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摘要：核心素养是中国学生发展中应具备的品格与能力，在不同学科中其内涵是存在一定差异的。就历史而言，高中历史核心素养要求学生了解历史的时空观念与价值，正确理解历史、解读历史，能自主分析问题、解决问题。基于此，本文结合高中历史的教学经验， 针对如何在核心素养的背景下构建高中历史高效课堂进行分析，为历史教学工作者提供参考。
关键词：核心素养;高中;历史;高效课堂
高中历史是一门记载一系列人类进程历史事件的学科，其综合性、广泛性较强，要求学生掌握国内外历史事件以及其中的时间、地点、人物、事件、发生背景等主要内容，对很多学生的记忆能力与逻辑能力来说是一种考验。
核心素养下要求教师在教学中以学生为本，激发学生学习兴趣，发挥学生自主学习能力，从而有效促进学生历史核心素养的发展。
一、高中历史课堂强调核心素养的必要性
历史是高中阶段的必修课程之一，可以帮助学生了解国内外各阶段的历史事件与历史背景，培养学生历史思维。但高中阶段的学业繁重，学生学习历史的时间比较有限，有些教师为了达到理想教学成绩，将教材知识直接灌输给学生，让学生死记硬背教师准备好的历史事件时间表，其中按时间顺序排列的历史事件表由老师进行总结，学生不用动脑。
这种形式虽然可以一定程度上帮助学生提高分数，但学生无论背诵多久都难以真正掌握历史，更不用说核心素养了。这难以提升学生的思维能力。
二、转变教学模式，建立以学生为主的课堂
以往高中教学课堂中，为提升学生考试成绩，教师的“妙招” 有很多，包括大量刷题、灌输式传授知识等，这些不仅难以提高课堂效率，久而久之还会降低学生学习历史兴趣。在历史核心素养的背景下，教师应转变教学模式，建立以学生为主的教学课堂， 让学生成为学习的主体。
例如，在学习“西汉”时，教师引导学生课前收集关于“西汉时期”的历史资料，上课时采用多媒体展示汉高祖刘邦的雕像， 引导学生思考：图片中的刘邦为什么被称为汉高祖？他最大的贡献是什么？华夏族为什么又称为汉族，中国人称为汉人呢？接着导入新课，展示汉阳陵陶俑图片，询问学生从陶俑中可以看出西汉初期什么样的社会特色。然后播放“西汉建立与文景之治”的视频，引导学生总结西汉时期的政治制度、经济措施、思想主张、对外交涉等，分析各种制度实施的历史意义，同时引导学生思考实行这些制度会带来怎样的危害。
三、增加师生互动，全面了解学生实际情况
在课堂教学中积极与学生互动、沟通，了解学生的认知水平、性格特点、学习偏好等，分析学生的个体化差异与整体性差异， 有利于教师进行能力分层教学，对不同阶段的学生进行不同教学对策。
例如，在学习“两宋”时，很多高中生可以有意识描述历史事件， 但对其中的历史证据意识与方法有些欠缺，因此在教学中可以采取以问题为导向的互动形式教学。首先让学生讲述对宋代历史已有的印象，如北宋民俗画《清明上河图》、火药箭、泥活字板、指南针等，接着让学生思考：“宋代作为经济发达、科技水平较高的朝代，在政治与军事上是怎么样的局面？”
想必很多学生在此之前已经接触过宋代的诗词，这时引入一首北宋的《退将诗》与一句北宋“劝人莫做军”的谚语，然后与学生一起讨论：为什么北宋的武将要发出这样的感慨？为什么当时的人们不以从军为荣？从古诗中感受北宋崇文抑武的特点，引导学生思考宋太祖赵匡胤的出身与五代建立者的出身，和宋代初期措施之间的关系，从而归纳出宋初政治制度与军事措施的利弊。
四、教学方法多样化，激发学生学习兴趣
在核心素养理念背景下，教师应对教材以及教材相关的历史知识进行全面、深入的了解，并将教学知识与核心素养相结合， 设计多样化、多元素的教学活动。
教师可以设计多种教学方法，如多媒体教学，将教材知识中融入多种图片、表格等形式，让教學更为直观、形象;引入电视剧教学，相信大部分学生都是喜爱观看电视剧，教师可以将不同电视剧的历史背景进行分类，通过电视剧中场景分析当时社会的制度、文化等;融入历史故事讲解，向学生讲解关于历史人物的相关小故事，提高学生兴趣，引导学生思考，形成正确的价值观。例如，在学习“三国两晋南北朝”时，教师可以导入电视剧《三国演义》的片段，或导入学生比较喜爱的《兰陵王》《花木兰》等电视剧片段，从电视剧片段中了解不同时期的政治变化与民俗文化，带领学生了解十六国与北朝的政治更替，了解北魏汉化政策与民族融合。或引入历史文物图片，让学生共同感受民族融合。
通过对不同历史阶段的了解，让学生一起绘画出朝代更迭时间轴。三国两晋南北朝时期的朝代更迭比较复杂，通过多媒体形式教学，一方面可以带领学生有效解读材料、了解历史，加强对历史时空观念的理解;另一方面可以培养学生分析归纳、总结知识的能力。
五、结语
综上所述，在高中历史核心素养的背景下，教师要不断发现教学中的不足，不断改革与优化教学方法，做到教学方法与时俱进、多样化，从而构建出高效率的高中历史课堂。
参考文献：
[1] 刘梦瑶 . 核心素养背景下高中历史高效课堂的构建 [J]. 科学咨询（科技·管理），2020（10）：181.
