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[摘 要] 职业价值观是个人在职业选择时体现的价值取向。通过对内蒙古地区高职院校少数民族学生的职业价值观现状进行问卷调研，发现不同民族在职业价值观的五个维度之间均表现出一致性;家庭、职业院校、政策对少数民族学生职业价值观有影响，其中专业技能对学生职业价值观影响尤为显著。
[关 键 词] 高职院校;少数民族学生;职业价值观
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）01-0188-02
对高职院校的少数民族学生而言，职业价值观除受家庭因素影响外，也随着政策引导、高职院校的就业援助以及社会发展的变化而变化。郑伦仁提出定期抽样和跟踪调查，发布有关大学生职业价值观变化的动态数据，为有效教育和指导大学生职业价值观提供事实依据;辛增友等在2008年的调研中发现汉族青年重视社会关系，而少数民族青年更加重视对集体的贡献。本次对内蒙古地区高职院校学生的职业价值观现状进行抽样问卷调研，对比研究少数民族学生职业价值观的现状，有利于帮助少数民族学生实现“人职匹配”的就业。
一、研究工具
关于职业价值观的研究維度，本次调研总结Super的“职业价值观量表（WVI）”中的15项内容，参考宁维卫修改的WVI量表以及周普强研究的“大学生职业价值观量表”，结合当地实际情况形成自编的“高职院校学生职业价值观测量表”，将职业价值观划分为薪酬待遇与社会保障、工作轻松自在、社会交往与尊重、地位名望、个体发展及社会贡献五个维度。
二、调研对象
自内蒙古东部到西部，选定扎兰屯职业学院、呼伦贝尔职业技术学院、兴安职业技术学院、锡林郭勒职业学院、内蒙古商贸职业学院五所高职院校，通过“问卷星”向学生随机发放调研问卷。回收问卷共计639份，经筛选后保留有效答卷594份，其中内蒙古商贸职业学院116份、锡林郭勒职业学院71份、兴安职业技术学院72份、呼伦贝尔职业技术学院171份、扎兰屯职业学院164份，问卷有效率为92.96%。使用SPSSAU评估调查问卷所抽取样本的男女生比例、户籍比例、少数民族比例与当地在校生的比例情况基本相符，能够准确反映内蒙古地区高职院校学生总体属性，可推估内蒙古地区高职院校学生，尤其是少数民族学生整体的职业价值观情况。
在被试基本信息中，将民族划分为汉族、蒙古族、“三少民族”及其他少数民族，（蒙古族是内蒙古地区的主体民族;“三少民族”享有民族自治权，政策优待倾斜明显;其他少数民族在内蒙古地区以散居形式为主，受汉族影响较多）这样划分具有地域适应性。被试样本民族分布情况如下表1所示。
三、数据分析
使用SPSS对调查问卷回收数据进行分析：利用频次以及多重相应分析高职院校学生职业价值观的整体情况，使用T检验、方差以及交叉分析对不同民族类别学生的职业价值观进行差异比较，并究其影响因素进行进一步相关分析，得出高职院校少数民族学生职业价值观的现状特征。
（一）民族与职业价值观相关指标
利用方差分析研究不同民族对“本专业所对应的行业了解程度”“择业时倾向于听谁的意见”“最理想的工作单位”“对当前学校职业价值观教育的评价”共4项的差异性。其中，民族对于“对本专业所对应的行业了解程度”“择业时倾向于听谁的意见”“最理想的工作单位”不会表现出显著性差异;不同民族对于“对当前学校职业价值观教育的评价”呈现出显著性差异（P<0.05，F=2.68，P=0.05），有较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“蒙古族>汉族”。汉族学生对“学校职业价值观教育的评价”优于少数民族学生，如表2所示。
（二）民族与职业价值观维度
