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所谓“实效教学”，在这里就是指把讲求实效作为教学的第一要义。具体而言，在教学过程中根据学生实际，设计切实可行的教学方案，提高课堂效率，产生实际效果，让学生学到实实在在的东西，得到实实在在的发展。
教师如何教？学生怎样学？才能达到是实效教学。不同的人可以给出不同的答案，但大家都愿意把它放到新课改背景下加以研究。新课程倡导以学生为中心，更加关注学习过程和创新能力的培养。老师们都千方百计地设计新颖有趣的教学活动，调动他们的学习积极性，启发学生的思维，给他们更多的表现机会，体现他们的主体地位。这些新理念、新方法、新课堂给老师们的教学活动提供了广阔的空间，使得教学形式更活泼了，教学内容更丰富了，教学手段更先进了，但课堂教学的实效性却并没有因此而提高。我认为这主要是因为教师对新课标教学目标的定位不准确造成的。
新课标的教学目标是一个三维目标：知识与技能；方法与过程；情感、态度与价值观。教师作为教学的主导者，在教学过程中如何体现这三维目标，我们还得从教师的职能“传道、授业、解惑”这个问题说起。
“传道”可以理解为教学目标中的情感态度目标，在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人格；具体到一节课而言，就是要让学生获得真挚的情感体验，在潜移默化中陶冶学生的情操。一堂好课，不仅要有知识含金量，更要有情感体验， 教师以自己的精神气质感染学生，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。在我的英语课堂中，每当学生学到一种新的表达，我就用情景对话的形式不失时机地给他们展示的机会。有一次，在英语日常会话中我发现一个同学脸色不好，身体有点虚弱，我问：“How are you today?”按照惯例学生的回答都是 “I'm fine， thank you。”而这位学生很显然感觉并不好，我单独找他对话，就是鼓励他用英语表达自己真实的感受，果然，他轻声地回答：“Not so well”我便轻轻地走到他身边，关怀地问：“Would you like some drinks?” “ Yes.”于是我取了一杯热水递给他，“Here you are.” “Thank you very much.”这种对话教学虽然朴实无华，却是师生间真挚情感的流露，学生不仅会用日常问候语，更感受到了来自教师的关爱。
“授业”可以理解为教学目标中知识与技能目标。这里主要指传授基础知识和基本技能；它要求教师能够通过备课，将知识点整理加工，在课堂上领着学生的把握知识的整体结构，形成自己的知识链，便于他们消化吸收。有的英语教师喜欢用罗列，解释知识点来贯穿整个课堂，这是缺乏策略的低水平教学。从“知识点”到“知识结构”的学习，这是一种“整体学习”的过程。“整体学习”不是不学“细节”，而是把所有的“细节知识”放置到“整体背景”中。比如，学习绘画的学生在画头像时，他不能先画一个眼睛，把这只眼睛画得很完整之后再画鼻子。这样做是不允许的。学生应该画整体的脸形，甚至需要先画一个长方形，然后把长方形变成一个大致的脸形，然后再画几条横线条，确定眼睛、眉毛、耳朵在什么地方；画一条竖线条，确定鼻子、嘴巴在哪里。这是“整体”。确定了“整体”之后，再去刻画“细节”。徐悲鸿把这种画画的原则叫做“致广大而尽精微”，也就是先把握整体结构，然后再关注细节。同样的道理，对英语教师来说，教英语不能只教单词的拼写，读音和词义和搭配，而是要把单词放到句子，甚至交际和语篇中去整体理解和运用。
“解惑”可以理解为教学目标中的方法与过程，在这里主要指学生提出自己的困惑之后教师再给予解答，体现学生的主动学习和老师对学习方法的指导。如果说“传道”是实效教学的精神目标，有效地解决知识困惑是实效教学的具体目标，那么，教师引起学生主动地学习，这是实效教学的终极目标或最高境界。在新课程下，学生不再是消极的知识接收者，而是知识的能动的消化吸收者，这是学生的主体的要求，也是教学的内因的要求。学生的发展是教育教学的根本目的所在。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。学习好比学走路，没有人能够代替你走路，你只能自己经过爬行，然后跌跌撞撞，然后就学会了直立走路，不能由别人“抱着走”或“背着走”。这意味着学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替。教师可以“牵”着学生的手往前走，但这种“牵手”也是需要克制的，在必要的时候需要“放手”。这个秘密至少在叶圣陶那里已经被识破。1962年，叶圣陶在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。如果说“学习就是学走路”可以视为一条经典的教育隐喻，那么，“教是为了不需要教”可以视为一条经典的教育口号。
在教学中，很多教师，特别是老教师，习惯于以往的教学方法，仅为教学生的知识而教，只考虑知识与技能目标，而忽略了其他两点，完全没有注意到这个三维目标的内在联系和完整性。只注重知识的传授，忽略了学生的认知规律，没有照顾到学生的情感、态度，结果造成学生被动学习，效率低下。因此，实施实效教学应该全方位体现这三维目标，而不是顾此失彼，厚此薄彼。
