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近年来,灵宝市尹庄镇中心校立足于推进镇域教育均衡发展、促进教师专业成长,通过龙头牵动、轮流蹲点、层层帮扶、人人达标的办法,自觉、稳步、持续推进教育改革,尤其是其顺势而为、自觉转型的做法,打破了沉寂多年的基层教育管理格局。它告诉我们:乡镇中心校绝不仅仅是事务型的上传下达,完全可以也能够有大的作为——
“两栖”教师的典型生活
2010年4月22日上午,张虹老师和往常一样,骑着摩托车到本期所帮扶的开方口小学听课。这是尹庄镇最偏远的一所小学,距灵宝市城区10公里左右。早上,该校有三节数学课,分别是校长董有轩的六年级“扇形统计图”、青年教师李维娜的五年级“分数加减法”、54岁的张敏良老师的四年级“小数的性质”。之后,张虹分别对这几节课进行了点评,肯定优点、指出问题,并提出今后的改进办法和措施。
当天下午,她又回到镇中心校,参加集体学习,与同事交流研讨各自当天帮扶工作的有关情况和问题。
张虹是尹庄镇中心校教师专业成长工作指导室(简称指导室)的6位成员之一,4年多来,她们早已习惯了这种上午听、评课,下午学习、研讨的“两栖”生活。
“指导室成员与一般教师工作的不同在于,他们边教边研,边研边教,不仅要有理论学习,更要有实践指导。”中心校校长王普军介绍说。
自觉转型的“城郊样本”
尹庄镇地处灵宝城区东郊城乡接合部,28个行政村,47000多口人。2006年之前,共有5所初中、30余所小学。因绝大多数学校办学规模较小,教师素质差异较大,相互间缺少研讨氛围,校际、学科间教学质量不均衡,致使部分家长不满意,教师有怨气,学校有压力。
在广泛调研的基础上,2006年8月,中心校从辖区学校选调常丽丽等6位业务精湛、责任心强的教师,组建了“教育均衡发展工作指导室”。成员两人一组,语、数结合,低、中、高学段兼顾,主要指导两所学校,重点帮扶6所学区小学,辐射带动其他9所区辖小学。指导室成员实行蹲点帮扶、隔周轮换工作制,每人每学年重点培养3名课改骨干,各课改骨干再辐射带动3名教师,这样共涉及全镇的185位教师。中心校计划利用3年时间,通过层层帮扶、人人达标的办法,最大限度地调动广大教师的教改热情,加快推进镇域教育均衡,促进教育质量整体提升。
2008年8月,根据全镇教育现状,中心校将原“教育均衡发展工作指导室”更名为“教师专业成长工作指导室”。虽是一词之易,但着力点却更明确,也更贴合实际,工作起来更有针对性与可操作性。
为丰富教师底蕴,中心校汲取新教育实验的一些精髓,启动了教师专业阅读工程,如上学年度全镇教师共读书目为苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、窦桂梅的《玫瑰与教育》;本学年度为李镇西的《做最好的老师》和美国教育家帕尔默的《教学勇气:漫步教师心灵》。每周每位教师学习3～5个章节,把名著中的精辟论述与课堂教学相结合,学用相长。教师每周要撰写读书笔记、心得体会各1篇,每学期参加中心校组织的3次大型督察活动。
在深入基层进行指导帮扶的同时,指导室申报的省“十一五”课题《镇域教师均衡发展工作的实践与探索》已结题;《立足四个维度促教师专业成长》的基础教育科研成果还荣获省级奖;总结出的语文“全程动态式”教学模式和数学“双主—互动、探究—发现”教学模式已在全镇推广。东车小学、中心小学共计立项5项国家、省级课题,并圆满结项。
基层教师的“成长教练”
据统计,指导室的6位成员每人每周平均听、评课达20余节,一学期300节左右,4年中全室共计14400余节。听课时,不仅要详细记录教学过程,还要记下施教者的设计理念、教学思路等,然后才能“面对面”地点评。在指导室这个“龙头”牵引下,4年来全镇教师人均听、评课达420余节,上校级公开课、区级汇报课、镇级示范课人均80节以上。现在各校教师的“常态课”已普遍成为“公开课”。
