分析高职英语听力教学现状的基础上,提出了提高高职英语听力教学的对策。
关键词:高职院校;英语听力教学;现状;对策
中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0140-02
根据《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》,高职英语作为专科教育中一门重要的学科,必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生外语交流的基本要求。高职英语教学“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出英语应用能力的培养,要求学生在涉外交际的日常活动和业务活动中能用英语进行简单的口头和书面交流。因此,为社会培养既有专业知识又有良好英语交际能力的人才是高等职业院校的当务之急。“听”是人际间语言交际行为的一个重要方面,也是外语教学的一个关键环节。然而,从目前的现状来看,高职院校学生的听力基础非常薄弱,传统的听力教学缺少对教材、教学模式、教学方法等方面的综合研究,高职英语听力教学效果不佳。因此,本文从当前高职学生的英语听力教学现状出发,分析并提出在教学实践中提高学生英语听力能力的对策。
一、当前高职英语听力教学的现状
(一)学生的英语听力基础普遍较差,学习积极性不高。高职院校的学生外语基础薄弱,很多学生来自农村,在上大学前几乎没有上过听力课或听过录音,很大一部分学生学习英语非常吃力,听不懂,不会说。笔者所在学校的学生每年参加英语等级考试的口语测试时, 70%～80%的学生能听懂简单的问题,如:What’s your name? Where do you come from?”并做出简单回答;但若听到“How do you like…?How do you think about…?”等略有难度的问题时,只有40%的学生能听懂问题,这直接影响他们的口语成绩。在平时的教学过程中我们还发现,学生很难从较长的听力材料中捕捉到有效信息。同时自卑心理、学习主动性和独立思考能力欠缺等因素使很多学生对英语学习持消极态度。
(二)听力教学方法单一,“听”与“说”环节没有很好的结合。在目前的听力教学中,大多数教师仍然采取传统模式,以教师为中心,即教师播放几遍录音带,要求学生做练习,然后公布正确答案,忽视了学生的主动性,不能达到高职英语听力教学实用性的目的。此外,教师在听力课上,片面强调语言的输入,不能合理安排听和说的比例,从而造成教师与学生之间缺乏有效交流,听力教学成了哑巴教学。
(三)现有的高职听力教材难度过高,不能很好地调动学生的积极性。合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要基础,对教学效果的好坏至关重要。但目前的听力教材存在的一个重要缺陷是听力材料难度普遍过高,内容大多是关于科学、文化及国际时事等,缺少实用性和针对性,学生比较陌生,对听力失去了兴趣,英语基础薄弱的高职学生,在听这些材料时有畏难情绪,教学效果难以保证。如笔者学校使用的部分医学英语听力教材涉及一些较难的药物名称、复杂的病症等,与学生的现有知识能力脱节,直接影响听力教学的效果。
二、提高高职英语听力教学的对策
(一)培养学生学习兴趣,调动学生学习积极性。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”高职英语教师应该从以下几个方面注重对学生听力学习兴趣的培养。
1、循序渐进、从易到难。很多高职学生英语水平差,对学习英语没有信心,因此在教学的最初阶段必须打破学生对英语学习的畏惧,增加课程的趣味性、娱乐性。
2、抓住年轻人的心理特征,将时尚元素引入英语教学。青年人追求时尚,笔者在英语教学中会适当引入一些以英语为载体的时尚元素,如他们感兴趣的时事新闻、歌曲、电影对白或球星广告等,让学生了解学习英语是潮流,从而逐渐培养他们的兴趣, ,带动他们去听一些较枯燥的专业文章。