教师如何教？学生怎样学？才能达到是实效教学。不同的人可以给出不同的答案，但大家都愿意把它放到新课改背景下加以研究。新课程倡导以学生为中心，更加关注学习过程和创新能力的培养。老师们都千方百计地设计新颖有趣的教学活动，调动他们的学习积极性，启发学生的思维，给他们更多的表现机会，体现他们的主体地位。这些新理念、新方法、新课堂给老师们的教学活动提供了广阔的空间，使得教学形式更活泼了，教学内容更丰富了，教学手段更先进了，但课堂教学的实效性却并没有因此而提高。我认为这主要是因为教师对新课标教学目标的定位不准确造成的。
新课标的教学目标是一个三维目标：知识与技能；方法与过程；情感、态度与价值观。教师作为教学的主导者，在教学过程中如何体现这三维目标，我们还得从教师的职能“传道、授业、解惑”这个问题说起。
“传道”可以理解为教学目标中的情感态度目标，在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人格；具体到一节课而言，就是要让学生获得真挚的情感体验，在潜移默化中陶冶学生的情操。一堂好课，不仅要有知识含金量，更要有情感体验， 教师以自己的精神气质感染学生，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。在我的英语课堂中，每当学生学到一种新的表达，我就用情景对话的形式不失时机地给他们展示的机会。有一次，在英语日常会话中我发现一个同学脸色不好，身体有点虚弱，我问：“How are you today?”按照惯例学生的回答都是 “I'm fine， thank you。”而这位学生很显然感觉并不好，我单独找他对话，就是鼓励他用英语表达自己真实的感受，果然，他轻声地回答：“Not so well”我便轻轻地走到他身边，关怀地问：“Would you like some drinks?” “ Yes.”于是我取了一杯热水递给他，“Here you are.” “Thank you very much.”这种对话教学虽然朴实无华，却是师生间真挚情感的流露，学生不仅会用日常问候语，更感受到了来自教师的关爱。
“授业”可以理解为教学目标中知识与技能目标。这里主要指传授基础知识和基本技能；它要求教师能够通过备课，将知识点整理加工，在课堂上领着学生的把握知识的整体结构，形成自己的知识链，便于他们消化吸收。有的英语教师喜欢用罗列，解释知识点来贯穿整个课堂，这是缺乏策略的低水平教学。从“知识点”到“知识结构”的学习，这是一种“整体学习”的过程。“整体学习”不是不学“细节”，而是把所有的“细节知识”放置到“整体背景”中。比如，学习绘画的学生在画头像时，他不能先画一个眼睛，把这只眼睛画得很完整之后再画鼻子。这样做是不允许的。学生应该画整体的脸形，甚至需要先画一个长方形，然后把长方形变成一个大致的脸形，然后再画几条横线条，确定眼睛、眉毛、耳朵在什么地方；画一条竖线条，确定鼻子、嘴巴在哪里。这是“整体”。确定了“整体”之后，再去刻画“细节”。徐悲鸿把这种画画的原则叫做“致广大而尽精微”，也就是先把握整体结构，然后再关注细节。同样的道理，对英语教师来说，教英语不能只教单词的拼写，读音和词义和搭配，而是要把单词放到句子，甚至交际和语篇中去整体理解和运用。
“解惑”可以理解为教学目标中的方法与过程，在这里主要指学生提出自己的困惑之后教师再给予解答，体现学生的主动学习和老师对学习方法的指导。如果说“传道”是实效教学的精神目标，有效地解决知识困惑是实效教学的具体目标，那么，教师引起学生主动地学习，这是实效教学的终极目标或最高境界。在新课程下，学生不再是消极的知识接收者，而是知识的能动的消化吸收者，这是学生的主体的要求，也是教学的内因的要求。学生的发展是教育教学的根本目的所在。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。学习好比学走路，没有人能够代替你走路，你只能自己经过爬行，然后跌跌撞撞，然后就学会了直立走路，不能由别人“抱着走”或“背着走”。这意味着学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替。教师可以“牵”着学生的手往前走，但这种“牵手”也是需要克制的，在必要的时候需要“放手”。这个秘密至少在叶圣陶那里已经被识破。1962年，叶圣陶在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。如果说“学习就是学走路”可以视为一条经典的教育隐喻，那么，“教是为了不需要教”可以视为一条经典的教育口号。
在教学中，很多教师，特别是老教师，习惯于以往的教学方法，仅为教学生的知识而教，只考虑知识与技能目标，而忽略了其他两点，完全没有注意到这个三维目标的内在联系和完整性。只注重知识的传授，忽略了学生的认知规律，没有照顾到学生的情感、态度，结果造成学生被动学习，效率低下。因此，实施实效教学应该全方位体现这三维目标，而不是顾此失彼，厚此薄彼。