指导帮扶活动成为锻炼教师的大熔炉。岳渡小学的徐清梅是首批培养对象,刚开始思想有抵触情绪,教学效率较低。通过几年培养,她逐渐尝到课改的甜头,主动积极参与各项业务活动,课堂调控能力不断增强,现已成为全镇青年教师课改“领头羊”。娄下小学李少霞原先的课型属于传统的讲授型。在指导室成员指导下,她逐渐更新了教学理念,教学方式也不断转变,很快就成长为镇优秀教师。
岳渡小学任建辉是第三批培养对象。初上镇级汇报课时,他常因紧张而坐立不安。在接受培养过程中,他不断增强自信,业务表现日渐突出,2009年暑期被任命为学校教导处副主任。涧西小学教导主任纪君芳原来教学随机性较大,与指导室成员结对后,经常就如何提高教学效率进行商讨,并及时调整教学设计,为全校教师树立了榜样。为跟上课改步伐,开方口小学的董有轩校长在确定第二批培养对象时,毫不犹豫给自己报了名,成为教师的表率。
活动对老年教师也有很大触动。“以前这一部分教师不想让人听课者并不鲜见,现在普遍欢迎听课和点评。”中心校抓教学业务的何孟彦老师介绍说,“这还只是态度上的变化,更重要的是他们在业务上的进步。”
4年来,指导室成员重点指导、培养了89位教师。其中经过两届“课改骨干选拔大赛”,62人被评为“课改骨干”。加上从中精选的39位课改骨干在本校各指导的一位教师,指导室成员共指导、培养了128位教师。另一个有说服力的数字是,该校近年相继培养出3名市级教学名师、14位地市级骨干教师、4位省级骨干教师——指导室成员成为名副其实的“成长教练”。
“铿锵玫瑰”的“一指禅功”
指导室6位成员张虹、赵会荣、王岩、张菊红、赵爱丽和常丽丽全为女性,因而这个团队又有“铿锵玫瑰”之称。
要“点石成金”,就要有“一指禅功”。中心校以学期为单位,将每位培养对象的镇级汇报课平均成绩作为指导室成员的帮扶成绩,期末考试成绩等级值的平均数作为其教学成绩。中心校还从听(评)课、上区级示范课(镇级观摩课)、培养对象公开课的节次、承担的课题、读书笔记、心得体会、教学竞赛等9方面对其进行综合考评,以此调动指导室成员的竞争意识和积极性。
虽然此前就曾多次参加过市里组织的业务交流活动,但指导室成员张菊红坦言,刚开始写“评课建议”时心里没底,只好“照本宣科”。同样,赵会荣起初也“感觉比较棘手,常有‘黔驴技穷’之感”。如何将一节公开课评好、评透?“一节课要抓住一个环节、一种方法,甚至引导时一句话的薄弱点,着重强调、重点突破,力争在下节课上有所改进。这样日积月累,教师的课堂教学水平就会有较大提高。”王普军将这样的听、评课形象地比喻成“滴灌”。通过不断引导和鼓励,现在大家都能看到问题,抓住关键,随机点评。基层教师对指导室成员的评价,也由开始的“不过如此”“不以为然”逐渐转变为“刮目相看”“如沐春风”了。
阶段“会诊”是指导室成员的重点工作,也是展示能力的重要窗口。每学期初,针对个人重点帮扶教师及重点培养对象的教学情况,要作出详细的现状分析,如教师当前课堂教学优、缺点及今后努力方向;每教学月底,要对教师课堂教学技能作客观公正的阶段性评价。评价表分“教师自评”“学生评价”“指导教师评价”三项。这样,每份表就像教师个人业务成长过程中的“体检证明”,有助于其在以后教学中扬长避短,加以改进。
从各方面武装自己,努力服务于教师专业成长,是“铿锵玫瑰”的共同理想。赵爱丽说:“取法乎上,仅得中。”在一线时,她备课只关注有无直接的“案例”或现成的“实录”可以借鉴;如今则首先关注教学方法的研究,关注教研教改的方向以至基础教育理论的研究,逐步从“形而下”上升到了“形而上”的工作境界。通过QQ,她与人民教育出版社小学数学教材主编王德鹏进行交流,还制订了边实践边写作的计划,通过展示交流不断提高自己的专业素质。
奉献着,进取着,是“铿锵玫瑰”共同的目标与追求……
采访手记:
镇域教育内涵发展的“城郊样本”
