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【摘要】高中阶段写作对学生的语言综合应用能力要求较高，新高考模式下的英语书面表达以应用文为主，因此高三英语教学探索应用文写作就显得非常必要。本文从学生在应用文写作中存在的问题出发，分析高三英语应用文写作教学如何从学生分层、教学分层、评价分层等角度合理開展授课，以提升学生的英语综合素养。
【关键词】高考;高三英语;应用文;写作;分层教学
【作者简介】尹利萍，梧州市第一中学。
新高考模式下更凸显了对学生综合语言应用能力的考察，以写作部分为例，近五年来的高考书面表达主要是考察学生应用文写作的能力。与其他文体相比，应用文在观点表达、语言运用和写作规范方面对学生的英语综合水平要求都比较高。应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务而写的文章。对应用文的考察凸显了英语的实用性，需要学生能够清晰、准确、简练的表达观点，传递信息。
一、学生在英语应用文写作中存在的主要问题
书信、发言稿和通知是英语应用文写作的几个主要方面，其格式都不复杂，而且考试之前学生都会进行大量的专题训练，但是学生在写作过程中还是暴露出来诸多问题：
1.信息表达不准确。与语文写作相比，英语作文的难度相对而言比较低，以通知为例，在题干部分出题者会把通知需要传递的信息，如时间、地点、项目、注意事项等都会明确列出，学生在理清题目要求的基础上将这些信息提炼整理准确表达即可，但还是有学生会存在遗漏信息、表达不清等问题，这些都是导致失分的关键。
2.语言表达不精炼。在英语写作训练中，教师一般建议学生在写作之前先列提纲，分出层次，然后再把作文整理到卷面，但是很多学生都常把这个环节省略，导致许多学生在写作的过程中就会出现前后表达不连贯、长短句安排不合理、指代不清等问题，使得语言表达效果被削弱，整篇文章的层次感降低。还有部分学生作文中会出现一些基础性错误，如拼写、语法、时态等问题，这些都是校验不足的表现。
二、高三英语应用文写作班内分层教学策略
学生在英语应用文写作中存在一些共性问题，但是具体到学生个人，存在的问题情况各不相同，而且每个班级学生的情况都可以分为不同的层次，因此在不打乱班级划分的前提下，高三学年教师需要根据学生的情况实施分层教学，对学生提出不同的要求、采用不同的教育教学方法，使每个学生的学习潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。
1.学生分层。高三阶段的写作教学，不再重点着眼于知识传授，而是要根据学生在学习过程中存在的问题，有针对性的指导学生开展重点突破和自我提升。在不同的专题的训练中，可以根据现有英语水平把学生划分为A、B、C三个层次，分层教学。以应用文写作为例，结合学生的学习情况，教师可以按照学生写作的成绩来划分不同的层次：A层学生基础较好，写作任务基本可以完成，写作平均成绩在18分以上;B层学生成绩稍差，但是基础尚可，书面表达平时成绩在11到17分之间，这部分学生在每个班级所在比例都比较大，是教师的重点教学对象，经过指导预期在高考中可冲刺较高分数;C层学生基础比较薄弱，在英语应用文写作训练中教师不需要给他们布置较难的学习任务，主要要求他们可以在正确识记和应用单词的基础上，规范化写作思路，掌握简单句表达，以预期在高考中冲刺及格以上分数。
2.教学分层。到了高三阶段教师更需要充分发挥学生在学习过程中的主体性地位，让学生进一步明确自身需要学习和突破的重难点，因此在教学指导下教师需要为不同层次的学生设计不同的课前、课中和课后学案。以B层学生为例，这部分学生在单词记忆方面几乎问题不大，但是在语言表达和输出方面则需要强化。英语应用文写作重点在于信息的复制、转化和传递，汉英表达存在一些相似之处，也有很大的不同，这部分学生阅读能力、记忆能力都比较强，在表达过程中存在问题主要受到知识面的限制，因此教师除了课堂上引导他们学习和掌握长难句表达之外，重点要向学生提供精品范文材料供其模仿。对于不同主题的文章，教师要训练学生学会提取其中的词块、句子、语篇、思维等，强化写作训练，在学生大脑中的感染和习惯英语表达模式，课堂上教师在为学生创造大量机会，引导学生通过读写练习、小组讨论、模拟练习等方式，强化训练，逐步提升。此外，课后作业的布置也需要根据学生的具体情况来设计，对不同层次学生的课后练习和作业有不同的要求。
3.评价分层。评价是分层教学落实的一个重要环节，根据学生课堂练习的情况，教师要结合高考作文评分细则，对学生提出具体的修改要求，让学生们可以有针对性的进行修改和调整。教师可以给学生们出示具体的问题，如：语言流畅吗？阅读时有困难吗？句子之间衔接是否自然？段落之间过渡是否自然？有逻辑性吗？选词有什么问题？语法有什么问题？有拼写错误吗？字迹清晰吗？让学生们先逐条对照修改，接着教师再针对不同层次的学生进行细致评价，让学生们不仅对这一篇作文思路更加清晰，更重要的是可以训练学生围绕主题，实现有效信息提取与自我加工的能力。
三、结语
写作能力的培养是一个循序渐进的过程。在对高三学生应用文写作教学的过程中，教师要根据学生的写作水平，有针对性实施学生分层、教学分层、评价分层，以精准指导帮助学生更好的发现自身所在问题，让写作教学可以水到渠成实现快速提升。
参考文献：
[1]程碧.浅谈新高考背景下英语应用文写作五步曲[J].校园英语， 2017：168.
