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【摘要】综合性学习是初中新课程标准中语文课程改革的一项重要内容。是在教师的引导下，学生自主进行的以语文学科为主并综合了其他学科内容的学习实践活动，是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程，体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”，是以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统的整合和发展。本文笔者就数年来的一些教学经验以及教学体会就如何提高综合性学习的有效性提出一些建议，旨在为实现语文综合性教学的有效性贡献一份自己的力量。
【关键词】初中语文 综合性学习 有效性 教学 策略
一、明确课程目标，更新教育理念
明确目标是提高效率的前提，语文教学一样如此，语文课程标准对语文综合性学习的目标主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。当然，综合性学习的内容和形式是多种多样的，课程标准也只是提出一些列举性的建议，其阶段目标仍然具有开放性的特点，给语文教师留下很多的创新空间。综合性学习这一新生事物的出现促使教师的课堂角色发生变化；学会关注学生的学习方式、学习兴趣和学习能力的培养；学会尊重学生，蹲下身子，跟学生平等对话；学会培养自己的民主意识，让学生敢于探究、敢于发表自己的看法，只有如此才能为综合学习打下坚实的基础。
二、坚持学生主体，更新教学方式
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，这是其实为了加强学生的学习体验、实现教学的有效进行，是一种科学的教学理论。这就要求教师在教学中药做好以下几点：首先是少全面控制：语文综合性学习强调学生的“自主学习”，它面向生活不局限于课堂，不拘泥与教材，能充分发挥学生学习的自主性，是一种教师“低控制度”的教学活动。学生以自身感兴趣的事物为学习内容；以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提假设并搜寻相关资料；自由组合学习小组；自己设计并组织成果展示等等，学生的“学”是外显的、自主的，而教师的“教”是隐性的、辅助的，所以教师要尽量给学生多一些自由度，少一些控制。其次是多积极参与：一是参与学生的学习，在平等沟通与合作中实施教学。教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响着学生，同时在这个过程中教师需要引导每个学生找到一条自己的学习之路。二是自身以积极的姿态走进生活，去实践，去学习。语文综合性学习全过程的向学生展示自己的学习过程，平等的与学生进行交流并接受他们的评价。同时，我们也应不断加强自己对语文综合性学习的探索研究，也在切身的学习中加深了对综合性学习的理解，从而增强教学的针对性。其次也要重个别指导：由于学生之间的兴趣爱好和认知能力等方面有差异，这种差异会影响到学生的学习方式和学习效果，因此，教师有必要注意观察、判断学生在学习过程中的实际需要。这就要求教师对每个学生的学习反映要相当敏感，分组前照顾能力较弱的部分学生，帮助他们跨过学习道路上的一道道“坎”，引导他们不断学习、不断进步。
三、重视学科特性，提高学生素质
任何学科都有其独特的特性，只有在教学的过程中抓好特性，才能有效的进行教学指导。尽管语文学科的综合性学习的内容以及形式都决定了它涉及了其他学科和领域的内容，但我们必须要认识到它姓“语”，归根结底是语文学科，其着眼点仍然应在全面提高学生的语文素养上，这个学习过程应是人文精神与实践能力的相互融合。因此，我们认为教师组织学生学习的过程中应努力体现“语文味”，这一点主要体现于在研究中要贯穿听、说、读、写的训练。
例如在《漫游语文世界》的教学过程中，我就着力落实了一下训练：听──指导学生重视这个过程中同伴的意见，教师的指导，在采访他人、走访邻居时要有目的、有礼貌调查采访，同时也要定期交流，听取他人的意见。说──研究过程中要注意各小组形式多样的讨论交流，汇报课上条理清晰的生动的汇报、解说、互动交流，还有课下学生之间以“广告”为话题而展开的交流，以及在研究阶段性小结后，我们开展的以“生活中的错别字”为主题的演讲、辩论等活动。读──学生要在研究过程中广泛地、大量地阅读，并在此基础上，搜集、筛选和整理资料，教师如果能够成功地引导学生在研究中要逐步培养的浓厚的学习兴趣，激发读书研究的欲望，他们便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识。写──制定研究计划、写解说词、主持词，完成“研究报告”。同时，研究的内容和过程也可以丰富学生的写作素材，教师要引导学生勤于笔耕，启发并督促学生通过日记、周记等形式记录自己的收获与快乐，并将好文章向报社、网站投稿，与大家倾诉研究的经历与收获，激发学生研究的积极性，还可以设计相关主题的手抄报、黑板报和宣传橱窗，丰富美化教室环境。此外在学生听说读写能力的提高的同时，我们要借助学习内容和学习形式的落实过程引导学生感受中国悠久的历史和灿烂的文化，培养学生的探究精神。这样，在研究过程中，将知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度的目标融合在一起，突出语文的学科特点。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文是一项综合性很强的教学科目，同时也是一项人文教学科目，在教学的过程中教师要树立正确的教学目标、坚持学生的课堂主体地位，同时也要紧扣学科特性，提高学生的综合素养，只有如此才能实现语文综合教学的有效进行，才能实现学生的全面发展、健康发展。