作为跟踪尹庄镇中心校管理实践多年的记者,我深感其转型在当前形势下的意义与作用。如果能提供相对的课堂教学研讨氛围,使大家有榜样、有所学、有所得、有所研、有所改、有所进步,就能解决示范引领、交流研讨的问题;如果能够引导广大教师通过专业阅读接受新知识、吸纳新思想、树立新理念,就能解决教师专业学习的问题;如果能够有一套行之有效的激励机制,就能变被动为主动,变消极为积极,有力促进全镇教师的专业成长。
基于以上考虑,该校成立了教师专业成长工作指导室这一具有探索与创新意义的组织。团队式的合作比单枪匹马式的打拼更能提高个人的能力。涧西小学被帮扶教师杨串霞说:“以前缺少一种机制,总觉得得过且过,现在觉得在课改上有了奔头和努力方向。”“无论校内讲课还是区、镇级汇报课,大思路还是小细节,问题的设置还是过渡语的斟酌,都经过指导教师多次修改、补充与预设,是师徒智慧的结晶。”岳渡小学钱平平的话很有代表性,“如果说以前只是注重解决问题,现在则是追求用更科学、更有效的办法来解决。”
“经过4年多的实践,我镇各校教育教学管理的关注点已转向促进教师的专业成长和进步上,转向促进学生的全面发展上;全镇教师投身教研教改的热情空前高涨,新课程的理念逐步深入人心,课堂教学水平明显提高;广大学生则逐渐养成了良好的学习习惯,提高了自主合作的学习能力。” 当地教研部门有关人士评价说,“尹庄镇教师的课堂教学整体水平不错,很有冲击力。”刚刚结束的灵宝市首届“高效课堂”达标活动中,该镇有7位教师分别被评为“教学标兵”“教学能手”。
任何有益的做法,只要坚持下来就会形成特色。该校在推进镇域教育均衡发展方面的做法先后被《河南教育》《教育时报》《中国教育报》及当地媒体报道。2006年11月至今,平顶山市宝丰县肖旗乡中心校从有关媒体上看到该校的典型做法后,先后多次派人前来进行交流学习。2010年3月20日,在三门峡市首届校长讲校活动报告会上,中心校校长王普军作了经验介绍:“老教师的教学观念日益更新,青年教师的教学经验日臻丰富,各校际之间、各教师之间的差距逐步缩小,促进了镇域教育的均衡发展……”朴实的语言后面,是一条持之以恒的求索之路。
(责 编 流 水)
“两栖”教师的典型生活
2010年4月22日上午,张虹老师和往常一样,骑着摩托车到本期所帮扶的开方口小学听课。这是尹庄镇最偏远的一所小学,距灵宝市城区10公里左右。早上,该校有三节数学课,分别是校长董有轩的六年级“扇形统计图”、青年教师李维娜的五年级“分数加减法”、54岁的张敏良老师的四年级“小数的性质”。之后,张虹分别对这几节课进行了点评,肯定优点、指出问题,并提出今后的改进办法和措施。
当天下午,她又回到镇中心校,参加集体学习,与同事交流研讨各自当天帮扶工作的有关情况和问题。
张虹是尹庄镇中心校教师专业成长工作指导室(简称指导室)的6位成员之一,4年多来,她们早已习惯了这种上午听、评课,下午学习、研讨的“两栖”生活。
“指导室成员与一般教师工作的不同在于,他们边教边研,边研边教,不仅要有理论学习,更要有实践指导。”中心校校长王普军介绍说。
自觉转型的“城郊样本”
尹庄镇地处灵宝城区东郊城乡接合部,28个行政村,47000多口人。2006年之前,共有5所初中、30余所小学。因绝大多数学校办学规模较小,教师素质差异较大,相互间缺少研讨氛围,校际、学科间教学质量不均衡,致使部分家长不满意,教师有怨气,学校有压力。
在广泛调研的基础上,2006年8月,中心校从辖区学校选调常丽丽等6位业务精湛、责任心强的教师,组建了“教育均衡发展工作指导室”。成员两人一组,语、数结合,低、中、高学段兼顾,主要指导两所学校,重点帮扶6所学区小学,辐射带动其他9所区辖小学。指导室成员实行蹲点帮扶、隔周轮换工作制,每人每学年重点培养3名课改骨干,各课改骨干再辐射带动3名教师,这样共涉及全镇的185位教师。中心校计划利用3年时间,通过层层帮扶、人人达标的办法,最大限度地调动广大教师的教改热情,加快推进镇域教育均衡,促进教育质量整体提升。
