论文部分内容阅读
【摘要】本文总结了学以致用教学策略下指导《用药和急救》的教学设计，结合教学实践进行分析及反思。
【关键词】学以致用；用药；教学设计
The new course background class dismiss the thinking of a teaching and practice
Ge jin-lan
【Abstract】This text summary the learning with a view to its application teaching strategy descend instruction 《use a medicine and first aid 》of teaching design， combine teaching practice to carry on analysis and introspect.
【Key words】Learning with a view to its application；Use a medicine；Teaching design
新课程“新”在何处？我认为，新课程之新，重中之重在于贴近生活，贴近孩子的心灵。因此，新课程背景下的教师，可以此为抓手，增强学生的学习兴趣，吸引学生体验学习之真，享受学习之乐。
1. 教材分析
八年级生物课《用药和急救》，是继传染病与免疫知识之后转向健康内容的一个过渡部分，在教学内容和形式上都比较活泼新颖，实用性强。在教学中，我强调学生的参与，目的是希望通过教学活动，奠定学生的医、药、卫生知识基础，培养学生的实际应用能力。本设计抛弃了以往强迫学生接受学习、死记硬背、机械训练的教学方法，课程自课内延伸到课外，让学生在自主探索、合作交流中积极主动地参与学习讨论，激励学生积极学习医药相关知识，维护自身健康。
2. 教学目标
2.1 知识目标
增强学生对常用药物的了解；区别处方药和非处方药；了解常用药物的用途和使用方法，保证学生安全、合理用药。
2.2 能力目标
通过观察课堂展示药品，区别处方药和非处方药，锻炼学生的观察和分析能力；尝试合作研究药品说明书，锻炼学生的资料分析能力和合作学习能力；掌握常用的用药技能；通过反思用药细节，纠正用药误区，增进学生的学科知识应用能力。
2.3 情感态度价值观目标
关注安全用药对增进生命健康的重要意义，树立安全用药的意识；通过介绍李时珍锲而不舍、历尽艰辛成就《本草纲目》的事迹，培养学生严谨的科学态度，塑造学生献身科学事业的美好心灵。
3. 课前准备
课前布置活动作业：请学生参观就近的药店，要求特别留意处方药及非处方药，准备药品说明书1-3份。整理家庭病历，初步了解用药常识。
教师准备部分处方药及非处方药（含包装）。
4. 教学设计
4.1 从生活经验出发，轻松导入：
在生活中，疾病偶尔会光临我们的身体，对我们的健康造成威胁。有了病怎么办？（找医生，喝药）
为什么要吃药？（药物能防治疾病）
有病要吃药，没病也可以吃药吗？吃补药行吧？（不行，有学生例举身边的例子）为什么？（是药三分毒）
由此可见，药物的毒副作用千万不可忽视。
通过精确数据的例举，以及令人心酸的事实，引导学生明确安全用药的重要性。
4.2 应用实物进行药物的分类，享受实践学习的成果
要做到用药安全，首先要认识药物。基于课前参观药店及平时生活积累，教师通过出示处方药如左氧氟沙星注射液（100毫升装），非处方药如藿胆丸（30克瓶装），通过引导学生辨别它们的使用是否需要经过医生开处方，让学生区分处方药和非处方药。学生通过课前实践，积极介绍几种处方药和非处方药，既锻炼了学生的分析能力，又展示了自己的口头表达能力和社会实践能力，充分享受实践学习的乐趣。
4.3 “模拟游戏”，体验新角色
从生活中来，到生活中去。为掌握用药知识，教师和学生一起阅读准备好的药品说明书，通过模拟药剂师的游戏，逐一明确了药品的名称、主要成分（根据成分判断中药还是西药）、性状（根据性状判断药物是否失效）、适应症、功能主治、药品规格和用法用量（教师讲解了口服药空腹服用、饭前用、饭后服的服用方法）、注意事项、不良反应、适应人群（区别清楚禁用和慎用）、生产日期和有效期、储藏、批准文号等项目。提出遵照说明服用的用药要求，，培养对生命负责的意识。在讲解中，孩子们边看边讨论手中的说明书，直观、形象并易于接受，增强了教学效果。
随后，结合家庭病历，学生四人一组来进行平时常用药物交流，推荐小组的“小大夫”，请他做一下汇报。汇报时教师可提示：哪种药品你经常使用？主治？疗效？服用方法？注意事项？（学生介绍了感康、速效伤风胶囊、感冒通、驱虫药、维生素类药等）通过这样的交流，让学生轻松而准确地掌握简单的医药学知识，避免走马观花。随后，让学生明白：为确保我们自身用药安全，不论处方药还是非处方药，都需要认真阅读说明书。