[2]蔡蒙蒙.基于模因论的高中英语应用文写作教学实验研究[D].海南师范大学，2016.
[3]李新星.“新高考”时代下高中英语课程教学策略探究[J].英语教师，2018，18（05）：51-55.
【关键词】高考;高三英语;应用文;写作;分层教学
【作者简介】尹利萍，梧州市第一中学。
新高考模式下更凸显了对学生综合语言应用能力的考察，以写作部分为例，近五年来的高考书面表达主要是考察学生应用文写作的能力。与其他文体相比，应用文在观点表达、语言运用和写作规范方面对学生的英语综合水平要求都比较高。应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务而写的文章。对应用文的考察凸显了英语的实用性，需要学生能够清晰、准确、简练的表达观点，传递信息。
一、学生在英语应用文写作中存在的主要问题
书信、发言稿和通知是英语应用文写作的几个主要方面，其格式都不复杂，而且考试之前学生都会进行大量的专题训练，但是学生在写作过程中还是暴露出来诸多问题：
1.信息表达不准确。与语文写作相比，英语作文的难度相对而言比较低，以通知为例，在题干部分出题者会把通知需要传递的信息，如时间、地点、项目、注意事项等都会明确列出，学生在理清题目要求的基础上将这些信息提炼整理准确表达即可，但还是有学生会存在遗漏信息、表达不清等问题，这些都是导致失分的关键。
2.语言表达不精炼。在英语写作训练中，教师一般建议学生在写作之前先列提纲，分出层次，然后再把作文整理到卷面，但是很多学生都常把这个环节省略，导致许多学生在写作的过程中就会出现前后表达不连贯、长短句安排不合理、指代不清等问题，使得语言表达效果被削弱，整篇文章的层次感降低。还有部分学生作文中会出现一些基础性错误，如拼写、语法、时态等问题，这些都是校验不足的表现。
二、高三英语应用文写作班内分层教学策略
学生在英语应用文写作中存在一些共性问题，但是具体到学生个人，存在的问题情况各不相同，而且每个班级学生的情况都可以分为不同的层次，因此在不打乱班级划分的前提下，高三学年教师需要根据学生的情况实施分层教学，对学生提出不同的要求、采用不同的教育教学方法，使每个学生的学习潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。
1.学生分层。高三阶段的写作教学，不再重点着眼于知识传授，而是要根据学生在学习过程中存在的问题，有针对性的指导学生开展重点突破和自我提升。在不同的专题的训练中，可以根据现有英语水平把学生划分为A、B、C三个层次，分层教学。以应用文写作为例，结合学生的学习情况，教师可以按照学生写作的成绩来划分不同的层次：A层学生基础较好，写作任务基本可以完成，写作平均成绩在18分以上;B层学生成绩稍差，但是基础尚可，书面表达平时成绩在11到17分之间，这部分学生在每个班级所在比例都比较大，是教师的重点教学对象，经过指导预期在高考中可冲刺较高分数;C层学生基础比较薄弱，在英语应用文写作训练中教师不需要给他们布置较难的学习任务，主要要求他们可以在正确识记和应用单词的基础上，规范化写作思路，掌握简单句表达，以预期在高考中冲刺及格以上分数。
2.教学分层。到了高三阶段教师更需要充分发挥学生在学习过程中的主体性地位，让学生进一步明确自身需要学习和突破的重难点，因此在教学指导下教师需要为不同层次的学生设计不同的课前、课中和课后学案。以B层学生为例，这部分学生在单词记忆方面几乎问题不大，但是在语言表达和输出方面则需要强化。英语应用文写作重点在于信息的复制、转化和传递，汉英表达存在一些相似之处，也有很大的不同，这部分学生阅读能力、记忆能力都比较强，在表达过程中存在问题主要受到知识面的限制，因此教师除了课堂上引导他们学习和掌握长难句表达之外，重点要向学生提供精品范文材料供其模仿。对于不同主题的文章，教师要训练学生学会提取其中的词块、句子、语篇、思维等，强化写作训练，在学生大脑中的感染和习惯英语表达模式，课堂上教师在为学生创造大量机会，引导学生通过读写练习、小组讨论、模拟练习等方式，强化训练，逐步提升。此外，课后作业的布置也需要根据学生的具体情况来设计，对不同层次学生的课后练习和作业有不同的要求。
3.评价分层。评价是分层教学落实的一个重要环节，根据学生课堂练习的情况，教师要结合高考作文评分细则，对学生提出具体的修改要求，让学生们可以有针对性的进行修改和调整。教师可以给学生们出示具体的问题，如：语言流畅吗？阅读时有困难吗？句子之间衔接是否自然？段落之间过渡是否自然？有逻辑性吗？选词有什么问题？语法有什么问题？有拼写错误吗？字迹清晰吗？让学生们先逐条对照修改，接着教师再针对不同层次的学生进行细致评价，让学生们不仅对这一篇作文思路更加清晰，更重要的是可以训练学生围绕主题，实现有效信息提取与自我加工的能力。
三、结语
写作能力的培养是一个循序渐进的过程。在对高三学生应用文写作教学的过程中，教师要根据学生的写作水平，有针对性实施学生分层、教学分层、评价分层，以精准指导帮助学生更好的发现自身所在问题，让写作教学可以水到渠成实现快速提升。
参考文献：
[1]程碧.浅谈新高考背景下英语应用文写作五步曲[J].校园英语， 2017：168.
[2]蔡蒙蒙.基于模因论的高中英语应用文写作教学实验研究[D].海南师范大学，2016.
[3]李新星.“新高考”时代下高中英语课程教学策略探究[J].英语教师，2018，18（05）：51-55.