2008年8月,根据全镇教育现状,中心校将原“教育均衡发展工作指导室”更名为“教师专业成长工作指导室”。虽是一词之易,但着力点却更明确,也更贴合实际,工作起来更有针对性与可操作性。
为丰富教师底蕴,中心校汲取新教育实验的一些精髓,启动了教师专业阅读工程,如上学年度全镇教师共读书目为苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、窦桂梅的《玫瑰与教育》;本学年度为李镇西的《做最好的老师》和美国教育家帕尔默的《教学勇气:漫步教师心灵》。每周每位教师学习3～5个章节,把名著中的精辟论述与课堂教学相结合,学用相长。教师每周要撰写读书笔记、心得体会各1篇,每学期参加中心校组织的3次大型督察活动。
在深入基层进行指导帮扶的同时,指导室申报的省“十一五”课题《镇域教师均衡发展工作的实践与探索》已结题;《立足四个维度促教师专业成长》的基础教育科研成果还荣获省级奖;总结出的语文“全程动态式”教学模式和数学“双主—互动、探究—发现”教学模式已在全镇推广。东车小学、中心小学共计立项5项国家、省级课题,并圆满结项。
基层教师的“成长教练”
据统计,指导室的6位成员每人每周平均听、评课达20余节,一学期300节左右,4年中全室共计14400余节。听课时,不仅要详细记录教学过程,还要记下施教者的设计理念、教学思路等,然后才能“面对面”地点评。在指导室这个“龙头”牵引下,4年来全镇教师人均听、评课达420余节,上校级公开课、区级汇报课、镇级示范课人均80节以上。现在各校教师的“常态课”已普遍成为“公开课”。
指导帮扶活动成为锻炼教师的大熔炉。岳渡小学的徐清梅是首批培养对象,刚开始思想有抵触情绪,教学效率较低。通过几年培养,她逐渐尝到课改的甜头,主动积极参与各项业务活动,课堂调控能力不断增强,现已成为全镇青年教师课改“领头羊”。娄下小学李少霞原先的课型属于传统的讲授型。在指导室成员指导下,她逐渐更新了教学理念,教学方式也不断转变,很快就成长为镇优秀教师。
岳渡小学任建辉是第三批培养对象。初上镇级汇报课时,他常因紧张而坐立不安。在接受培养过程中,他不断增强自信,业务表现日渐突出,2009年暑期被任命为学校教导处副主任。涧西小学教导主任纪君芳原来教学随机性较大,与指导室成员结对后,经常就如何提高教学效率进行商讨,并及时调整教学设计,为全校教师树立了榜样。为跟上课改步伐,开方口小学的董有轩校长在确定第二批培养对象时,毫不犹豫给自己报了名,成为教师的表率。
活动对老年教师也有很大触动。“以前这一部分教师不想让人听课者并不鲜见,现在普遍欢迎听课和点评。”中心校抓教学业务的何孟彦老师介绍说,“这还只是态度上的变化,更重要的是他们在业务上的进步。”
4年来,指导室成员重点指导、培养了89位教师。其中经过两届“课改骨干选拔大赛”,62人被评为“课改骨干”。加上从中精选的39位课改骨干在本校各指导的一位教师,指导室成员共指导、培养了128位教师。另一个有说服力的数字是,该校近年相继培养出3名市级教学名师、14位地市级骨干教师、4位省级骨干教师——指导室成员成为名副其实的“成长教练”。
“铿锵玫瑰”的“一指禅功”
指导室6位成员张虹、赵会荣、王岩、张菊红、赵爱丽和常丽丽全为女性,因而这个团队又有“铿锵玫瑰”之称。
要“点石成金”,就要有“一指禅功”。中心校以学期为单位,将每位培养对象的镇级汇报课平均成绩作为指导室成员的帮扶成绩,期末考试成绩等级值的平均数作为其教学成绩。中心校还从听(评)课、上区级示范课(镇级观摩课)、培养对象公开课的节次、承担的课题、读书笔记、心得体会、教学竞赛等9方面对其进行综合考评,以此调动指导室成员的竞争意识和积极性。
