在教学的过程中，教师不仅要让学生掌握基本的语言文字知识，提升阅读鉴赏能力，还要积极培养他们的思维能力，让学生在阅读和学习的过程中不断找到新思路、新角度、新方法。那么，具体应该如何做呢？
　　一、合理设疑，培养学生的思维能力
　　思起于疑，任何思维活动都是从各种各样的质疑开始的。在语文课堂上，教师应合理设疑，结合学生的学习特点、学习需求、学习兴趣，设置具有启发性的问题，让学生在学习的过程中积极思考，进而培养其思维能力。
　　例如，在讲解人教版高中语文教材必修二第一单元中的《囚绿记》时，教师可基于课文的主旨，设置几个具有启发性的问题，让学生不断地思考与探究。在引导学生学习课文的第5～8段时，可以设置以下问题：1.作者为什么要非要囚禁“绿色”，请谈谈你的看法。2.作者好像发现了一种“生的欢喜”，请具体谈谈这种“生的欢喜”到底指的是什么？3.在作者的眼中，绿藤条具有了生命，是有机生命体，它本身具有哪些“性格特征”？你欣赏绿藤条的这种性格吗？这些问题契合了课文内容，能让学生从作者的角度、自我的角度去思考，去探究，认真解读“囚绿”的含意。作者与绿枝条的命运有某些相似之处：同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛。通过思考以上问题，不同的学生也会产生不同的理解，他们在交流、探讨的过程中也能碰撞出新的思想的火花。
　　二、创设情境，培养学生的思维能力
　　良好的情境往往能最大限度地激发学生的学习兴趣，让他们在某种氛围（温馨活跃、民主自由、互为竞争）中自主思考，主动体验，放飞思想，尽情地展示自己的学习成果。因此，在教学中，教师要创设情境，用“情境”激活学生的思维，培养他们的思维能力。
　　例如，在讲解《鸿门宴》的过程中，教师可以简单地布置一下教室，为学生提供一个良好的舞台，鼓励他们表演课本剧。在具体的情境中，学生更能走进人物的内心世界，感受鸿门宴上剑拔弩张的气氛。之后，教师可以引导学生思考：“从鸿门宴上，我们可看出刘邦会是最后的赢家，请说说你对刘邦、项羽二人的看法。”这样，有利于激发学生的学习兴趣，让他们在特定的情境中大胆地思考。有的学生提出：“刘邦为人富有心机，能够随机应变，处事果断坚决，绝不拖泥带水，善于纳谏，虚心听取下属的意见。而项羽优柔寡断，有勇而少谋，自矜功伐，所以最后刘邦是赢家。”有的学生提到：“项羽的一生是短暂而悲壮的，他虽然失败了，却仍然是个英雄。前面的同学提到项羽优柔寡断，有勇少谋，自矜功伐，从中，我却看到了他勇猛豪爽、富有主见、敢作敢当、光明磊落的一面。我们不该根据胜败来论英雄。”教师创设一定的情境，借助情境来激活学生的思维，取得了较好的教学效果。
　　三、有效引导，培养学生的思维能力
　　在语文课上，培养学生的思维能力并非易事。很多学生在思考问题时往往陷入固定思维的怪圈。为了避免此种现象，教师要在课堂上引导学生从多角度思考，培养他们的思维能力。
　　如何进行有效的引导呢？可介绍背景知识、指导点拨。例如，李商隐的《马嵬（其二）》是一首怀古讽刺诗，以李隆基（唐玄宗）、杨玉环（杨贵妃）的故事为抒情对象，诗中隐含作者对唐玄宗的强烈批评。对于诗歌的最后一句“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。”很多学生表示无法理解。此时，教师就可以介绍一下相关的背景知识，以此激活学生的思维。
　　背景资料：公元755年，安史之乱爆发。次年7月15日，唐玄宗逃至马嵬驿（今陕西兴平市西北二十三里）。随行将士处死宰相杨国忠，并强迫杨玉环自尽，史称“马嵬驿兵变”。
　　诗人在最后一句发出了冷峻的诘问：为什么当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住宠妃，而作为普通百姓的卢家能保住既能“织绮”又能“采桑”的妻子莫愁？这一对比非常强烈，发人深省。由此，学生就能明白，诗人批判了唐玄宗的沉湎女色、荒淫误国，也是借此启发世人记住唐玄宗荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史教训。
　　综上所述，教师在教学中要合理设疑、创设情境、有效引導，培养学生的思维能力，让“思维之花”在语文课堂上绽放。
　　（作者单位：安徽省岳西中学）