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合作学习模式具体到实际中，可以细化为三个不同的含义，其一是学生之间形成互助式的合作学习模式，通过“先进”带动“后进”的方式，来完成自主学习;其二是建立小组，通过小组合作的方式，在组内形成互帮互助的学习氛围，完成学习;其三是以班级为单位，在学生之间，随机进行不同的组合，来形成互助合作的学习模式，如同桌、纵列等，都可以随着课堂教学内容的调整进行调整。
1 教学目标与程序分析
在合作学习模式当中，合作不仅仅是一种教学形式，能够优化教学质量，更重要的是通过合作教学的方式，帮助学生形成良好的合作意识与集体意识，既能够自主开展学习活动，尤其是在体育教学活动当中，学生不仅仅要合作，要自学，还要能够具备团体协作能力，这是体育教学活动开展中的基础教学目标。
因此在实际的教学过程中，教师就需要围绕学生，展开对应的教学分组，来促进学生更好的互助互学，如教师可以在体育课程开展之前，先与学生沟通交流，熟悉学生的具体情况的兴趣爱好，然后以此为依据，对于学生进行常规分组，再根据学生的日常表现，进行分组调整，来强化对于合作学习活动的开展的有效性提升，进而完成体育教学合作化教学活动的目标。
2 实施策略分析
体育教学活动的开展相对于其他教学活动的开展而言，最显著的特点，就是不局限于课堂本身，教学的地点可以在教室内，也可以在户外，且教学内容灵活多变，可以根据学生的实际情况进行调整，因此，在体育教学中实现合作学习教学模式，可以从以下三个方面来落实。
2.1 多媒体技术
很多体育教师都忽视了多媒体技术对于体育课堂教学活动开展的助力，实际上，随着科学技术的进一步，网络资源逐渐成为了教学活动开展与优化的关键，很多学校都围绕多媒体教学设备与多媒体技术展开探讨，通过多媒体的应用来强化教学效果。
而在体育教学活动当中，教师可以在课前寻找并准备一些关于课堂教学内容中视频，如对于一些常规体育活动中，诸如跑步、投篮等内容动作分解视频，让学生通过动作分解，掌握正确的运动姿势，以达到真正强身健体的目的。但是需要注意的是，作为个体，学生对于内容的理解与进度上是存在差异的，这就需要教师引导学生，进行分组合作的学习活动，通过学生的相互帮助，來完成学习。
为了更好地落实合作学习与多媒体技术的结合，教师还可以与学生之间形成互动，将教师也作为合作学习中的一部分，进而开展教学活动，如对于投篮动作的分解教学，教师可以邀请学生逐一阐述分解动作中的重点，由教师进行示范，如果学生阐述存在错误，那么教师的示范也会出现错误，其他学生能够自然而然地分析出不规范动作存在的问题以及危险性，再对比多媒体对于分解动作的播放，进而在实际练习过程中进行有效规避错误。
2.2 实时课堂视频
合作学习模式不仅仅是在教学课堂上进行的，还可以通过课下教学的引导，实现课外的合作互动，从而增强学生的合作学习效果。
具体到实际中，教师可以对于课堂教学内容进行实时录制的方式，来实现课下合作互动。教师在授课前，调试好录制设备，进行教学内容的录制，录制的内容可以围绕自身进行，开展有效的教学活动录制，也可以围绕学生进行，录制学生的课堂学习表现，在课程结束后，对于视频进行简单的编辑后，上传到班级群文件中供学生进行学习参考，一方面，学生可以对比教师的讲解，来分析自己的问题，改进问题，另一方面，学生则可以通过直观视频，找出原因，并进行课外交流加以改正。大大利用了课外时间，也增强了教师与学生的课下互动，实现对于教学效率的有效提升。
2.3 课堂教学氛围
相对于其他的教学模式而言，合作学习模式并非竞争性的教学模式，学生之间主要呈现出的是一种合作互助的学习氛围，每一个学生都可能是学习的对象，也可能是被学习的对象，这就在无形之中，给予了学生一定的成就感，促使学生更加积极地参与到课堂教学互动当中来。
而在实践的过程中，由于体育课程的特殊性，很多学生在学习过程中一味强化实践而忽视了理论指导的重要作用，导致对于理论的学习往往是“一知半解”，因此，在面对这一问题时，通过合作学习教学模式，学生能够更好地与同龄人展开互助学习，提升自己的能力。对于教师而言，需要注意的是，在教学过程中，无论能力与课堂表现的好坏，教师应当一视同仁地看待每一个学生，在合作的基础上，展开差异性教学，实现“因材施教”，将关注落实到对于每一个学生的综合素养培养当中，让每一个学生都能够在教学活动当中有所提升。
3 结束语
综上所述，合作学习教学模式的开展，一方面，对于学生的学习兴趣而言，起到了积极的提升作用，另一方面，大大加深了学生的实践精神与理论探索，促使学生的综合素质得到了进一步的飞跃，因此，合作学习模式并不局限于在任何年级、任何阶段开展，只有良好应用，都能够取得较好的教学效果。
