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课堂问题行为是指在课堂中发生的,违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极、负面的,而且具有普遍性,不但后进生有问题行为,优秀生也会有问题行为。而小学生的课堂问题行为一旦产生了,则事后的矫正远比单纯学习新行为困难的多。因此,最有效的管理,就是采取先入为主、事先预防的策略,以防止许多不必要的课堂问题行为的出现。实施预防策略我从以下几个方面着手:
一、创设一个良好的课堂环境
预防问题行为的发生课堂行为与课堂环境直接相关,有效的课堂行为管理,在很大程度上建立在良好的课堂环境基础之上,因为良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性,而且可以消解许多潜在的问题行为。教师在课堂活动之前、确定教学目标、教学效率、采用不同手段集中学生的注意力,合理安排课堂活动等,创设一个积极的课堂氛围。此外,良好的学风、班风的培养,也会潜移默化地影响每一个学生,使个别行为偏差生在良好班风学风的感染下,向着好的方面转化。
二、分析问题发生的原因,充分满足学生需求
大部分的问题行为,是学生的个人需求没有得到满足的反应,在一个能满足学生基本心理需求的环境里,学生通常会行为适当,学习有效,所以教师根据已学的理论知识及相关研究,或者通过观察、直接询问学生,来确定他们的心理需求。例如在班里有一位学生在课堂上不能与同伴友好相处,在合作学习时老是惹是生非。教师初步判断这个学生的归属需求未得到满足。但后来的更详细的观察表明,这学生在课间休息时与同伴交往甚密,而且也能帮助同学,而在课堂上却很少与同伴交流。由此可知,这个学生在学习上的需求还没有得到满足,所以才会让他在课堂交流和学习时出现捣乱、不合作的行为。所以,老师想到或许可以通过让他在学业上获得成功感,从而避免课堂问题行为。通过实施,发现他确实改变了很多。
三、共同制订可行的课堂常规,“他律”转化成“自律”
课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则,它保证了教学的顺利进行。课堂常规若无视学生的需求与意见,由教师一人包揽,那么学生所表现出来的服从是被动的或者是强迫的,也许能一时保证课堂纪律,但过不了多久,学生就不乐意遵守了。于是课堂问题行为就随之出现了,而且有可能比以前更厉害。只有充分尊重学生,通过师生共同讨论,学生才能从心底接受这些规章制度,由“他律”转化成“自律”。一旦接受了这些规章制度,在以后的课堂教学活动中设法维持和完善,这样才能真正起到帮助学生形成良好课堂行为,预防问题行为出现的作用。
四、促成学生成功体验,降低挫折感
学生因失败而导致的挫折感往往是许多问题行为产 生的原因,而学业上的失败更是重要的原因。因此,教师在教学材料的准备上,教学方法的设计上,都要符合学生的能力与经验,降低挫折感,不断地体验成功的快乐,从而增强学习的内部动机。针对不同层次的学生,教师可以提不同的要求标准,而不是一刀切,这样也可以降低弱势群体的挫折感。因此,有效的教学活动,能预防学生的问题行为,即使偶尔发生,也易于控制和处理。
五、鼓励和强化良好行为
有效控制问题行为当学生出现教师所期望的行为时,教师可以通过言语、手势和面部表情给予表扬和肯定。许多学生只要从老师那儿得到一个微笑、轻拍或一句温暖的话,学习就会更加勤奋,那么这种好的行为就会固定下来。在批改作业或进行评定时,教师用一些小红花、五角星等作为鼓励手段,强化良好的行为,有时也通过奖励一些实物,如本子、钢笔等。通过对良好行为的强调,让学生的问题行为得以抑制。
总之,在课堂教学中,我用不同的方式,在学生的问题行为还没有发生之前就采取措施优先实施预防性管理,避免或减少问题行为产生的可能性,有效地提高了课堂教学效果。
一、创设一个良好的课堂环境
预防问题行为的发生课堂行为与课堂环境直接相关,有效的课堂行为管理,在很大程度上建立在良好的课堂环境基础之上,因为良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性,而且可以消解许多潜在的问题行为。教师在课堂活动之前、确定教学目标、教学效率、采用不同手段集中学生的注意力,合理安排课堂活动等,创设一个积极的课堂氛围。此外,良好的学风、班风的培养,也会潜移默化地影响每一个学生,使个别行为偏差生在良好班风学风的感染下,向着好的方面转化。
二、分析问题发生的原因,充分满足学生需求
大部分的问题行为,是学生的个人需求没有得到满足的反应,在一个能满足学生基本心理需求的环境里,学生通常会行为适当,学习有效,所以教师根据已学的理论知识及相关研究,或者通过观察、直接询问学生,来确定他们的心理需求。例如在班里有一位学生在课堂上不能与同伴友好相处,在合作学习时老是惹是生非。教师初步判断这个学生的归属需求未得到满足。但后来的更详细的观察表明,这学生在课间休息时与同伴交往甚密,而且也能帮助同学,而在课堂上却很少与同伴交流。由此可知,这个学生在学习上的需求还没有得到满足,所以才会让他在课堂交流和学习时出现捣乱、不合作的行为。所以,老师想到或许可以通过让他在学业上获得成功感,从而避免课堂问题行为。通过实施,发现他确实改变了很多。
三、共同制订可行的课堂常规,“他律”转化成“自律”
课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则,它保证了教学的顺利进行。课堂常规若无视学生的需求与意见,由教师一人包揽,那么学生所表现出来的服从是被动的或者是强迫的,也许能一时保证课堂纪律,但过不了多久,学生就不乐意遵守了。于是课堂问题行为就随之出现了,而且有可能比以前更厉害。只有充分尊重学生,通过师生共同讨论,学生才能从心底接受这些规章制度,由“他律”转化成“自律”。一旦接受了这些规章制度,在以后的课堂教学活动中设法维持和完善,这样才能真正起到帮助学生形成良好课堂行为,预防问题行为出现的作用。
四、促成学生成功体验,降低挫折感
学生因失败而导致的挫折感往往是许多问题行为产 生的原因,而学业上的失败更是重要的原因。因此,教师在教学材料的准备上,教学方法的设计上,都要符合学生的能力与经验,降低挫折感,不断地体验成功的快乐,从而增强学习的内部动机。针对不同层次的学生,教师可以提不同的要求标准,而不是一刀切,这样也可以降低弱势群体的挫折感。因此,有效的教学活动,能预防学生的问题行为,即使偶尔发生,也易于控制和处理。
五、鼓励和强化良好行为
有效控制问题行为当学生出现教师所期望的行为时,教师可以通过言语、手势和面部表情给予表扬和肯定。许多学生只要从老师那儿得到一个微笑、轻拍或一句温暖的话,学习就会更加勤奋,那么这种好的行为就会固定下来。在批改作业或进行评定时,教师用一些小红花、五角星等作为鼓励手段,强化良好的行为,有时也通过奖励一些实物,如本子、钢笔等。通过对良好行为的强调,让学生的问题行为得以抑制。
总之,在课堂教学中,我用不同的方式,在学生的问题行为还没有发生之前就采取措施优先实施预防性管理,避免或减少问题行为产生的可能性,有效地提高了课堂教学效果。