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【摘要】语文学习伴随着学生的全部学习过程，初中作为学生学习语文的关键阶段，为学生高中乃至大学的语文学习奠定了坚实的基础。在新阶段，新课程改革对初中语文教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，创新语文教学模式，引进情境教学法，通过给学生设置各种各样的课堂教学情境，增强学生的课堂参与意识，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
【关键词】初中语文 情境教学 有效策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0139-02
在传统的初中语文课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照课文的行文顺序给学生进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提升学生的语文素养。所以在新课改背景下，在初中语文课堂中引进情境教学模式很有必要。
一、创设问题情境
具有强烈的好奇心与求知欲是大部分学生的共性，在语文课堂教学中，教师可以利用学生的这一特点，提出相应的问题，从而在恰当的问题情境中激发学生的求知与探索欲望，让学生全身心地投入语文课堂，提高学生的学习效率。在设计教学问题时，教师要结合学生的实际学习情况，联系语文课堂的教学内容，巧妙合理地设计一些学生通过思考与探究能够解决的问题，从而激发学生的探究意识，增强学生的学习自信心。
例如，在讲授课文《秋天的怀念》时，我先让学生交流对秋天的看法，并说一说为什么。有的学生说秋天是丰收的季节，天气逐渐凉爽，是一个很舒适的季节；有的学生说秋风是萧瑟的，总会给人一种悲凉的感觉……在学生交流过后，我为学生设计了几个问题让他们通过阅读课文找答案：①课文中主要讲述了一件什么事？（培养学生的提炼概括能力）②全文的感情基调是什么样的，为什么文章的题目叫《秋天的怀念》？③课文中多次提到了母亲让我“好好活儿”，分别表达了作者什么样的感情？通过这三个问题的设置，学生都对课文内容的学习产生了强烈的欲望，于是在浓厚的学习氛围中学生都十分认真地投入课堂学习中，使得课堂教学的开展十分顺利。
二、创设朗读环境
朗读是语文教学当中必不可少的环节，尤其是初中阶段的孩子各方面还没有定性，他们绝大部分很难专注的去做一件事。我们所用的课本，大多是经过多次改良之后的"名家之作"。有句话讲："书读百遍，其义自现"，可能我们的学生一时间对于作者的思想并不能够正确的把握，那么朗读一定是一个帮助学生理解的行之有效的办法。语文的教育归根结底是需要教授学生们对于我们的语言的理解与运用的能力，这其中所必须的一个因素就是"语感"，通过朗读也可以使学生这方面的能力得到锻炼。朱自清先生的"春"是一篇优美的散文，具有很高的欣赏价值，整篇文章描绘了一幅春回大地，万物复苏的生机勃勃的场面。可能对于这篇文章的学习如果我们着眼于一点，那么肯定会使这篇文章的魅力有所降低。因此对于这篇文章的学习，我们在保证课程进度之下可以安排形式多样的朗诵比赛，以这样的方式来帮助学生们加强对这篇文章的理解。
三、创设多媒体情境
多媒体教学作为一种新型的教学模式，可以在课堂上给学生展示动态的图片、优美的音乐和形象的视频，在这种环境中再引进具体的教学情境，可以激发学生的创新思维，增强学生的自主意识，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。
例如，在教学《苏州园林》时，由于本课的教学目标是使学生熟悉了解苏州园林的艺术特点，理解文章的写作思路和语言表达艺术，培养学生对祖国灿烂文化的热爱之情。在进行本课教学的过程中，教师先在多媒体上给学生展示出一系列的苏州园林的动态图画，同时给学生播放《苏州园林》的配乐朗读，使学生在轻快的音乐中进行图片欣赏，激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂氛围。通过多媒体的形式在提高学生的兴趣之后，教师再带领学生分析文章的整体结构特点，领略文章语言的生动性和简洁性，从而体会作者所要表达的思想感情。多媒体教学模式提高了学生的兴趣，同时也是学生喜闻乐见的教学形式，一方面提高了学生的理解分析能力，另一方面促进了课程的顺利进行。
