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小学阶段就普及英语教学已经持续将近15个年头，在这悠悠15年的岁月中，小学英语教学、教法以及教材的不断更新换代，作为我们一线的英语教师都是有目共睹的。在“变”与“不变”的过程中，争论和争议不断，尤其是“小学阶段到底要不要‘教’语法？”是一个较热点又有点把握不住的问题：“教”？那如何“教”？“不教”？那教学如何继续？“似教非教”？教学效果又如何？教师们各自为主，又不断地尝试和实践着……
笔者认为：英语的语法是为语言的交际所服务的，而交际所要实现和达成并没有想象中那么的纷繁复杂和苛求。所以，在小学，尤其是高段，语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。
首先，要坚持语言的“说”为先、“说”为主。
比如在教：It’s a＼an ….这个句型的时候，教师在口头导入，或图片导入，或实物导入说教的时候，你不必先去急着区分a＼an在此句中的用法，我们要做的是：在教学前充分做好准备，不断的口头混合操练这样的句型，教师要做的是：尽可能用到，用全那阶段学生在用那句型的时候会碰到的所有的单词，还有就是不厌其烦地、夸张地纠正学生在“练说”的时候所犯的语法错误，要练说到学生运用“a＼an”到脱口而出的地步，或不由教师你来纠正，全班基本85%以上的学生能不由自主地异口同声来说出正确答案，这样的场景就是成功的语法教学背后的“练说”的魔力！这种神奇的魔力，其实也就是语感在起作用。当语感在你想“挡”也“挡”不住的时候，教师们就可以来个“剥茧抽丝”——适时地“提取”其中的语法知识，用书面的语句材料来进行对学生进一步的适当点拨，形成归纳。此举的目的，也是让学生能在熟练应用的基础上来个上“理论”的了解和掌握，也就可以称为“语法的教学”中的一种，相信这是水到渠成之举！
其次，要创设语言的情景，有话“说”，“说”到位，使语法教学更加形象、生动。
小学英语教学为语言类教学，而语言类教学一般可以分为：直观的教学和非直观教学。其中的直观教学为教学中的常用手段。因为直观教学所创设的情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。也就把语法教学中抽象乏味的语法概念和语法规则变得形象而生动，增强了小学生对语法知识学习的吸引力。如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之，学生学习英语的热情不但会慢慢地消退，而且更不用说能让学生跟上教师的语法的进一步教学。在语法教学上，笔者曾经读到过英国专家提倡采用的教学顺序，大概的意思如下：首先，让学生们在有意义的情景中涉入，通过各种视觉、听觉以及感觉等来“理解”所教语法知识项目的意义；然后，教学者应提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行实践性的交际活动，达成运用所学的语法项目；最后，在学生们理解并会运用的基础上，教师再把学生们的注意力吸引到语法规则上，进一步进行归纳总结，巩固所学的语法知识。其实，在平时的教学中，教师除了可以运用形象的实物、图片、简笔画，直观的多媒体等，还可以把“教学场地——教室”和“教学的主要对象——学生”作为媒介，使上丰富的肢体语言、表情等来帮助学生形成表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，让学生“说”，教师适当的“穿针引线”帮助学生有话要“说”，并且一定要让学生们“说”到位，“说”到全面，从而让学生理解语法现象，掌握和运用语法规律。下面来举个笔者在此观点基础上在语法教学中常用的一个课堂案例：
小学高年级就会正式接触到“现在进行时态的教学”，教师在教现在进行时时，可以先为学生创设不断变化着的情境。可以以教室和学生为背景反复大声说： I’m teaching English in the classroom now.（手中拿着英语书，黑板上写上所说的关键结构）You’re learning English in the classroom now. We are working hard together！ 当然还能进一步的借助些小道具，使得情景更加直观易懂化： I’m cleaning the desks and chairs. （正在拿抹布擦桌子和椅子）； I’m sweeping the floor.（一边说一边拿扫帚做动作）； I’m drawing on the blackboard（拿着彩色粉笔在黑板上画简笔画） ； I’m singing an English song（手中拿着话筒唱英语歌曲，如果你有副好嗓子的话绝对不能错失这样一个表现的机会） ……教师你那样卖力地表演并教授着，笔者相信绝大部分学生应该就已经理解了你所要给学生表达的意思。接下来就该让舞台给你的学生们，在你的适时指导和指引下，同样为学生创设情景，让学生来“说”，来“演”，优秀生先上，继而逐步扩大其操练的范围。让学生们在不断地“说”，到位的“说”，有话“说”中潜移默化地学到语法知识内容，从而实现能够用“说”来交际的目的。
最后，让语言在“说”中，体现语法的价值——“用”。
小学语法学习的终结目的并不是单一的语言学习，学习语法是为了更好地学习和运用语言。而语言学习的最终目的却是要体现它的交际功能。所以，语法学习运用的能力是语言交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合。让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