利用方差分析研究民族对“薪酬待遇与社会保障”“工作轻松自在”“社会交往与尊重”“地位名望”“个人发展及社会贡献”共5项职业价值观维度的差异性，可以看出：不同民族样本对于薪酬福利、轻松自由、交往尊重、地位名望、个人发展社会贡献全部均不会表现出显著性（P>0.05），意味着不同民族在职业价值观五个维度之间均表现出一致性，并没有差异性。这说明就高职院校学生的“职业价值观”，民族逐渐趋同，趋于融合。对少数民族学生而言，虽然在个别维度有一定个性特征，与汉族学生对比也表现出职业价值观的共性特征，如表3所示。
（三）少数民族学生职业价值观的影响因素
1.家人意见是影响高职院校学生择业的最主要因素，不同民族对“在择业时听从谁的意见”也表现出差异，蒙古族学生在择业时倾向听从“家人意见”以及“自己决定”，频率与汉族学生基本相当，但“三少民族”学生更倾向于听从家人意见。
2.少数民族学生的职业价值观受学校专业技能教学、社会实践活动、校园文化生活的影响，专业技能教学对职业价值观的影响尤为显著;学生认为“专业技能”是就业选择最关键的决定因素之一。相比汉族和其他少数民族而言，择业时蒙古族和“三少民族”也倾向听从“学校（教师）”的意见。将不同民族对应“职业选择时的最关键因素”进行多重响应交叉分析可知，排名前三位的关键因素是“专业技能”“综合素质”“个人品德”，其他少数民族认为“综合素质”最为关键，蒙古族及“三少民族”选择“专业技能”的人数较多;但是，学校就业指导中比较注重的“应聘技巧”对学生择业的影响不大。 3.政府政策对少数民族学生职业价值观的直接影响并不显著，但在一定程度上影响学生的职业选择。政府鼓励高职院校设置民族特色专业，帮助少数民族学生发挥就业优势;对少数民族毕业生招录的照顾政策使得三少民族学生的职业理想为党政机关及事业单位的比例明显高于汉族;值得注意的是，高职院校少数民族学生期待“自主创业”的比例也不容小觑。
四、研究总结
在职业价值观五个维度之间，不同民族学生并未表现出显著差异;这在一定程度上说明了民族的趋同。“三少民族”学生的职业选择更容易受到“家人意见”的影响，父母观念影响少数民族学生职业价值观的“地位名望”维度;蒙古族和“三少民族”择业时同样倾向听从“学校（教师）”的意见，这说明他们对高职院校教育有更多的信任与依赖，蒙古族及“三少民族”认为择业时最关键因素为“专业技能”，但学校就业指导中的“应聘技巧”“就业指导课程”及“行业专家讲座”并未发挥应有的作用，对学生择业的影响并不大;政策虽对少数民族学生职业价值观五个维度并无显著相关，但直接影响着少数民族学生的职业理想和职业选择。少数民族学生职业价值观的培养需要高职院校与政府共同努力，帮助少数民族学生树立自身需要与社会发展相匹配的职业价值观，实现“人职匹配”的就业。
参考文献：
[1]黄希庭，郑涌.当代中国青年价值观研究[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]侯国庆，马骥，安锦.少数民族地区高校毕业生就业变化及影响因素分析：以内蒙古自治区为例[J].教育与经济，2015（1）.
[3]凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999，31（3）.
[4]宁维卫.中国城市青年职业价值观研究[J].成都大学学报（社会科学版），1996（4）.
[5]阴国恩，戴斌荣，金东贤.大学生职业选择和职业价值观的调查研究[J].心理发展与教育，2000（4）.
[6]郑伦仁，窦继平.当代大学生职业价值观的定量比较研究[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1999，25（2）.
[7]辛增友，郑涌，徐华春，等.中国青年职业价值观初探[J].西南大学学报（社会科学版），2008，34（5）.
[8]吴白乙拉，张艳，曹布仁.蒙语授课大学生就业意向的调查与研究[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2011，37（3）.
[9]金盛华，李雪.大学生职业价值观：手段与目的[J].心理学报，2005，37（5）.