四、创设表演情境
表演，可能看似与语文教学的关系并不那么明显。可是我觉得我们可以通过这一形式来深化我们语文课堂的情境教学。现在的教材选择已经越来越多种多样的各种话剧，甚至剧本也开始在我们的教材中出现了。我相信通过这样的方式能够帮助学生准确的把握住人物内心，体会作者的情感，也更有利于我们教学工作质量的提高。而且更重要的是学生在这样的"角色扮演"当中能够提高学习语文的兴趣，这样的效果是我们所喜闻乐见的。《孔乙己》这篇课文相信我们并不陌生，尤其是孔乙己在酒馆时那一个经典的动作，相信我们过了再久的时间也不会淡忘的。那个"摸"和"排"，就算是能够让学生针对这两个部分进行下自己的演示，那么我相信也能够加强他们对于这篇课文的理解，也更容易感受到鲁迅先生塑造的这个"小人物"的精髓所在。如果我们的学校有这样的条件和契机，对待"雷雨"这样的课文我们应该拿出时间让学生们自己进行编排与表演。虽然说其中的感情纠葛可能对于这个年龄段的孩子来说理解有些难度，但是雷雨本身所具有的艺术价值是我们不能够否认的。通过这样的方式，让学生与作者"直接对话"，我相信能够使我们的情境教学达到一个新的高度！
五、创设生活情境
情境教学法是一种趣味性、个性化的教学方法。为了设置更为科学的教学情境，应设置更多的生活情境。通过设置生活情境，能拉近与学生间的距离，贴近学生的实际情况，学生接受与理解起来难度小，是提高語文教学质量的重要途径。在语文课堂上设置生活情境，能从一些案例与现象中寻求更多的元素与知识点，对学生能产生一定的教育意义与引导效果，对初中生价值观与人生观的形成影响很大。
例如，在学习《桃花源记》时，教师可以先就日常生活中和谐美景进行畅想。让学生们发挥想象力，对小桥流水人家、大同社会情境的展望，结合实际生活中的情境，根据《桃花源记》的情况，描述泉水叮咚作响，小溪曲折蜿蜒，在溪边有成片的小草，且桃花落英缤纷，男耕女织，将整个画面记录下来，进而达到理想的语文教学效果。
参考文献：
[1]文颖.初中语文情境教学的优化途径[J].读写算：教师版，2017（32）：279-279.
[2]黄敏.中学语文课堂情境教学的策略分析[J].中国校外教育，2016（28）：84-84.
【关键词】初中语文 情境教学 有效策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0139-02
在传统的初中语文课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照课文的行文顺序给学生进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提升学生的语文素养。所以在新课改背景下，在初中语文课堂中引进情境教学模式很有必要。
一、创设问题情境
具有强烈的好奇心与求知欲是大部分学生的共性，在语文课堂教学中，教师可以利用学生的这一特点，提出相应的问题，从而在恰当的问题情境中激发学生的求知与探索欲望，让学生全身心地投入语文课堂，提高学生的学习效率。在设计教学问题时，教师要结合学生的实际学习情况，联系语文课堂的教学内容，巧妙合理地设计一些学生通过思考与探究能够解决的问题，从而激发学生的探究意识，增强学生的学习自信心。
例如，在讲授课文《秋天的怀念》时，我先让学生交流对秋天的看法，并说一说为什么。有的学生说秋天是丰收的季节，天气逐渐凉爽，是一个很舒适的季节；有的学生说秋风是萧瑟的，总会给人一种悲凉的感觉……在学生交流过后，我为学生设计了几个问题让他们通过阅读课文找答案：①课文中主要讲述了一件什么事？（培养学生的提炼概括能力）②全文的感情基调是什么样的，为什么文章的题目叫《秋天的怀念》？③课文中多次提到了母亲让我“好好活儿”，分别表达了作者什么样的感情？通过这三个问题的设置，学生都对课文内容的学习产生了强烈的欲望，于是在浓厚的学习氛围中学生都十分认真地投入课堂学习中，使得课堂教学的开展十分顺利。
二、创设朗读环境