4.4 面向生活，纠正服药的误区。
在日常生活中，我们常常会犯一些常识性的错误。为此，教师通过查阅权威书籍，把有关服药方面容易忽略的问题逐一提炼出来，以纠正大家的用药误区，让学生真正能够学以致用：
你会喝药吗？（喝药谁不会？）那么，你曾经用牛奶喝过药吗？用果汁喝过药吗？用茶水喝过药吗？（有人点头，有人质疑）能用这些液体喝药吗？（不能。）为什么？
牛奶中含钙，与药物容易结合出现钙化物，牛奶喝药会生结石。果汁呈酸性，会破坏胶囊外层，使药在胃中分解，小肠不吸收，吃了药等于没吃药。茶水中含有酸碱性成分，可与药物发生作用，产生沉淀，影响药效。 有同学很牛，不喝水，吃药干吞。干吞行不行？不行，药物容易贴在食管壁上，灼伤食管。有同学说我节约用水，少喝点。喝水少了也不行，磺胺类药物容易在体内析出结晶，多喝水，可防止出现肾结石和尿结石。阿司匹林等解热镇痛药主要通过扩张血管、出汗降温，所以要防止失水。同时，足量的水有利于排除体内的毒素。当然，喝糖浆时不能多饮水，否则冲淡药液，影响其对呼吸道黏膜的刺激作用。喝太热的水也不行，会使药物变质，难以吸收。所以，一定要喝足量的温开水，才不会与药物发生反应。
服中药也有讲究。煎中药不能用金属器皿，易发生化学反应。要用砂锅，瓷锅。也不能煎糊。大黄煎好本是凉血药，煎糊就变成了止血药。服用中药不要喝茶，不能滥加糖。热性的中药可加红糖，凉性的中药可加白糖。
在这些课外知识拓展中，学生表现活跃，注意力高度集中，同时也产生了对医药卫生知识的巨大兴趣。
4.5 树立励志典范，成功规划人生
讲到中药，不能不提到我国一位著名的中医药学家——李时珍。课本86、87页用插图描述了李时珍光辉而又艰辛的一生。教师搜集了李时珍创作《本草纲目》的详细资料，通过对李时珍的详细解读，希望同学们能够向李时珍一样，从小立志，敢于担当。培养学生不畏艰辛、勇于探索的科学精神。生物学教材中许多典型人物都是对学生进行人生规划的坐标，要充分利用好，提升每一个人生的价值。
4.6 学以为用，服务生活实际
学习了药物的基本知识，基于学生生活常识，教师留了一项作业：请你设计一个小药箱，可以是出门旅行用，也可以是在家备用，还可以专门为某一种疾病的患者使用去设计。在交流中，教师注意引导学生回顾家人的健康状况，常用药。设计旅行小药箱时，注意家人需要、路途远近、出行方式、出行地环境等进行设计。同时，注意家中的小药箱要求3个月清理一次，以防过期。
最后，提醒大家：用药是为了健康，但健康不能依赖药物，还是得积极锻炼，提高自身免疫力。
5 教学反思
义务教育阶段的生物课程，应遵循学生学习的心理规律，强调从学生真实生活经验出发，让学生乐于参与活动，使学生感受到生物学习的必要性，从而提升学习积极性，实现教学的有效性。
在本节课通过课本内容生活化、科学精神典型化、探究学习有效化，从实际出发，拉近了课程与学生的距离，降低了学生对书本知识的陌生感，通过六大板块的设计，有机组织各项教学活动，积极有效地开展教学，体现了教学的整体性、灵活性、流畅性。课后，很多学生提出了一些关于服药、健康、减肥等方面的问题，教师与学生一起查阅资料，共同探讨，鼓励他们多留心，多学习。温家宝总理在《教育大计，教师为本》中讲到：教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。尊重学生的心灵，就是对课堂的尊重，对知识的尊重。激活互动生成的教学过程，激活朴实真挚的师生情谊，就能逐步构建动态而高效的生命课堂。本课对如何科学、灵活地引导学生将对生物学知识的感悟上升到理论，还需要教师进一步摸索。
【参考文献】
[1] 齐名、桑红、解伟光等《家庭健康医疗实用大百科》【M】（中国华侨出版社出版）
[2] 《家庭用药宜与忌速查手册》（金盾出版社）
【关键词】学以致用；用药；教学设计
The new course background class dismiss the thinking of a teaching and practice
Ge jin-lan
【Abstract】This text summary the learning with a view to its application teaching strategy descend instruction 《use a medicine and first aid 》of teaching design， combine teaching practice to carry on analysis and introspect.
