论文部分内容阅读
语文教学就是为了促进学生的听说读写语文素养的形成与提高，针对低年级学生生理、心理特点，如何提高他们的语用能力，为以后的写作打下坚实的基础，值得教者深思。低年级教学是活泼的，充满趣味的，教者在激发引导上提高学生语用兴趣，开拓语用内容，并让学生体验自己成功的乐趣，持之以恒，这样语用能力的养成会为孩子整个生命历程奠下坚实的基础。
《新课标》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的语用愿望。课堂上如何引导学生语用，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造语境，激发语用兴趣
形象生动的事物是学生永远喜欢的。创设一个形象生动的语境，不仅激发学生语用的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。我真想去捉一条回来。”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主语用，使学生觉得那是一种乐趣，那是一种需要。
二、联系素材，充实语用内容
杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。在恰当的时候他就越有倾吐的需要来展示自己的喜悦之情。生活是語用的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生提供了取之不尽，用之不竭的鲜活素材。启动学生已有的生活体验，为语用提供了大量的素材。
三、启发想象，开拓语用空间
语言教学既要关注儿童的经验世界，更要关注儿童的想象世界。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步 ，它是人类进步的源泉。”没了想象，世界便会是死水一潭，空白纸一张，儿童是富有想象的，要充分发挥儿童的这一心理优势，培养语用兴趣，拓宽语用的内容。
四、增加阅读，激活语用源泉
低年级学生生活体验较少，为了学生能更好地运用，让每个学生都有话可说，我认为适当地给孩子们提供可读性课外读物，会使语用内容变得“丰盈”，为以后的写话、作文等奠下基础。语言学家叶斯大林帕林主张“把孩子们投入到语言的海洋中去”；作家高尔基认为“我读得愈多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。”让学生在读中感悟，在读中充实自己的生活。其中课外阅读方式很多。绝大多数教师都有体会：“我不是布置阅读了吗，可是收效甚微。”我学得在方法上要注意引导，首先要会阅读。什么叫阅读，不是说老师布置：小朋友，你们回家读XX书，一布置就了事。不是这样漫无目的地阅读，而是阅读指导篇目规范性。如引经颂典，《三字经》《古诗文》《格林童话》等，也可以是一句话，一段话，让学生人手一份，人人都有“书”可读。其次，指导时间安排合理。每日20分，每日一句话，每周一段话。最后是阅读形式多样化，如：赛读、表演、背诵、吟唱、游玩等形式，这样语用的文本就变得“鲜活”，变得“神奇”，通过其耳濡目染，潜移默化，学生的语用能力就会在“碰撞”“交融”中产生无限的活力和生机。
五、丰富形式，体验语用乐趣
对话是师生之间，生生之间，心灵共舞的交流。交流的形式很多，如让同桌、小组交流，让学生站在讲台表演，适当的时候也让学生写写画画，让他们的语用文本在师生之间，生生之间得到展示“炫耀”，毕竟孩子有着自己一定的“虚荣心”“满足欲”。但对话的形式不能千篇一律，要充分利用校本资源，持之以恒。如“小小故事家”，将近期读过的故事进行比赛，评选一个优秀的故事家；如“小小作家”，将好的片段、写话以文稿形式送校红领巾广播台广播，班级“展示台”将优秀的日记展示在“阅读角”……在颁发奖状、奖章、奖品的氛围中，使学生之间互相欣赏，互相启发，互相激励，并在交流中体验创造的乐趣，感觉到自己的本领真大。
心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生有了说的兴趣，随着知识的积累与生命的成长，再加教者持之以恒、形式多样的引导，这种说的需要定能内化为写的动力，把说的欢乐进行到底，为孩子整个生命历程奠下坚实的基础。给孩子一双语用的翅膀，他们定会放飞出一个五彩的世界！
【作者单位：宝应开发区国际学校 江苏】
《新课标》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的语用愿望。课堂上如何引导学生语用，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造语境，激发语用兴趣
形象生动的事物是学生永远喜欢的。创设一个形象生动的语境，不仅激发学生语用的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。我真想去捉一条回来。”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主语用，使学生觉得那是一种乐趣，那是一种需要。
二、联系素材，充实语用内容
杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。在恰当的时候他就越有倾吐的需要来展示自己的喜悦之情。生活是語用的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生提供了取之不尽，用之不竭的鲜活素材。启动学生已有的生活体验，为语用提供了大量的素材。
三、启发想象，开拓语用空间
语言教学既要关注儿童的经验世界，更要关注儿童的想象世界。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步 ，它是人类进步的源泉。”没了想象，世界便会是死水一潭，空白纸一张，儿童是富有想象的，要充分发挥儿童的这一心理优势，培养语用兴趣，拓宽语用的内容。
四、增加阅读，激活语用源泉
低年级学生生活体验较少，为了学生能更好地运用，让每个学生都有话可说，我认为适当地给孩子们提供可读性课外读物，会使语用内容变得“丰盈”，为以后的写话、作文等奠下基础。语言学家叶斯大林帕林主张“把孩子们投入到语言的海洋中去”；作家高尔基认为“我读得愈多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。”让学生在读中感悟，在读中充实自己的生活。其中课外阅读方式很多。绝大多数教师都有体会：“我不是布置阅读了吗，可是收效甚微。”我学得在方法上要注意引导，首先要会阅读。什么叫阅读，不是说老师布置：小朋友，你们回家读XX书，一布置就了事。不是这样漫无目的地阅读，而是阅读指导篇目规范性。如引经颂典，《三字经》《古诗文》《格林童话》等，也可以是一句话，一段话，让学生人手一份，人人都有“书”可读。其次，指导时间安排合理。每日20分，每日一句话，每周一段话。最后是阅读形式多样化，如：赛读、表演、背诵、吟唱、游玩等形式，这样语用的文本就变得“鲜活”，变得“神奇”，通过其耳濡目染，潜移默化，学生的语用能力就会在“碰撞”“交融”中产生无限的活力和生机。
五、丰富形式，体验语用乐趣
对话是师生之间，生生之间，心灵共舞的交流。交流的形式很多，如让同桌、小组交流，让学生站在讲台表演，适当的时候也让学生写写画画，让他们的语用文本在师生之间，生生之间得到展示“炫耀”，毕竟孩子有着自己一定的“虚荣心”“满足欲”。但对话的形式不能千篇一律，要充分利用校本资源，持之以恒。如“小小故事家”，将近期读过的故事进行比赛，评选一个优秀的故事家；如“小小作家”，将好的片段、写话以文稿形式送校红领巾广播台广播，班级“展示台”将优秀的日记展示在“阅读角”……在颁发奖状、奖章、奖品的氛围中，使学生之间互相欣赏，互相启发，互相激励，并在交流中体验创造的乐趣，感觉到自己的本领真大。
心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生有了说的兴趣，随着知识的积累与生命的成长，再加教者持之以恒、形式多样的引导，这种说的需要定能内化为写的动力，把说的欢乐进行到底，为孩子整个生命历程奠下坚实的基础。给孩子一双语用的翅膀，他们定会放飞出一个五彩的世界！
【作者单位：宝应开发区国际学校 江苏】