课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极、负面的，而且具有普遍性，不但后进生有问题行为，优秀生也会有问题行为。而小学生的课堂问题行为一旦产生了，则事后的矫正远比单纯学习新行为困难的多。因此，最有效的管理，就是采取先入为主、事先预防的策略，以防止许多不必要的课堂问题行为的出现。实施预防策略我从以下几个方面着手：
　　一、创设一个良好的课堂环境
　　预防问题行为的发生课堂行为与课堂环境直接相关，有效的课堂行为管理，在很大程度上建立在良好的课堂环境基础之上，因为良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。教师在课堂活动之前、确定教学目标、教学效率、采用不同手段集中学生的注意力，合理安排课堂活动等，创设一个积极的课堂氛围。此外，良好的学风、班风的培养，也会潜移默化地影响每一个学生，使个别行为偏差生在良好班风学风的感染下，向着好的方面转化。
　　二、分析问题发生的原因，充分满足学生需求
　　大部分的问题行为，是学生的个人需求没有得到满足的反应，在一个能满足学生基本心理需求的环境里，学生通常会行为适当，学习有效，所以教师根据已学的理论知识及相关研究，或者通过观察、直接询问学生，来确定他们的心理需求。例如在班里有一位学生在课堂上不能与同伴友好相处，在合作学习时老是惹是生非。教师初步判断这个学生的归属需求未得到满足。但后来的更详细的观察表明，这学生在课间休息时与同伴交往甚密，而且也能帮助同学，而在课堂上却很少与同伴交流。由此可知，这个学生在学习上的需求还没有得到满足，所以才会让他在课堂交流和学习时出现捣乱、不合作的行为。所以，老师想到或许可以通过让他在学业上获得成功感，从而避免课堂问题行为。通过实施，发现他确实改变了很多。
　　三、共同制订可行的课堂常规，“他律”转化成“自律”
　　课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，它保证了教学的顺利进行。课堂常规若无视学生的需求与意见，由教师一人包揽，那么学生所表现出来的服从是被动的或者是强迫的，也许能一时保证课堂纪律，但过不了多久，学生就不乐意遵守了。于是课堂问题行为就随之出现了，而且有可能比以前更厉害。只有充分尊重学生，通过师生共同讨论，学生才能从心底接受这些规章制度，由“他律”转化成“自律”。一旦接受了这些规章制度，在以后的课堂教学活动中设法维持和完善，这样才能真正起到帮助学生形成良好课堂行为，预防问题行为出现的作用。
　　四、促成学生成功体验，降低挫折感
　　学生因失败而导致的挫折感往往是许多问题行为产 生的原因，而学业上的失败更是重要的原因。因此，教师在教学材料的准备上，教学方法的设计上，都要符合学生的能力与经验，降低挫折感，不断地体验成功的快乐，从而增强学习的内部动机。针对不同层次的学生，教师可以提不同的要求标准，而不是一刀切，这样也可以降低弱势群体的挫折感。因此，有效的教学活动，能预防学生的问题行为，即使偶尔发生，也易于控制和处理。
　　五、鼓励和强化良好行为
　　有效控制问题行为当学生出现教师所期望的行为时，教师可以通过言语、手势和面部表情给予表扬和肯定。许多学生只要从老师那儿得到一个微笑、轻拍或一句温暖的话，学习就会更加勤奋，那么这种好的行为就会固定下来。在批改作业或进行评定时，教师用一些小红花、五角星等作为鼓励手段，强化良好的行为，有时也通过奖励一些实物，如本子、钢笔等。通过对良好行为的强调，让学生的问题行为得以抑制。
　　总之，在课堂教学中，我用不同的方式，在学生的问题行为还没有发生之前就采取措施优先实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性，有效地提高了课堂教学效果。