【Key words】Learning with a view to its application；Use a medicine；Teaching design
新课程“新”在何处？我认为，新课程之新，重中之重在于贴近生活，贴近孩子的心灵。因此，新课程背景下的教师，可以此为抓手，增强学生的学习兴趣，吸引学生体验学习之真，享受学习之乐。
1. 教材分析
八年级生物课《用药和急救》，是继传染病与免疫知识之后转向健康内容的一个过渡部分，在教学内容和形式上都比较活泼新颖，实用性强。在教学中，我强调学生的参与，目的是希望通过教学活动，奠定学生的医、药、卫生知识基础，培养学生的实际应用能力。本设计抛弃了以往强迫学生接受学习、死记硬背、机械训练的教学方法，课程自课内延伸到课外，让学生在自主探索、合作交流中积极主动地参与学习讨论，激励学生积极学习医药相关知识，维护自身健康。
2. 教学目标
2.1 知识目标
增强学生对常用药物的了解；区别处方药和非处方药；了解常用药物的用途和使用方法，保证学生安全、合理用药。
2.2 能力目标
通过观察课堂展示药品，区别处方药和非处方药，锻炼学生的观察和分析能力；尝试合作研究药品说明书，锻炼学生的资料分析能力和合作学习能力；掌握常用的用药技能；通过反思用药细节，纠正用药误区，增进学生的学科知识应用能力。
2.3 情感态度价值观目标
关注安全用药对增进生命健康的重要意义，树立安全用药的意识；通过介绍李时珍锲而不舍、历尽艰辛成就《本草纲目》的事迹，培养学生严谨的科学态度，塑造学生献身科学事业的美好心灵。
3. 课前准备
课前布置活动作业：请学生参观就近的药店，要求特别留意处方药及非处方药，准备药品说明书1-3份。整理家庭病历，初步了解用药常识。
教师准备部分处方药及非处方药（含包装）。
4. 教学设计
4.1 从生活经验出发，轻松导入：
在生活中，疾病偶尔会光临我们的身体，对我们的健康造成威胁。有了病怎么办？（找医生，喝药）
为什么要吃药？（药物能防治疾病）
有病要吃药，没病也可以吃药吗？吃补药行吧？（不行，有学生例举身边的例子）为什么？（是药三分毒）
由此可见，药物的毒副作用千万不可忽视。
通过精确数据的例举，以及令人心酸的事实，引导学生明确安全用药的重要性。
4.2 应用实物进行药物的分类，享受实践学习的成果
要做到用药安全，首先要认识药物。基于课前参观药店及平时生活积累，教师通过出示处方药如左氧氟沙星注射液（100毫升装），非处方药如藿胆丸（30克瓶装），通过引导学生辨别它们的使用是否需要经过医生开处方，让学生区分处方药和非处方药。学生通过课前实践，积极介绍几种处方药和非处方药，既锻炼了学生的分析能力，又展示了自己的口头表达能力和社会实践能力，充分享受实践学习的乐趣。
4.3 “模拟游戏”，体验新角色
从生活中来，到生活中去。为掌握用药知识，教师和学生一起阅读准备好的药品说明书，通过模拟药剂师的游戏，逐一明确了药品的名称、主要成分（根据成分判断中药还是西药）、性状（根据性状判断药物是否失效）、适应症、功能主治、药品规格和用法用量（教师讲解了口服药空腹服用、饭前用、饭后服的服用方法）、注意事项、不良反应、适应人群（区别清楚禁用和慎用）、生产日期和有效期、储藏、批准文号等项目。提出遵照说明服用的用药要求，，培养对生命负责的意识。在讲解中，孩子们边看边讨论手中的说明书，直观、形象并易于接受，增强了教学效果。
随后，结合家庭病历，学生四人一组来进行平时常用药物交流，推荐小组的“小大夫”，请他做一下汇报。汇报时教师可提示：哪种药品你经常使用？主治？疗效？服用方法？注意事项？（学生介绍了感康、速效伤风胶囊、感冒通、驱虫药、维生素类药等）通过这样的交流，让学生轻松而准确地掌握简单的医药学知识，避免走马观花。随后，让学生明白：为确保我们自身用药安全，不论处方药还是非处方药，都需要认真阅读说明书。