[10]周普強.大学生职业价值观量表的初步编制及应用研究[D].上海：华东师范大学，2017.
编辑 司 楠
[关 键 词] 高职院校;少数民族学生;职业价值观
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）01-0188-02
对高职院校的少数民族学生而言，职业价值观除受家庭因素影响外，也随着政策引导、高职院校的就业援助以及社会发展的变化而变化。郑伦仁提出定期抽样和跟踪调查，发布有关大学生职业价值观变化的动态数据，为有效教育和指导大学生职业价值观提供事实依据;辛增友等在2008年的调研中发现汉族青年重视社会关系，而少数民族青年更加重视对集体的贡献。本次对内蒙古地区高职院校学生的职业价值观现状进行抽样问卷调研，对比研究少数民族学生职业价值观的现状，有利于帮助少数民族学生实现“人职匹配”的就业。
一、研究工具
关于职业价值观的研究維度，本次调研总结Super的“职业价值观量表（WVI）”中的15项内容，参考宁维卫修改的WVI量表以及周普强研究的“大学生职业价值观量表”，结合当地实际情况形成自编的“高职院校学生职业价值观测量表”，将职业价值观划分为薪酬待遇与社会保障、工作轻松自在、社会交往与尊重、地位名望、个体发展及社会贡献五个维度。
二、调研对象
自内蒙古东部到西部，选定扎兰屯职业学院、呼伦贝尔职业技术学院、兴安职业技术学院、锡林郭勒职业学院、内蒙古商贸职业学院五所高职院校，通过“问卷星”向学生随机发放调研问卷。回收问卷共计639份，经筛选后保留有效答卷594份，其中内蒙古商贸职业学院116份、锡林郭勒职业学院71份、兴安职业技术学院72份、呼伦贝尔职业技术学院171份、扎兰屯职业学院164份，问卷有效率为92.96%。使用SPSSAU评估调查问卷所抽取样本的男女生比例、户籍比例、少数民族比例与当地在校生的比例情况基本相符，能够准确反映内蒙古地区高职院校学生总体属性，可推估内蒙古地区高职院校学生，尤其是少数民族学生整体的职业价值观情况。
在被试基本信息中，将民族划分为汉族、蒙古族、“三少民族”及其他少数民族，（蒙古族是内蒙古地区的主体民族;“三少民族”享有民族自治权，政策优待倾斜明显;其他少数民族在内蒙古地区以散居形式为主，受汉族影响较多）这样划分具有地域适应性。被试样本民族分布情况如下表1所示。
三、数据分析
使用SPSS对调查问卷回收数据进行分析：利用频次以及多重相应分析高职院校学生职业价值观的整体情况，使用T检验、方差以及交叉分析对不同民族类别学生的职业价值观进行差异比较，并究其影响因素进行进一步相关分析，得出高职院校少数民族学生职业价值观的现状特征。
（一）民族与职业价值观相关指标
利用方差分析研究不同民族对“本专业所对应的行业了解程度”“择业时倾向于听谁的意见”“最理想的工作单位”“对当前学校职业价值观教育的评价”共4项的差异性。其中，民族对于“对本专业所对应的行业了解程度”“择业时倾向于听谁的意见”“最理想的工作单位”不会表现出显著性差异;不同民族对于“对当前学校职业价值观教育的评价”呈现出显著性差异（P<0.05，F=2.68，P=0.05），有较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“蒙古族>汉族”。汉族学生对“学校职业价值观教育的评价”优于少数民族学生，如表2所示。
（二）民族与职业价值观维度
利用方差分析研究民族对“薪酬待遇与社会保障”“工作轻松自在”“社会交往与尊重”“地位名望”“个人发展及社会贡献”共5项职业价值观维度的差异性，可以看出：不同民族样本对于薪酬福利、轻松自由、交往尊重、地位名望、个人发展社会贡献全部均不会表现出显著性（P>0.05），意味着不同民族在职业价值观五个维度之间均表现出一致性，并没有差异性。这说明就高职院校学生的“职业价值观”，民族逐渐趋同，趋于融合。对少数民族学生而言，虽然在个别维度有一定个性特征，与汉族学生对比也表现出职业价值观的共性特征，如表3所示。