(二)改变课堂教学方法,创新课堂教学模式。传统的听力教学以教师为中心,以教材为主线,限制了学生学习积极性和主动性,缺少同学之间、师生之间的互动交流。因此,英语教师应转变教学观念,以学生为主体,开展教学活动。
1、尽量用英语教学,使英语听力贯穿课堂。课堂是集中实施英语听力训练的地方,要为学生创造一个真实的语言环境,就必须用英语组织教学,这是对学生进行听力训练最有效的形式。但是由于高职学生英语基础的限制,教师在开始用英语授课时应尽量放慢语速,并辅以板书和肢体语言。久而久之,学生就会习惯这种语言环境,听力水平自然会提高。
2、强化听说训练,丰富教学形式。充分利用多媒体教学设备给学生直接、具体的感官刺激,对学生进行听说强化训练。在听力教学过程中,教师可以与学生单独交流,进行个别指导;也可以开展分组讨论,辩论等活动,,学生可结合所听内容,用英语进行讨论,教师与学生共同研讨并给予指导。这些教学形式可以引导学生积极思考,培养学生分析、解决问题的能力,在师生共同营造的语言环境中,学生的听力和口语表达都得到了锻炼和提高。
(三)选择合适的听力材料,提高听力效果。根据高职学生的英语水平和专业特点,具有真实性、可理解性和针对性的材料更适合进行听力教学。真实性是指要选学生熟悉的,与学生的学习、生活密切相关内容,使学生感到亲切有趣、容易理解,能学以致用。可理解性是指材料宜浅不宜深,宜易不宜难,不能超越学生的英语实际水平。针对性是指一要与学生所学具体专业挂钩,让学生从听力材料中捕捉专业词汇、专业信息。如针对医学专业学生,教师可选用医患谈话的内容,学生在听力训练中能产生兴趣,在训练后能学到医患交际中的常用术语,药物名称等,“听”有所用。二要针对学生可能面临的各种考试,如全国英语等级考试,英语应用能力A、B级考试等进行针对训练,提高学生过关率对高职学生来说是一种必需的帮助。
(四)介绍听力学习方法,引导学生自主练习。通过各种形式向学生介绍英语听力的学习方法,引导学生自主练习听力是现代教育理念的一种体现,可以帮助学生转变学习观念,减少对教师的依赖,更好地掌握听力技巧,养成良好的听力习惯。如教导学生以目助听,以心助听,以笔助听,以口助听,以求训练注意力,锻炼记忆概括能力,提高听的质量。
(五)开展英语课外活动,拓展听力学习途径为了使学生有更多的时间和良好的环境提高英语的听力能力,英语课外活动必不可少。这是课堂教学的有利补充,是学生训练英语听说能力的第二课堂。
1、英语角。笔者所在学校有两名外籍教师,是英语角活动的重要主持人,每周他们会设定一个主题,让学生在有限的时间里尽可能地用英语交流,并给予及时指导和帮助,吸引了很多学生积极参加,而经常同外教交流的学生听说能力都有了极大提高。
2、英语演讲和话剧表演比赛。演讲的内容题材不限,要求学生规范语音语调,并回答评委老师的提问。话剧表演可以吸引更多学生的参与,很多学生在准备过程中自己用英语创作剧本,表演真实。这样的活动可以有效改善学生的英语发音,帮助学生用英语表达自己,加强英语交际的实用性,达到听说能力的同步提高,真正做到寓教于乐。
三、结语
英语听力教学是高职英语教学的重点之一,而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力的重要表现。高职英语教师必须尊重教学规律,改变传统教学模式,探索新的教学方法,使听力教学科学化、合理化、规范化,教会学生一定的听力方法和技巧,帮助他们依托听力能力通过各种英语考试并在社会实践中取得更大进步。以上只是针对部分问题的一些设想,如何让学生真正的提高英语听力能力从而切实体现高职英语教学的实用性还有待我们高职英语教师深思和解决。只要坚持实用的观点,以学生为本,以就业为导向,我们在高职英语教学道路上必将走得更远更好。
参考文献:
[1]梁文霞.学习者因素之间的交互作用及其对二语听力的影响[J].解放军外国语学院学报,2009,(6).
[2]姜蓝,洪爱云,王晶.高职高专英语听力课教学新尝试[J].外语教学与研究,2007,(16).
[3]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000,(11).
[4]陈雯.“学导式”教学法在高职高专英语听力教学中的运用初探[J].科教文汇,2009,(16).