虽然此前就曾多次参加过市里组织的业务交流活动,但指导室成员张菊红坦言,刚开始写“评课建议”时心里没底,只好“照本宣科”。同样,赵会荣起初也“感觉比较棘手,常有‘黔驴技穷’之感”。如何将一节公开课评好、评透?“一节课要抓住一个环节、一种方法,甚至引导时一句话的薄弱点,着重强调、重点突破,力争在下节课上有所改进。这样日积月累,教师的课堂教学水平就会有较大提高。”王普军将这样的听、评课形象地比喻成“滴灌”。通过不断引导和鼓励,现在大家都能看到问题,抓住关键,随机点评。基层教师对指导室成员的评价,也由开始的“不过如此”“不以为然”逐渐转变为“刮目相看”“如沐春风”了。
阶段“会诊”是指导室成员的重点工作,也是展示能力的重要窗口。每学期初,针对个人重点帮扶教师及重点培养对象的教学情况,要作出详细的现状分析,如教师当前课堂教学优、缺点及今后努力方向;每教学月底,要对教师课堂教学技能作客观公正的阶段性评价。评价表分“教师自评”“学生评价”“指导教师评价”三项。这样,每份表就像教师个人业务成长过程中的“体检证明”,有助于其在以后教学中扬长避短,加以改进。
从各方面武装自己,努力服务于教师专业成长,是“铿锵玫瑰”的共同理想。赵爱丽说:“取法乎上,仅得中。”在一线时,她备课只关注有无直接的“案例”或现成的“实录”可以借鉴;如今则首先关注教学方法的研究,关注教研教改的方向以至基础教育理论的研究,逐步从“形而下”上升到了“形而上”的工作境界。通过QQ,她与人民教育出版社小学数学教材主编王德鹏进行交流,还制订了边实践边写作的计划,通过展示交流不断提高自己的专业素质。
奉献着,进取着,是“铿锵玫瑰”共同的目标与追求……
采访手记:
镇域教育内涵发展的“城郊样本”
作为跟踪尹庄镇中心校管理实践多年的记者,我深感其转型在当前形势下的意义与作用。如果能提供相对的课堂教学研讨氛围,使大家有榜样、有所学、有所得、有所研、有所改、有所进步,就能解决示范引领、交流研讨的问题;如果能够引导广大教师通过专业阅读接受新知识、吸纳新思想、树立新理念,就能解决教师专业学习的问题;如果能够有一套行之有效的激励机制,就能变被动为主动,变消极为积极,有力促进全镇教师的专业成长。
基于以上考虑,该校成立了教师专业成长工作指导室这一具有探索与创新意义的组织。团队式的合作比单枪匹马式的打拼更能提高个人的能力。涧西小学被帮扶教师杨串霞说:“以前缺少一种机制,总觉得得过且过,现在觉得在课改上有了奔头和努力方向。”“无论校内讲课还是区、镇级汇报课,大思路还是小细节,问题的设置还是过渡语的斟酌,都经过指导教师多次修改、补充与预设,是师徒智慧的结晶。”岳渡小学钱平平的话很有代表性,“如果说以前只是注重解决问题,现在则是追求用更科学、更有效的办法来解决。”
“经过4年多的实践,我镇各校教育教学管理的关注点已转向促进教师的专业成长和进步上,转向促进学生的全面发展上;全镇教师投身教研教改的热情空前高涨,新课程的理念逐步深入人心,课堂教学水平明显提高;广大学生则逐渐养成了良好的学习习惯,提高了自主合作的学习能力。” 当地教研部门有关人士评价说,“尹庄镇教师的课堂教学整体水平不错,很有冲击力。”刚刚结束的灵宝市首届“高效课堂”达标活动中,该镇有7位教师分别被评为“教学标兵”“教学能手”。
任何有益的做法,只要坚持下来就会形成特色。该校在推进镇域教育均衡发展方面的做法先后被《河南教育》《教育时报》《中国教育报》及当地媒体报道。2006年11月至今,平顶山市宝丰县肖旗乡中心校从有关媒体上看到该校的典型做法后,先后多次派人前来进行交流学习。2010年3月20日,在三门峡市首届校长讲校活动报告会上,中心校校长王普军作了经验介绍:“老教师的教学观念日益更新,青年教师的教学经验日臻丰富,各校际之间、各教师之间的差距逐步缩小,促进了镇域教育的均衡发展……”朴实的语言后面,是一条持之以恒的求索之路。
(责 编 流 水)