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摘 要：中国是一个诗的国度，从古至今，名篇佳作，源远流长。古诗词有婉约有豪放，有喜有悲，有无奈有辛酸，有抑郁不得志有豪放洒脱，通过丰富诵读的方式，把诵读当成一种美的艺术，读出优美的意境，读出真挚的情感，感受诗歌的魅力，从而爱上诗歌。教师要注重诵读技巧的教学，增加诵读的趣味性。
关键词：趣味;诵读;古诗词
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见朗诵在诗歌学习中的重要作用。朗诵是一门美学艺术，学生通过诵读可以感悟诗歌，发现诗歌的美，从而激发学习古诗词的热情。小学三年级阶段学生的思维发展还不成熟，社会阅历少，加上古诗词离我们生活的年代过于遥远，古人生活习惯、生活环境、思维方式等差异，导致学生比较难理解诗歌的深层含义，因此三年级阶段学生的古诗词学习需要在不断地诵读中，展开联想，感悟情感。由于学生比较难理解古诗词的含义，容易对诗歌学习失去兴趣，所以教师要通过丰富诵读的方式，增加古诗词学习的乐趣。
一、 农村小学三年级诗歌诵读的现状
农村小学由于受到应试教育的影响，教师对诗歌的诵读指导比较少，有些教师甚至自己本身没有什么诵读的技巧，也不注重提高自己的诵读技巧，更谈不上对学生朗读的指导了。有些教师在课堂上的诵读方式比较单一，只能指导学生进行简单的停顿，甚至单纯要求学生反复大声诵读，背诵成为诵读古诗词最主要的要求。在农村小学很少有教师能够结合多媒体进行配乐朗诵，更不用说举办各种古诗词诵读比赛。这种枯燥无味的诵读方式，学生容易产生疲劳感和枯燥感，失去学习古诗词的乐趣。
二、 激发学生诵读古诗词兴趣的策略
（一）多种诵读方式相结合，增加诵读趣味性
古诗词的诵读方式应该是丰富多彩的，古诗词蕴含了诗人丰富的情感，富有画面感，具有优美的韵律，应该把古诗词诵读当成一种美学艺术，在诵读中发现诗歌的魅力。教师应该根据古诗词的内容，采取不同的诵读方式，增加诵读的主动性。如：学生单个诵读、集体诵读、小组诵读、教师范读、男女搭配诵读等。如在《望天门山》的诵读中，首先让学生集体读，对学生的朗读进行评价，划分节奏，然后教师进行范读，明确朗诵的情感，教师出示句意让学生读出对应的诗句，帮助学生理解理解诗歌的内涵和情感，接着让学生单个范读后进行点评，再分小组进行接力诵读，最后从左到右再从右到左滚雪球的方式进行朗读，让学生注意力高度集中。通过多种诵读方式相结合，高强度的进行反复诵读，学生必须集中注意力，才能够快速读出对应的诗句，增加了学生参与度，学生也一次比一次读得好，感受到了诵读的魅力。
（二）与多媒体教学相结合，让诵读更加形象生动
农村小学的教师由于受到自身条件的限制，也许没有很高诵读技巧，但是可以利用现代的多媒体信息技术，播放名家朗诵视频，配上相关的画面背景，营造出诗歌的意境，让学生在视觉和听觉的冲击中进入诗歌的情境，更能有效感染学生的情绪，达到震撼人心的效果，从而激发学生诵读的兴趣。如：杜甫的《绝句》，通过播放中央人民广播电台著名播音员、节目主持人雅坤朗诵的《绝句》，配上絕句所营造的意境画面，把学生带入春天阳光明媚、充满生机的意境中，但是又有诗人对时光流逝、孤独无聊的失意感，画面的故事再加上名家的声音，给学生带来视听的盛宴。
（三）与表演相结合，让诵读更富有活力
古诗词不仅仅可以朗读，也可以诵读，把朗读与丰富的表演相结合起来，让学生在理解古诗词的基础上，揣摩深层次的情感，用表演的方式把古诗词的内容和情节表现出来，可以调动学生的积极性，满足学生的表现欲。比如杜牧的《清明》，可以让学生把清明排成一出舞台剧，利用多媒体配合场景的变化，把牧童和诗人的对话用现代语言表现出来。教师可以把诗歌的诵和唱相结合，让学生学习《清明》的吟唱，在反复吟唱中感悟作者的情感。把古诗词与表演、吟唱等相结合，可以调动学生参与的积极性，改变传统的古诗词课堂教学方式，让学生在表演准备中领悟诗歌，在吟唱中体悟情感。