关键词:高职院校;英语听力教学;现状;对策
中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0140-02
根据《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》,高职英语作为专科教育中一门重要的学科,必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生外语交流的基本要求。高职英语教学“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出英语应用能力的培养,要求学生在涉外交际的日常活动和业务活动中能用英语进行简单的口头和书面交流。因此,为社会培养既有专业知识又有良好英语交际能力的人才是高等职业院校的当务之急。“听”是人际间语言交际行为的一个重要方面,也是外语教学的一个关键环节。然而,从目前的现状来看,高职院校学生的听力基础非常薄弱,传统的听力教学缺少对教材、教学模式、教学方法等方面的综合研究,高职英语听力教学效果不佳。因此,本文从当前高职学生的英语听力教学现状出发,分析并提出在教学实践中提高学生英语听力能力的对策。
一、当前高职英语听力教学的现状
(一)学生的英语听力基础普遍较差,学习积极性不高。高职院校的学生外语基础薄弱,很多学生来自农村,在上大学前几乎没有上过听力课或听过录音,很大一部分学生学习英语非常吃力,听不懂,不会说。笔者所在学校的学生每年参加英语等级考试的口语测试时, 70%～80%的学生能听懂简单的问题,如:What’s your name? Where do you come from?”并做出简单回答;但若听到“How do you like…?How do you think about…?”等略有难度的问题时,只有40%的学生能听懂问题,这直接影响他们的口语成绩。在平时的教学过程中我们还发现,学生很难从较长的听力材料中捕捉到有效信息。同时自卑心理、学习主动性和独立思考能力欠缺等因素使很多学生对英语学习持消极态度。
(二)听力教学方法单一,“听”与“说”环节没有很好的结合。在目前的听力教学中,大多数教师仍然采取传统模式,以教师为中心,即教师播放几遍录音带,要求学生做练习,然后公布正确答案,忽视了学生的主动性,不能达到高职英语听力教学实用性的目的。此外,教师在听力课上,片面强调语言的输入,不能合理安排听和说的比例,从而造成教师与学生之间缺乏有效交流,听力教学成了哑巴教学。
(三)现有的高职听力教材难度过高,不能很好地调动学生的积极性。合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要基础,对教学效果的好坏至关重要。但目前的听力教材存在的一个重要缺陷是听力材料难度普遍过高,内容大多是关于科学、文化及国际时事等,缺少实用性和针对性,学生比较陌生,对听力失去了兴趣,英语基础薄弱的高职学生,在听这些材料时有畏难情绪,教学效果难以保证。如笔者学校使用的部分医学英语听力教材涉及一些较难的药物名称、复杂的病症等,与学生的现有知识能力脱节,直接影响听力教学的效果。
二、提高高职英语听力教学的对策
(一)培养学生学习兴趣,调动学生学习积极性。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”高职英语教师应该从以下几个方面注重对学生听力学习兴趣的培养。
1、循序渐进、从易到难。很多高职学生英语水平差,对学习英语没有信心,因此在教学的最初阶段必须打破学生对英语学习的畏惧,增加课程的趣味性、娱乐性。
2、抓住年轻人的心理特征,将时尚元素引入英语教学。青年人追求时尚,笔者在英语教学中会适当引入一些以英语为载体的时尚元素,如他们感兴趣的时事新闻、歌曲、电影对白或球星广告等,让学生了解学习英语是潮流,从而逐渐培养他们的兴趣, ,带动他们去听一些较枯燥的专业文章。
(二)改变课堂教学方法,创新课堂教学模式。传统的听力教学以教师为中心,以教材为主线,限制了学生学习积极性和主动性,缺少同学之间、师生之间的互动交流。因此,英语教师应转变教学观念,以学生为主体,开展教学活动。
