有活力的课堂是有效的课堂，是具有生命力的灵动的课堂。如何让自己组织的课堂充满活力，和魅力呢?我们在日常的教科研活动中针对教师在活动组织过程中的提问设计，关注幼儿在集体活动组织中的角色和地位所发生的变化等方面重点研讨，将重点放在了教师的角色定位，以及教师是否成为活动的参与者……
　　努力追随幼儿的兴趣、追随幼儿的经验、追随幼儿的自主学习是我们活动设计的依据，也是伴随着我们集体活动的组织教育理念。在我们的课题研究活动中，我们教师追随幼儿的步伐在不经意中一次次达到了高潮、演绎一场场精彩。
　　经典案例研析：
　　师：小朋友，还记得我们学过的绘本故事《爷爷一定有办法》吗?请我们大家一起再来看一看、说一说，好吗?
　　研析：剪纸活动《爷爷一定有办法》是依托绘本《爷爷一定有办法》的故事情节发展推进的，在活动的起始部分，帮助幼儿理清故事情节、了解故事发展，是调动幼儿已有经验的好办法。如果在以往，常常会以教师绘声绘色的讲故事，吸引幼儿参加，但在当前，教师将学习的自主性还给了孩子，虽然孩子讲的故事暂时还不如教师精彩，但他们参与的积极性会调动他们所有的学习激情。
　　师：谁来说一说，故事里约瑟的小毯子都变成了什么?孩子们一边回答，教师一边出示相应图片展示故事发展的情节。
　　研析：一个简单的问题，帮助孩子们梳理了故事的发生和发展，也为剪纸活动的推进埋下了伏笔。教师通过有效提问的设计，调动了幼儿的已有经验。
　　师：爷爷把旧毯子变成了(外套)，那你说说，外套能怎么变?(先对折，用对折剪的方法。)那先剪衣服的什么部分比较合适呢?(就是在中间先剪衣服的领子，)(教师根据幼儿说的，设计剪的线条)接下来该怎么办呢?(空出衣服的肩膀)肩膀在哪儿呢?(就在领子的旁边)下面该剪什么了呢?(衣服的袖子)谁来设计袖子?(幼儿画剪袖子的图示)对了，袖子就是沿着肩膀旁边剪一条长长的斜线，最后，还要剪什么呀?(剪衣服的身体)该怎么剪呢?(沿着袖子下面剪一条斜线就可以了)请位小朋友来设计一下。
　　研析：在幼儿已有的剪纸活动中，看图示剪纸是一件很简单的事，今天的活动重在幼儿的脱稿剪纸，但孩子还不完全具备自由剪出完整作品的能力，在活动中，他们需要教师的指导和引领。通过上面的一段对话，我们可以看出，教师在活动中用心追随幼儿的学习趋向，调动他们的已有经验，把经常属于教师给予的环节构筑成孩子们的自主探究，同时在探究的过程中，孩子们相互支持，共同努力，设计出了一份剪纸底稿。孩子们手中的“毯子”在变化过程中是脱稿的，但对能力有差距的孩子，黑板上的剪纸设计稿，给予他的是一份支持和一份帮助，孩子们在自己的尝试中体会着自己的成功，也为幼儿日后的看实物设计剪纸稿有了一个很好的铺垫。
　　师：小朋友，请你观察一下，约瑟身上的外套给你一个什么样的感觉?(衣服很长、很大，一点点也不合身)那么有办法的爷爷为什么要做这么不合身的衣服呢?(因为爷爷想让约瑟的外套穿的时间更长更久一些)那我们小朋友在用毯子变外套时应该怎样做呢?
　　研析：一个简单的要求，将外套尽量剪大，教师却让幼儿自主分析、自主感悟、自我体验、自我消化，体现了教师注重幼儿细致观察能力和分析事物能力的培养。
　　师：外套是怎样变成背心的呢?(剪掉袖子就可以了)那我们来仔细看一看，袖子该怎么剪呢?(剪一条弧线)，谁来画一画。
　　研析：孩子们在细致的观察中，发现了背心的袖子在剪的时候需要剪弧线，他们具备了剪纸活动中通过观察设计纹样的能力。教师也显示出了对幼儿的充分尊重和能力培养的关注。
　　师：背心怎么就能变成领带呢?你见过领带吗?领带是什么样的?你们觉得剪纸纹样怎样设计比较合理?(先把领带对折一下，就会发现该如何设计剪纸路线了)
　　研析：一连串的问题，只是活动衔接的过渡，唯有最后一个问题才是今天问题关键，他考验的是孩子们在剪纸活动遇到比较有难度问题时该如何思考的能力。孩子们通过调动已有经验(对折剪)通过线的设计，达到攻克难点的目的。
　　师：你能用领带变出最大的纽扣吗?你想变出什么形状的纽扣?
　　研析：教师一个简单的问题，给了孩子充分发挥想象和创意的空间，孩子们结合自己的思考，围绕两个要求进行创作，激发了孩子活动的兴趣。
　　活动后记：
　　在这节活动中，记录的只是教师在几个主要环节的提问、过渡以及幼儿的反应。但从一个个简单的问题中，我们可以看出整个活动中，教师突出了幼儿的自主学习、突出了孩子在原有能力基础上的提升，突出了孩子们剪纸活动中必备能力的培养，一切教育的契机都在不经意间自然流露。我们只要追随孩子的发展，顺应孩子的需要，孩子们就能在快乐的氛围中自主学习；我们只要在活动中用心追随孩子的学习趋向，帮助孩子提供必备的支持，就能很好地推进幼儿的自主学习；我们只要追随孩子的创意，给予他们尝试的机会，我们的孩子就能感受成功，的乐趣，体验来自同伴对学习成果的认同和赞扬，增强孩子的自信。