（四）读出味，悟出情
古诗词的读不是大声朗读，流畅背诵;也不是矫情造作，歇斯底里;而是轻吟浅唱，变化节奏，读出意，读出境，读出情，读出味。听名家朗诵古诗词是一种享受，可以叫醒全身的细胞，使人陶醉。所以教师在指导学生进行古诗词诵读的过程中，应该让学生多听听名家的朗诵，接受朗诵的熏陶，可以找一些朗诵的小视频，配上学生喜欢的动画片，培养学生朗诵的兴趣。教师平时应多注重学生朗诵技巧的指导，让学生有层次的进行朗读，读出诗歌的味道。比如：李白《望天门山》，先让学生自由读懂诗歌，划分节奏，让学生揣摩诗人情感，并点名让学生进行试读，再让学生点评哪个学生读得好并说出理由。接着分析诗歌，明确诗歌内涵，让学生想象诗歌出现的画面进行朗读，点出需要重点的词语，如“楚天开”的“开”字，让学生想象画面然后揣摩应该用什么情感进行朗读，要求学生读出诗句的画面感。接着分析诗歌的情感，结合李白个人人生经历，让学生在理解情感的基础上再一次进行诵读，要求学生读出雄伟的气势，读出李白的豪放洒脱、无拘无束的味道。注重指导学生诵读的技巧，让学生在诵读中发现乐趣，让学生接受古诗词诵读的熏陶，从而喜欢上古诗词。
古诗词的诵读方式是多种多样的，如果能够把诵读与多媒体、表演、唱歌等相结合，进行有层次的朗读，在反复的朗读中读懂诗意、读出意境、读出情感、读出味道，让学会在诵读的熏陶中喜欢上诵读，爱上诗歌。
参考文献：
[1]李军民.古诗教学中诵读与悟美的融合：古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学一得[J].小学教学参考，2018（4）：73.
[2]唐艳波.浅谈小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育，2017（S1）：112.
[3]成芳.谈古诗教学中的诵读指导[J].小学教学参考，2017（30）：3.
作者简介：
黄碧霞，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇石井村委小学。
关键词：趣味;诵读;古诗词
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见朗诵在诗歌学习中的重要作用。朗诵是一门美学艺术，学生通过诵读可以感悟诗歌，发现诗歌的美，从而激发学习古诗词的热情。小学三年级阶段学生的思维发展还不成熟，社会阅历少，加上古诗词离我们生活的年代过于遥远，古人生活习惯、生活环境、思维方式等差异，导致学生比较难理解诗歌的深层含义，因此三年级阶段学生的古诗词学习需要在不断地诵读中，展开联想，感悟情感。由于学生比较难理解古诗词的含义，容易对诗歌学习失去兴趣，所以教师要通过丰富诵读的方式，增加古诗词学习的乐趣。
一、 农村小学三年级诗歌诵读的现状
农村小学由于受到应试教育的影响，教师对诗歌的诵读指导比较少，有些教师甚至自己本身没有什么诵读的技巧，也不注重提高自己的诵读技巧，更谈不上对学生朗读的指导了。有些教师在课堂上的诵读方式比较单一，只能指导学生进行简单的停顿，甚至单纯要求学生反复大声诵读，背诵成为诵读古诗词最主要的要求。在农村小学很少有教师能够结合多媒体进行配乐朗诵，更不用说举办各种古诗词诵读比赛。这种枯燥无味的诵读方式，学生容易产生疲劳感和枯燥感，失去学习古诗词的乐趣。
二、 激发学生诵读古诗词兴趣的策略
（一）多种诵读方式相结合，增加诵读趣味性
