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〔关键词〕 情感教育；目标；实现
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0041—01
20世纪以来的教学论过分强调教育的实用功能，使得教师忽视了教学过程的情感因素。因此，教师应该还情感教育以应有的地位，使情感教育的目标真正指向人的全面发展。笔者认为，教师可以把握以下几个方面来实现情感教育的目标。
一、在体验与共鸣中理解作品的情感
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如果教师能够把情感体验融入到语文课堂教学之中，能让情感直抵学生的内心，从而实现主体与外部世界的沟通，实现文本知识向情感能力的转化，课堂教学就会取得事半功倍的效果。
在教学《再别康桥》（人教版高一语文上）一文时，我让学生回忆并谈谈自己回母校时的感受。有个学生说：“其实才两个多月的时间，竟然有点恍若隔世的味道，那条曾经盛满欢笑和泪水的林荫道上多了很多小朋友（初一新生），感觉自己很沧桑。”还有个学生说：“我站在操场上，想起了初中三年的足球联赛，我们在场上奋力拼搏，同学们在场下呐喊助威……太快了，这个操场已不属于我们了。”
教室里越来越安静，学生沉浸在回忆中，空气中多了伤感和留恋的味道。在这样的情感氛围中，我介绍了徐志摩“美、爱、自由”的思想以及他的康桥情结——“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”当诗人再回康桥，重访他留下过梦想与感情的剑桥大学时写了这首诗，诉说着一种离别之情和似轻烟似微波般的感受。学生带着自己的体验去读这首诗，当这种体验与作者产生共鸣时，就能更好地理解作者的感情，到达一种至纯至美的审美境界。
二、在换位与揣摩中提升情感的高度
仅仅理解文中的情感是远远不够的，情感教育的第二层目标应是培养学生健康美好的情感。新课标指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育学生的民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”
语文课本中，情景交融的诗歌，轻灵自由的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧等占了相当大的比例，都蕴含着大量的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感。教师要引导学生在角色转换中，在揣摩文意中去品味情感，从而提升学生的情感高度。
如教学马丁·路德·金的《我有一个梦想》一文时，我先给学生提供了相关的背景资料，然后让学生观看演讲录像。看完后让学生思考：如果你是一位黑人，生活在这样不平等的社会下，会怎么办？学生为黑人鸣不平，而且一致认为只有奋起反抗才会赢得应有的权利。当学生站在情感的立场上去听这个“梦想”时，自然地就会产生热爱自由、平等、民主的思想感情。这样，有利于培养学生树立远大的理想，形成为崇高而伟大的事业奋斗的人生观和价值观。
三、在培养与完善中寻找精神的家园
华东师大的叶澜教授认为情感教育的目标应“指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展”。的确如此，情感教育的第三层目标也是其终极目标，应是学生情感的培养、个性的完善、精神境界的提升。但遗憾的是在实际教学中，教师往往把情感教育作为服务于认知学习的手段，而没有把情感视为教育的一个具有独立意义的组成部分，视为全面发展的目标之一。教师应该引导学生去感受作品中震撼心灵的情。如《我与地坛》一文的情感基调就能给人很多启示。作者面对不幸后的种种感悟，有宗教情结，有哲学思考，更有生命启示。作者在对生与死的诉说中流露着一种从容，历经坎坷后，既不悲观又不偏激，这种难得的从容折射出人们的生活状态。面对命运的不幸，不同的人会有不同的反抗方式，而这种从容和坦然的方式则会让人们在微笑与淡定中承受生命之重。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0041—01
20世纪以来的教学论过分强调教育的实用功能，使得教师忽视了教学过程的情感因素。因此，教师应该还情感教育以应有的地位，使情感教育的目标真正指向人的全面发展。笔者认为，教师可以把握以下几个方面来实现情感教育的目标。
一、在体验与共鸣中理解作品的情感
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如果教师能够把情感体验融入到语文课堂教学之中，能让情感直抵学生的内心，从而实现主体与外部世界的沟通，实现文本知识向情感能力的转化，课堂教学就会取得事半功倍的效果。
在教学《再别康桥》（人教版高一语文上）一文时，我让学生回忆并谈谈自己回母校时的感受。有个学生说：“其实才两个多月的时间，竟然有点恍若隔世的味道，那条曾经盛满欢笑和泪水的林荫道上多了很多小朋友（初一新生），感觉自己很沧桑。”还有个学生说：“我站在操场上，想起了初中三年的足球联赛，我们在场上奋力拼搏，同学们在场下呐喊助威……太快了，这个操场已不属于我们了。”
教室里越来越安静，学生沉浸在回忆中，空气中多了伤感和留恋的味道。在这样的情感氛围中，我介绍了徐志摩“美、爱、自由”的思想以及他的康桥情结——“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”当诗人再回康桥，重访他留下过梦想与感情的剑桥大学时写了这首诗，诉说着一种离别之情和似轻烟似微波般的感受。学生带着自己的体验去读这首诗，当这种体验与作者产生共鸣时，就能更好地理解作者的感情，到达一种至纯至美的审美境界。
二、在换位与揣摩中提升情感的高度
仅仅理解文中的情感是远远不够的，情感教育的第二层目标应是培养学生健康美好的情感。新课标指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育学生的民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”
语文课本中，情景交融的诗歌，轻灵自由的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧等占了相当大的比例，都蕴含着大量的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感。教师要引导学生在角色转换中，在揣摩文意中去品味情感，从而提升学生的情感高度。
如教学马丁·路德·金的《我有一个梦想》一文时，我先给学生提供了相关的背景资料，然后让学生观看演讲录像。看完后让学生思考：如果你是一位黑人，生活在这样不平等的社会下，会怎么办？学生为黑人鸣不平，而且一致认为只有奋起反抗才会赢得应有的权利。当学生站在情感的立场上去听这个“梦想”时，自然地就会产生热爱自由、平等、民主的思想感情。这样，有利于培养学生树立远大的理想，形成为崇高而伟大的事业奋斗的人生观和价值观。
三、在培养与完善中寻找精神的家园
华东师大的叶澜教授认为情感教育的目标应“指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展”。的确如此，情感教育的第三层目标也是其终极目标，应是学生情感的培养、个性的完善、精神境界的提升。但遗憾的是在实际教学中，教师往往把情感教育作为服务于认知学习的手段，而没有把情感视为教育的一个具有独立意义的组成部分，视为全面发展的目标之一。教师应该引导学生去感受作品中震撼心灵的情。如《我与地坛》一文的情感基调就能给人很多启示。作者面对不幸后的种种感悟，有宗教情结，有哲学思考，更有生命启示。作者在对生与死的诉说中流露着一种从容，历经坎坷后，既不悲观又不偏激，这种难得的从容折射出人们的生活状态。面对命运的不幸，不同的人会有不同的反抗方式，而这种从容和坦然的方式则会让人们在微笑与淡定中承受生命之重。