4.4 面向生活，纠正服药的误区。
在日常生活中，我们常常会犯一些常识性的错误。为此，教师通过查阅权威书籍，把有关服药方面容易忽略的问题逐一提炼出来，以纠正大家的用药误区，让学生真正能够学以致用：
你会喝药吗？（喝药谁不会？）那么，你曾经用牛奶喝过药吗？用果汁喝过药吗？用茶水喝过药吗？（有人点头，有人质疑）能用这些液体喝药吗？（不能。）为什么？
牛奶中含钙，与药物容易结合出现钙化物，牛奶喝药会生结石。果汁呈酸性，会破坏胶囊外层，使药在胃中分解，小肠不吸收，吃了药等于没吃药。茶水中含有酸碱性成分，可与药物发生作用，产生沉淀，影响药效。 有同学很牛，不喝水，吃药干吞。干吞行不行？不行，药物容易贴在食管壁上，灼伤食管。有同学说我节约用水，少喝点。喝水少了也不行，磺胺类药物容易在体内析出结晶，多喝水，可防止出现肾结石和尿结石。阿司匹林等解热镇痛药主要通过扩张血管、出汗降温，所以要防止失水。同时，足量的水有利于排除体内的毒素。当然，喝糖浆时不能多饮水，否则冲淡药液，影响其对呼吸道黏膜的刺激作用。喝太热的水也不行，会使药物变质，难以吸收。所以，一定要喝足量的温开水，才不会与药物发生反应。
服中药也有讲究。煎中药不能用金属器皿，易发生化学反应。要用砂锅，瓷锅。也不能煎糊。大黄煎好本是凉血药，煎糊就变成了止血药。服用中药不要喝茶，不能滥加糖。热性的中药可加红糖，凉性的中药可加白糖。
在这些课外知识拓展中，学生表现活跃，注意力高度集中，同时也产生了对医药卫生知识的巨大兴趣。
4.5 树立励志典范，成功规划人生
讲到中药，不能不提到我国一位著名的中医药学家——李时珍。课本86、87页用插图描述了李时珍光辉而又艰辛的一生。教师搜集了李时珍创作《本草纲目》的详细资料，通过对李时珍的详细解读，希望同学们能够向李时珍一样，从小立志，敢于担当。培养学生不畏艰辛、勇于探索的科学精神。生物学教材中许多典型人物都是对学生进行人生规划的坐标，要充分利用好，提升每一个人生的价值。
4.6 学以为用，服务生活实际
学习了药物的基本知识，基于学生生活常识，教师留了一项作业：请你设计一个小药箱，可以是出门旅行用，也可以是在家备用，还可以专门为某一种疾病的患者使用去设计。在交流中，教师注意引导学生回顾家人的健康状况，常用药。设计旅行小药箱时，注意家人需要、路途远近、出行方式、出行地环境等进行设计。同时，注意家中的小药箱要求3个月清理一次，以防过期。
最后，提醒大家：用药是为了健康，但健康不能依赖药物，还是得积极锻炼，提高自身免疫力。
5 教学反思
义务教育阶段的生物课程，应遵循学生学习的心理规律，强调从学生真实生活经验出发，让学生乐于参与活动，使学生感受到生物学习的必要性，从而提升学习积极性，实现教学的有效性。
在本节课通过课本内容生活化、科学精神典型化、探究学习有效化，从实际出发，拉近了课程与学生的距离，降低了学生对书本知识的陌生感，通过六大板块的设计，有机组织各项教学活动，积极有效地开展教学，体现了教学的整体性、灵活性、流畅性。课后，很多学生提出了一些关于服药、健康、减肥等方面的问题，教师与学生一起查阅资料，共同探讨，鼓励他们多留心，多学习。温家宝总理在《教育大计，教师为本》中讲到：教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。尊重学生的心灵，就是对课堂的尊重，对知识的尊重。激活互动生成的教学过程，激活朴实真挚的师生情谊，就能逐步构建动态而高效的生命课堂。本课对如何科学、灵活地引导学生将对生物学知识的感悟上升到理论，还需要教师进一步摸索。
【参考文献】
[1] 齐名、桑红、解伟光等《家庭健康医疗实用大百科》【M】（中国华侨出版社出版）
[2] 《家庭用药宜与忌速查手册》（金盾出版社）