（三）少数民族学生职业价值观的影响因素
1.家人意见是影响高职院校学生择业的最主要因素，不同民族对“在择业时听从谁的意见”也表现出差异，蒙古族学生在择业时倾向听从“家人意见”以及“自己决定”，频率与汉族学生基本相当，但“三少民族”学生更倾向于听从家人意见。
2.少数民族学生的职业价值观受学校专业技能教学、社会实践活动、校园文化生活的影响，专业技能教学对职业价值观的影响尤为显著;学生认为“专业技能”是就业选择最关键的决定因素之一。相比汉族和其他少数民族而言，择业时蒙古族和“三少民族”也倾向听从“学校（教师）”的意见。将不同民族对应“职业选择时的最关键因素”进行多重响应交叉分析可知，排名前三位的关键因素是“专业技能”“综合素质”“个人品德”，其他少数民族认为“综合素质”最为关键，蒙古族及“三少民族”选择“专业技能”的人数较多;但是，学校就业指导中比较注重的“应聘技巧”对学生择业的影响不大。 3.政府政策对少数民族学生职业价值观的直接影响并不显著，但在一定程度上影响学生的职业选择。政府鼓励高职院校设置民族特色专业，帮助少数民族学生发挥就业优势;对少数民族毕业生招录的照顾政策使得三少民族学生的职业理想为党政机关及事业单位的比例明显高于汉族;值得注意的是，高职院校少数民族学生期待“自主创业”的比例也不容小觑。
四、研究总结
在职业价值观五个维度之间，不同民族学生并未表现出显著差异;这在一定程度上说明了民族的趋同。“三少民族”学生的职业选择更容易受到“家人意见”的影响，父母观念影响少数民族学生职业价值观的“地位名望”维度;蒙古族和“三少民族”择业时同样倾向听从“学校（教师）”的意见，这说明他们对高职院校教育有更多的信任与依赖，蒙古族及“三少民族”认为择业时最关键因素为“专业技能”，但学校就业指导中的“应聘技巧”“就业指导课程”及“行业专家讲座”并未发挥应有的作用，对学生择业的影响并不大;政策虽对少数民族学生职业价值观五个维度并无显著相关，但直接影响着少数民族学生的职业理想和职业选择。少数民族学生职业价值观的培养需要高职院校与政府共同努力，帮助少数民族学生树立自身需要与社会发展相匹配的职业价值观，实现“人职匹配”的就业。
参考文献：
[1]黄希庭，郑涌.当代中国青年价值观研究[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]侯国庆，马骥，安锦.少数民族地区高校毕业生就业变化及影响因素分析：以内蒙古自治区为例[J].教育与经济，2015（1）.
[3]凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999，31（3）.
[4]宁维卫.中国城市青年职业价值观研究[J].成都大学学报（社会科学版），1996（4）.
[5]阴国恩，戴斌荣，金东贤.大学生职业选择和职业价值观的调查研究[J].心理发展与教育，2000（4）.
[6]郑伦仁，窦继平.当代大学生职业价值观的定量比较研究[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1999，25（2）.
[7]辛增友，郑涌，徐华春，等.中国青年职业价值观初探[J].西南大学学报（社会科学版），2008，34（5）.
[8]吴白乙拉，张艳，曹布仁.蒙语授课大学生就业意向的调查与研究[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2011，37（3）.
[9]金盛华，李雪.大学生职业价值观：手段与目的[J].心理学报，2005，37（5）.
[10]周普強.大学生职业价值观量表的初步编制及应用研究[D].上海：华东师范大学，2017.
编辑 司 楠