1、尽量用英语教学,使英语听力贯穿课堂。课堂是集中实施英语听力训练的地方,要为学生创造一个真实的语言环境,就必须用英语组织教学,这是对学生进行听力训练最有效的形式。但是由于高职学生英语基础的限制,教师在开始用英语授课时应尽量放慢语速,并辅以板书和肢体语言。久而久之,学生就会习惯这种语言环境,听力水平自然会提高。
2、强化听说训练,丰富教学形式。充分利用多媒体教学设备给学生直接、具体的感官刺激,对学生进行听说强化训练。在听力教学过程中,教师可以与学生单独交流,进行个别指导;也可以开展分组讨论,辩论等活动,,学生可结合所听内容,用英语进行讨论,教师与学生共同研讨并给予指导。这些教学形式可以引导学生积极思考,培养学生分析、解决问题的能力,在师生共同营造的语言环境中,学生的听力和口语表达都得到了锻炼和提高。
(三)选择合适的听力材料,提高听力效果。根据高职学生的英语水平和专业特点,具有真实性、可理解性和针对性的材料更适合进行听力教学。真实性是指要选学生熟悉的,与学生的学习、生活密切相关内容,使学生感到亲切有趣、容易理解,能学以致用。可理解性是指材料宜浅不宜深,宜易不宜难,不能超越学生的英语实际水平。针对性是指一要与学生所学具体专业挂钩,让学生从听力材料中捕捉专业词汇、专业信息。如针对医学专业学生,教师可选用医患谈话的内容,学生在听力训练中能产生兴趣,在训练后能学到医患交际中的常用术语,药物名称等,“听”有所用。二要针对学生可能面临的各种考试,如全国英语等级考试,英语应用能力A、B级考试等进行针对训练,提高学生过关率对高职学生来说是一种必需的帮助。
(四)介绍听力学习方法,引导学生自主练习。通过各种形式向学生介绍英语听力的学习方法,引导学生自主练习听力是现代教育理念的一种体现,可以帮助学生转变学习观念,减少对教师的依赖,更好地掌握听力技巧,养成良好的听力习惯。如教导学生以目助听,以心助听,以笔助听,以口助听,以求训练注意力,锻炼记忆概括能力,提高听的质量。
(五)开展英语课外活动,拓展听力学习途径为了使学生有更多的时间和良好的环境提高英语的听力能力,英语课外活动必不可少。这是课堂教学的有利补充,是学生训练英语听说能力的第二课堂。
1、英语角。笔者所在学校有两名外籍教师,是英语角活动的重要主持人,每周他们会设定一个主题,让学生在有限的时间里尽可能地用英语交流,并给予及时指导和帮助,吸引了很多学生积极参加,而经常同外教交流的学生听说能力都有了极大提高。
2、英语演讲和话剧表演比赛。演讲的内容题材不限,要求学生规范语音语调,并回答评委老师的提问。话剧表演可以吸引更多学生的参与,很多学生在准备过程中自己用英语创作剧本,表演真实。这样的活动可以有效改善学生的英语发音,帮助学生用英语表达自己,加强英语交际的实用性,达到听说能力的同步提高,真正做到寓教于乐。
三、结语
英语听力教学是高职英语教学的重点之一,而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力的重要表现。高职英语教师必须尊重教学规律,改变传统教学模式,探索新的教学方法,使听力教学科学化、合理化、规范化,教会学生一定的听力方法和技巧,帮助他们依托听力能力通过各种英语考试并在社会实践中取得更大进步。以上只是针对部分问题的一些设想,如何让学生真正的提高英语听力能力从而切实体现高职英语教学的实用性还有待我们高职英语教师深思和解决。只要坚持实用的观点,以学生为本,以就业为导向,我们在高职英语教学道路上必将走得更远更好。
参考文献:
[1]梁文霞.学习者因素之间的交互作用及其对二语听力的影响[J].解放军外国语学院学报,2009,(6).
[2]姜蓝,洪爱云,王晶.高职高专英语听力课教学新尝试[J].外语教学与研究,2007,(16).
[3]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000,(11).
[4]陈雯.“学导式”教学法在高职高专英语听力教学中的运用初探[J].科教文汇,2009,(16).