课题：新冠肺炎疫情下北京警察学院《大学体育》课程实施中的挑战与启示。2020年北京警察学院教研项目。（项目编号：2020JYB09）。
（作者单位：北京警察学院警务技战术教研部）
1 教学目标与程序分析
在合作学习模式当中，合作不仅仅是一种教学形式，能够优化教学质量，更重要的是通过合作教学的方式，帮助学生形成良好的合作意识与集体意识，既能够自主开展学习活动，尤其是在体育教学活动当中，学生不仅仅要合作，要自学，还要能够具备团体协作能力，这是体育教学活动开展中的基础教学目标。
因此在实际的教学过程中，教师就需要围绕学生，展开对应的教学分组，来促进学生更好的互助互学，如教师可以在体育课程开展之前，先与学生沟通交流，熟悉学生的具体情况的兴趣爱好，然后以此为依据，对于学生进行常规分组，再根据学生的日常表现，进行分组调整，来强化对于合作学习活动的开展的有效性提升，进而完成体育教学合作化教学活动的目标。
2 实施策略分析
体育教学活动的开展相对于其他教学活动的开展而言，最显著的特点，就是不局限于课堂本身，教学的地点可以在教室内，也可以在户外，且教学内容灵活多变，可以根据学生的实际情况进行调整，因此，在体育教学中实现合作学习教学模式，可以从以下三个方面来落实。
2.1 多媒体技术
很多体育教师都忽视了多媒体技术对于体育课堂教学活动开展的助力，实际上，随着科学技术的进一步，网络资源逐渐成为了教学活动开展与优化的关键，很多学校都围绕多媒体教学设备与多媒体技术展开探讨，通过多媒体的应用来强化教学效果。
而在体育教学活动当中，教师可以在课前寻找并准备一些关于课堂教学内容中视频，如对于一些常规体育活动中，诸如跑步、投篮等内容动作分解视频，让学生通过动作分解，掌握正确的运动姿势，以达到真正强身健体的目的。但是需要注意的是，作为个体，学生对于内容的理解与进度上是存在差异的，这就需要教师引导学生，进行分组合作的学习活动，通过学生的相互帮助，來完成学习。
为了更好地落实合作学习与多媒体技术的结合，教师还可以与学生之间形成互动，将教师也作为合作学习中的一部分，进而开展教学活动，如对于投篮动作的分解教学，教师可以邀请学生逐一阐述分解动作中的重点，由教师进行示范，如果学生阐述存在错误，那么教师的示范也会出现错误，其他学生能够自然而然地分析出不规范动作存在的问题以及危险性，再对比多媒体对于分解动作的播放，进而在实际练习过程中进行有效规避错误。
2.2 实时课堂视频
合作学习模式不仅仅是在教学课堂上进行的，还可以通过课下教学的引导，实现课外的合作互动，从而增强学生的合作学习效果。
具体到实际中，教师可以对于课堂教学内容进行实时录制的方式，来实现课下合作互动。教师在授课前，调试好录制设备，进行教学内容的录制，录制的内容可以围绕自身进行，开展有效的教学活动录制，也可以围绕学生进行，录制学生的课堂学习表现，在课程结束后，对于视频进行简单的编辑后，上传到班级群文件中供学生进行学习参考，一方面，学生可以对比教师的讲解，来分析自己的问题，改进问题，另一方面，学生则可以通过直观视频，找出原因，并进行课外交流加以改正。大大利用了课外时间，也增强了教师与学生的课下互动，实现对于教学效率的有效提升。
2.3 课堂教学氛围
相对于其他的教学模式而言，合作学习模式并非竞争性的教学模式，学生之间主要呈现出的是一种合作互助的学习氛围，每一个学生都可能是学习的对象，也可能是被学习的对象，这就在无形之中，给予了学生一定的成就感，促使学生更加积极地参与到课堂教学互动当中来。
而在实践的过程中，由于体育课程的特殊性，很多学生在学习过程中一味强化实践而忽视了理论指导的重要作用，导致对于理论的学习往往是“一知半解”，因此，在面对这一问题时，通过合作学习教学模式，学生能够更好地与同龄人展开互助学习，提升自己的能力。对于教师而言，需要注意的是，在教学过程中，无论能力与课堂表现的好坏，教师应当一视同仁地看待每一个学生，在合作的基础上，展开差异性教学，实现“因材施教”，将关注落实到对于每一个学生的综合素养培养当中，让每一个学生都能够在教学活动当中有所提升。
3 结束语
综上所述，合作学习教学模式的开展，一方面，对于学生的学习兴趣而言，起到了积极的提升作用，另一方面，大大加深了学生的实践精神与理论探索，促使学生的综合素质得到了进一步的飞跃，因此，合作学习模式并不局限于在任何年级、任何阶段开展，只有良好应用，都能够取得较好的教学效果。
课题：新冠肺炎疫情下北京警察学院《大学体育》课程实施中的挑战与启示。2020年北京警察学院教研项目。（项目编号：2020JYB09）。
（作者单位：北京警察学院警务技战术教研部）