朗读是语文教学当中必不可少的环节，尤其是初中阶段的孩子各方面还没有定性，他们绝大部分很难专注的去做一件事。我们所用的课本，大多是经过多次改良之后的"名家之作"。有句话讲："书读百遍，其义自现"，可能我们的学生一时间对于作者的思想并不能够正确的把握，那么朗读一定是一个帮助学生理解的行之有效的办法。语文的教育归根结底是需要教授学生们对于我们的语言的理解与运用的能力，这其中所必须的一个因素就是"语感"，通过朗读也可以使学生这方面的能力得到锻炼。朱自清先生的"春"是一篇优美的散文，具有很高的欣赏价值，整篇文章描绘了一幅春回大地，万物复苏的生机勃勃的场面。可能对于这篇文章的学习如果我们着眼于一点，那么肯定会使这篇文章的魅力有所降低。因此对于这篇文章的学习，我们在保证课程进度之下可以安排形式多样的朗诵比赛，以这样的方式来帮助学生们加强对这篇文章的理解。
三、创设多媒体情境
多媒体教学作为一种新型的教学模式，可以在课堂上给学生展示动态的图片、优美的音乐和形象的视频，在这种环境中再引进具体的教学情境，可以激发学生的创新思维，增强学生的自主意识，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。
例如，在教学《苏州园林》时，由于本课的教学目标是使学生熟悉了解苏州园林的艺术特点，理解文章的写作思路和语言表达艺术，培养学生对祖国灿烂文化的热爱之情。在进行本课教学的过程中，教师先在多媒体上给学生展示出一系列的苏州园林的动态图画，同时给学生播放《苏州园林》的配乐朗读，使学生在轻快的音乐中进行图片欣赏，激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂氛围。通过多媒体的形式在提高学生的兴趣之后，教师再带领学生分析文章的整体结构特点，领略文章语言的生动性和简洁性，从而体会作者所要表达的思想感情。多媒体教学模式提高了学生的兴趣，同时也是学生喜闻乐见的教学形式，一方面提高了学生的理解分析能力，另一方面促进了课程的顺利进行。
四、创设表演情境
表演，可能看似与语文教学的关系并不那么明显。可是我觉得我们可以通过这一形式来深化我们语文课堂的情境教学。现在的教材选择已经越来越多种多样的各种话剧，甚至剧本也开始在我们的教材中出现了。我相信通过这样的方式能够帮助学生准确的把握住人物内心，体会作者的情感，也更有利于我们教学工作质量的提高。而且更重要的是学生在这样的"角色扮演"当中能够提高学习语文的兴趣，这样的效果是我们所喜闻乐见的。《孔乙己》这篇课文相信我们并不陌生，尤其是孔乙己在酒馆时那一个经典的动作，相信我们过了再久的时间也不会淡忘的。那个"摸"和"排"，就算是能够让学生针对这两个部分进行下自己的演示，那么我相信也能够加强他们对于这篇课文的理解，也更容易感受到鲁迅先生塑造的这个"小人物"的精髓所在。如果我们的学校有这样的条件和契机，对待"雷雨"这样的课文我们应该拿出时间让学生们自己进行编排与表演。虽然说其中的感情纠葛可能对于这个年龄段的孩子来说理解有些难度，但是雷雨本身所具有的艺术价值是我们不能够否认的。通过这样的方式，让学生与作者"直接对话"，我相信能够使我们的情境教学达到一个新的高度！
五、创设生活情境
情境教学法是一种趣味性、个性化的教学方法。为了设置更为科学的教学情境，应设置更多的生活情境。通过设置生活情境，能拉近与学生间的距离，贴近学生的实际情况，学生接受与理解起来难度小，是提高語文教学质量的重要途径。在语文课堂上设置生活情境，能从一些案例与现象中寻求更多的元素与知识点，对学生能产生一定的教育意义与引导效果，对初中生价值观与人生观的形成影响很大。
例如，在学习《桃花源记》时，教师可以先就日常生活中和谐美景进行畅想。让学生们发挥想象力，对小桥流水人家、大同社会情境的展望，结合实际生活中的情境，根据《桃花源记》的情况，描述泉水叮咚作响，小溪曲折蜿蜒，在溪边有成片的小草，且桃花落英缤纷，男耕女织，将整个画面记录下来，进而达到理想的语文教学效果。
参考文献：
[1]文颖.初中语文情境教学的优化途径[J].读写算：教师版，2017（32）：279-279.
[2]黄敏.中学语文课堂情境教学的策略分析[J].中国校外教育，2016（28）：84-84.