[2] 陈玉珍 . 核心素养下高中历史高效课堂的构建 [J]. 科学咨询（科技·管理），2020（09）：164.
（贵州省贵阳市第九中学，贵州 贵阳 550001）
关键词：核心素养;高中;历史;高效课堂
高中历史是一门记载一系列人类进程历史事件的学科，其综合性、广泛性较强，要求学生掌握国内外历史事件以及其中的时间、地点、人物、事件、发生背景等主要内容，对很多学生的记忆能力与逻辑能力来说是一种考验。
核心素养下要求教师在教学中以学生为本，激发学生学习兴趣，发挥学生自主学习能力，从而有效促进学生历史核心素养的发展。
一、高中历史课堂强调核心素养的必要性
历史是高中阶段的必修课程之一，可以帮助学生了解国内外各阶段的历史事件与历史背景，培养学生历史思维。但高中阶段的学业繁重，学生学习历史的时间比较有限，有些教师为了达到理想教学成绩，将教材知识直接灌输给学生，让学生死记硬背教师准备好的历史事件时间表，其中按时间顺序排列的历史事件表由老师进行总结，学生不用动脑。
这种形式虽然可以一定程度上帮助学生提高分数，但学生无论背诵多久都难以真正掌握历史，更不用说核心素养了。这难以提升学生的思维能力。
二、转变教学模式，建立以学生为主的课堂
以往高中教学课堂中，为提升学生考试成绩，教师的“妙招” 有很多，包括大量刷题、灌输式传授知识等，这些不仅难以提高课堂效率，久而久之还会降低学生学习历史兴趣。在历史核心素养的背景下，教师应转变教学模式，建立以学生为主的教学课堂， 让学生成为学习的主体。
例如，在学习“西汉”时，教师引导学生课前收集关于“西汉时期”的历史资料，上课时采用多媒体展示汉高祖刘邦的雕像， 引导学生思考：图片中的刘邦为什么被称为汉高祖？他最大的贡献是什么？华夏族为什么又称为汉族，中国人称为汉人呢？接着导入新课，展示汉阳陵陶俑图片，询问学生从陶俑中可以看出西汉初期什么样的社会特色。然后播放“西汉建立与文景之治”的视频，引导学生总结西汉时期的政治制度、经济措施、思想主张、对外交涉等，分析各种制度实施的历史意义，同时引导学生思考实行这些制度会带来怎样的危害。
三、增加师生互动，全面了解学生实际情况
在课堂教学中积极与学生互动、沟通，了解学生的认知水平、性格特点、学习偏好等，分析学生的个体化差异与整体性差异， 有利于教师进行能力分层教学，对不同阶段的学生进行不同教学对策。
例如，在学习“两宋”时，很多高中生可以有意识描述历史事件， 但对其中的历史证据意识与方法有些欠缺，因此在教学中可以采取以问题为导向的互动形式教学。首先让学生讲述对宋代历史已有的印象，如北宋民俗画《清明上河图》、火药箭、泥活字板、指南针等，接着让学生思考：“宋代作为经济发达、科技水平较高的朝代，在政治与军事上是怎么样的局面？”
想必很多学生在此之前已经接触过宋代的诗词，这时引入一首北宋的《退将诗》与一句北宋“劝人莫做军”的谚语，然后与学生一起讨论：为什么北宋的武将要发出这样的感慨？为什么当时的人们不以从军为荣？从古诗中感受北宋崇文抑武的特点，引导学生思考宋太祖赵匡胤的出身与五代建立者的出身，和宋代初期措施之间的关系，从而归纳出宋初政治制度与军事措施的利弊。
四、教学方法多样化，激发学生学习兴趣
在核心素养理念背景下，教师应对教材以及教材相关的历史知识进行全面、深入的了解，并将教学知识与核心素养相结合， 设计多样化、多元素的教学活动。
教师可以设计多种教学方法，如多媒体教学，将教材知识中融入多种图片、表格等形式，让教學更为直观、形象;引入电视剧教学，相信大部分学生都是喜爱观看电视剧，教师可以将不同电视剧的历史背景进行分类，通过电视剧中场景分析当时社会的制度、文化等;融入历史故事讲解，向学生讲解关于历史人物的相关小故事，提高学生兴趣，引导学生思考，形成正确的价值观。例如，在学习“三国两晋南北朝”时，教师可以导入电视剧《三国演义》的片段，或导入学生比较喜爱的《兰陵王》《花木兰》等电视剧片段，从电视剧片段中了解不同时期的政治变化与民俗文化，带领学生了解十六国与北朝的政治更替，了解北魏汉化政策与民族融合。或引入历史文物图片，让学生共同感受民族融合。
通过对不同历史阶段的了解，让学生一起绘画出朝代更迭时间轴。三国两晋南北朝时期的朝代更迭比较复杂，通过多媒体形式教学，一方面可以带领学生有效解读材料、了解历史，加强对历史时空观念的理解;另一方面可以培养学生分析归纳、总结知识的能力。
五、结语
综上所述，在高中历史核心素养的背景下，教师要不断发现教学中的不足，不断改革与优化教学方法，做到教学方法与时俱进、多样化，从而构建出高效率的高中历史课堂。
参考文献：
[1] 刘梦瑶 . 核心素养背景下高中历史高效课堂的构建 [J]. 科学咨询（科技·管理），2020（10）：181.
[2] 陈玉珍 . 核心素养下高中历史高效课堂的构建 [J]. 科学咨询（科技·管理），2020（09）：164.
（贵州省贵阳市第九中学，贵州 贵阳 550001）