故，教师要想方设法为学生创设语言环境，使学生的语法知识源于实践，用于实践，让学生在不断地实践操练中有悟，有觉；让学生在不断地操练中获得听、说、读、写等的语言实践运用能力，使得学生们真正地掌握语法，最终才能真正实现语言的交际。
笔者认为：英语的语法是为语言的交际所服务的，而交际所要实现和达成并没有想象中那么的纷繁复杂和苛求。所以，在小学，尤其是高段，语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。
首先，要坚持语言的“说”为先、“说”为主。
比如在教：It’s a＼an ….这个句型的时候，教师在口头导入，或图片导入，或实物导入说教的时候，你不必先去急着区分a＼an在此句中的用法，我们要做的是：在教学前充分做好准备，不断的口头混合操练这样的句型，教师要做的是：尽可能用到，用全那阶段学生在用那句型的时候会碰到的所有的单词，还有就是不厌其烦地、夸张地纠正学生在“练说”的时候所犯的语法错误，要练说到学生运用“a＼an”到脱口而出的地步，或不由教师你来纠正，全班基本85%以上的学生能不由自主地异口同声来说出正确答案，这样的场景就是成功的语法教学背后的“练说”的魔力！这种神奇的魔力，其实也就是语感在起作用。当语感在你想“挡”也“挡”不住的时候，教师们就可以来个“剥茧抽丝”——适时地“提取”其中的语法知识，用书面的语句材料来进行对学生进一步的适当点拨，形成归纳。此举的目的，也是让学生能在熟练应用的基础上来个上“理论”的了解和掌握，也就可以称为“语法的教学”中的一种，相信这是水到渠成之举！
其次，要创设语言的情景，有话“说”，“说”到位，使语法教学更加形象、生动。
小学英语教学为语言类教学，而语言类教学一般可以分为：直观的教学和非直观教学。其中的直观教学为教学中的常用手段。因为直观教学所创设的情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。也就把语法教学中抽象乏味的语法概念和语法规则变得形象而生动，增强了小学生对语法知识学习的吸引力。如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之，学生学习英语的热情不但会慢慢地消退，而且更不用说能让学生跟上教师的语法的进一步教学。在语法教学上，笔者曾经读到过英国专家提倡采用的教学顺序，大概的意思如下：首先，让学生们在有意义的情景中涉入，通过各种视觉、听觉以及感觉等来“理解”所教语法知识项目的意义；然后，教学者应提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行实践性的交际活动，达成运用所学的语法项目；最后，在学生们理解并会运用的基础上，教师再把学生们的注意力吸引到语法规则上，进一步进行归纳总结，巩固所学的语法知识。其实，在平时的教学中，教师除了可以运用形象的实物、图片、简笔画，直观的多媒体等，还可以把“教学场地——教室”和“教学的主要对象——学生”作为媒介，使上丰富的肢体语言、表情等来帮助学生形成表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，让学生“说”，教师适当的“穿针引线”帮助学生有话要“说”，并且一定要让学生们“说”到位，“说”到全面，从而让学生理解语法现象，掌握和运用语法规律。下面来举个笔者在此观点基础上在语法教学中常用的一个课堂案例：
小学高年级就会正式接触到“现在进行时态的教学”，教师在教现在进行时时，可以先为学生创设不断变化着的情境。可以以教室和学生为背景反复大声说： I’m teaching English in the classroom now.（手中拿着英语书，黑板上写上所说的关键结构）You’re learning English in the classroom now. We are working hard together！ 当然还能进一步的借助些小道具，使得情景更加直观易懂化： I’m cleaning the desks and chairs. （正在拿抹布擦桌子和椅子）； I’m sweeping the floor.（一边说一边拿扫帚做动作）； I’m drawing on the blackboard（拿着彩色粉笔在黑板上画简笔画） ； I’m singing an English song（手中拿着话筒唱英语歌曲，如果你有副好嗓子的话绝对不能错失这样一个表现的机会） ……教师你那样卖力地表演并教授着，笔者相信绝大部分学生应该就已经理解了你所要给学生表达的意思。接下来就该让舞台给你的学生们，在你的适时指导和指引下，同样为学生创设情景，让学生来“说”，来“演”，优秀生先上，继而逐步扩大其操练的范围。让学生们在不断地“说”，到位的“说”，有话“说”中潜移默化地学到语法知识内容，从而实现能够用“说”来交际的目的。
最后，让语言在“说”中，体现语法的价值——“用”。
小学语法学习的终结目的并不是单一的语言学习，学习语法是为了更好地学习和运用语言。而语言学习的最终目的却是要体现它的交际功能。所以，语法学习运用的能力是语言交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合。让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
故，教师要想方设法为学生创设语言环境，使学生的语法知识源于实践，用于实践，让学生在不断地实践操练中有悟，有觉；让学生在不断地操练中获得听、说、读、写等的语言实践运用能力，使得学生们真正地掌握语法，最终才能真正实现语言的交际。