古诗词的诵读方式应该是丰富多彩的，古诗词蕴含了诗人丰富的情感，富有画面感，具有优美的韵律，应该把古诗词诵读当成一种美学艺术，在诵读中发现诗歌的魅力。教师应该根据古诗词的内容，采取不同的诵读方式，增加诵读的主动性。如：学生单个诵读、集体诵读、小组诵读、教师范读、男女搭配诵读等。如在《望天门山》的诵读中，首先让学生集体读，对学生的朗读进行评价，划分节奏，然后教师进行范读，明确朗诵的情感，教师出示句意让学生读出对应的诗句，帮助学生理解理解诗歌的内涵和情感，接着让学生单个范读后进行点评，再分小组进行接力诵读，最后从左到右再从右到左滚雪球的方式进行朗读，让学生注意力高度集中。通过多种诵读方式相结合，高强度的进行反复诵读，学生必须集中注意力，才能够快速读出对应的诗句，增加了学生参与度，学生也一次比一次读得好，感受到了诵读的魅力。
（二）与多媒体教学相结合，让诵读更加形象生动
农村小学的教师由于受到自身条件的限制，也许没有很高诵读技巧，但是可以利用现代的多媒体信息技术，播放名家朗诵视频，配上相关的画面背景，营造出诗歌的意境，让学生在视觉和听觉的冲击中进入诗歌的情境，更能有效感染学生的情绪，达到震撼人心的效果，从而激发学生诵读的兴趣。如：杜甫的《绝句》，通过播放中央人民广播电台著名播音员、节目主持人雅坤朗诵的《绝句》，配上絕句所营造的意境画面，把学生带入春天阳光明媚、充满生机的意境中，但是又有诗人对时光流逝、孤独无聊的失意感，画面的故事再加上名家的声音，给学生带来视听的盛宴。
（三）与表演相结合，让诵读更富有活力
古诗词不仅仅可以朗读，也可以诵读，把朗读与丰富的表演相结合起来，让学生在理解古诗词的基础上，揣摩深层次的情感，用表演的方式把古诗词的内容和情节表现出来，可以调动学生的积极性，满足学生的表现欲。比如杜牧的《清明》，可以让学生把清明排成一出舞台剧，利用多媒体配合场景的变化，把牧童和诗人的对话用现代语言表现出来。教师可以把诗歌的诵和唱相结合，让学生学习《清明》的吟唱，在反复吟唱中感悟作者的情感。把古诗词与表演、吟唱等相结合，可以调动学生参与的积极性，改变传统的古诗词课堂教学方式，让学生在表演准备中领悟诗歌，在吟唱中体悟情感。
（四）读出味，悟出情
古诗词的读不是大声朗读，流畅背诵;也不是矫情造作，歇斯底里;而是轻吟浅唱，变化节奏，读出意，读出境，读出情，读出味。听名家朗诵古诗词是一种享受，可以叫醒全身的细胞，使人陶醉。所以教师在指导学生进行古诗词诵读的过程中，应该让学生多听听名家的朗诵，接受朗诵的熏陶，可以找一些朗诵的小视频，配上学生喜欢的动画片，培养学生朗诵的兴趣。教师平时应多注重学生朗诵技巧的指导，让学生有层次的进行朗读，读出诗歌的味道。比如：李白《望天门山》，先让学生自由读懂诗歌，划分节奏，让学生揣摩诗人情感，并点名让学生进行试读，再让学生点评哪个学生读得好并说出理由。接着分析诗歌，明确诗歌内涵，让学生想象诗歌出现的画面进行朗读，点出需要重点的词语，如“楚天开”的“开”字，让学生想象画面然后揣摩应该用什么情感进行朗读，要求学生读出诗句的画面感。接着分析诗歌的情感，结合李白个人人生经历，让学生在理解情感的基础上再一次进行诵读，要求学生读出雄伟的气势，读出李白的豪放洒脱、无拘无束的味道。注重指导学生诵读的技巧，让学生在诵读中发现乐趣，让学生接受古诗词诵读的熏陶，从而喜欢上古诗词。
古诗词的诵读方式是多种多样的，如果能够把诵读与多媒体、表演、唱歌等相结合，进行有层次的朗读，在反复的朗读中读懂诗意、读出意境、读出情感、读出味道，让学会在诵读的熏陶中喜欢上诵读，爱上诗歌。
参考文献：
[1]李军民.古诗教学中诵读与悟美的融合：古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学一得[J].小学教学参考，2018（4）：73.
[2]唐艳波.浅谈小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育，2017（S1）：112.
[3]成芳.谈古诗教学中的诵读指导[J].小学教学参考，2017（30）：3.
作者简介：
黄碧霞，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇石井村委小学。