参考文献
[1]陶斐 例谈初中语文综合性学习的三个步骤《教学月刊（中学版）》 2008 第12期
[2]王焱桃 初中语文教学中的综合性学习探析《价值工程》 2010 第36期
【关键词】初中语文 综合性学习 有效性 教学 策略
一、明确课程目标，更新教育理念
明确目标是提高效率的前提，语文教学一样如此，语文课程标准对语文综合性学习的目标主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。当然，综合性学习的内容和形式是多种多样的，课程标准也只是提出一些列举性的建议，其阶段目标仍然具有开放性的特点，给语文教师留下很多的创新空间。综合性学习这一新生事物的出现促使教师的课堂角色发生变化；学会关注学生的学习方式、学习兴趣和学习能力的培养；学会尊重学生，蹲下身子，跟学生平等对话；学会培养自己的民主意识，让学生敢于探究、敢于发表自己的看法，只有如此才能为综合学习打下坚实的基础。
二、坚持学生主体，更新教学方式
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，这是其实为了加强学生的学习体验、实现教学的有效进行，是一种科学的教学理论。这就要求教师在教学中药做好以下几点：首先是少全面控制：语文综合性学习强调学生的“自主学习”，它面向生活不局限于课堂，不拘泥与教材，能充分发挥学生学习的自主性，是一种教师“低控制度”的教学活动。学生以自身感兴趣的事物为学习内容；以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提假设并搜寻相关资料；自由组合学习小组；自己设计并组织成果展示等等，学生的“学”是外显的、自主的，而教师的“教”是隐性的、辅助的，所以教师要尽量给学生多一些自由度，少一些控制。其次是多积极参与：一是参与学生的学习，在平等沟通与合作中实施教学。教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响着学生，同时在这个过程中教师需要引导每个学生找到一条自己的学习之路。二是自身以积极的姿态走进生活，去实践，去学习。语文综合性学习全过程的向学生展示自己的学习过程，平等的与学生进行交流并接受他们的评价。同时，我们也应不断加强自己对语文综合性学习的探索研究，也在切身的学习中加深了对综合性学习的理解，从而增强教学的针对性。其次也要重个别指导：由于学生之间的兴趣爱好和认知能力等方面有差异，这种差异会影响到学生的学习方式和学习效果，因此，教师有必要注意观察、判断学生在学习过程中的实际需要。这就要求教师对每个学生的学习反映要相当敏感，分组前照顾能力较弱的部分学生，帮助他们跨过学习道路上的一道道“坎”，引导他们不断学习、不断进步。
三、重视学科特性，提高学生素质
任何学科都有其独特的特性，只有在教学的过程中抓好特性，才能有效的进行教学指导。尽管语文学科的综合性学习的内容以及形式都决定了它涉及了其他学科和领域的内容，但我们必须要认识到它姓“语”，归根结底是语文学科，其着眼点仍然应在全面提高学生的语文素养上，这个学习过程应是人文精神与实践能力的相互融合。因此，我们认为教师组织学生学习的过程中应努力体现“语文味”，这一点主要体现于在研究中要贯穿听、说、读、写的训练。
例如在《漫游语文世界》的教学过程中，我就着力落实了一下训练：听──指导学生重视这个过程中同伴的意见，教师的指导，在采访他人、走访邻居时要有目的、有礼貌调查采访，同时也要定期交流，听取他人的意见。说──研究过程中要注意各小组形式多样的讨论交流，汇报课上条理清晰的生动的汇报、解说、互动交流，还有课下学生之间以“广告”为话题而展开的交流，以及在研究阶段性小结后，我们开展的以“生活中的错别字”为主题的演讲、辩论等活动。读──学生要在研究过程中广泛地、大量地阅读，并在此基础上，搜集、筛选和整理资料，教师如果能够成功地引导学生在研究中要逐步培养的浓厚的学习兴趣，激发读书研究的欲望，他们便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识。写──制定研究计划、写解说词、主持词，完成“研究报告”。同时，研究的内容和过程也可以丰富学生的写作素材，教师要引导学生勤于笔耕，启发并督促学生通过日记、周记等形式记录自己的收获与快乐，并将好文章向报社、网站投稿，与大家倾诉研究的经历与收获，激发学生研究的积极性，还可以设计相关主题的手抄报、黑板报和宣传橱窗，丰富美化教室环境。此外在学生听说读写能力的提高的同时，我们要借助学习内容和学习形式的落实过程引导学生感受中国悠久的历史和灿烂的文化，培养学生的探究精神。这样，在研究过程中，将知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度的目标融合在一起，突出语文的学科特点。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文是一项综合性很强的教学科目，同时也是一项人文教学科目，在教学的过程中教师要树立正确的教学目标、坚持学生的课堂主体地位，同时也要紧扣学科特性，提高学生的综合素养，只有如此才能实现语文综合教学的有效进行，才能实现学生的全面发展、健康发展。
参考文献
[1]陶斐 例谈初中语文综合性学习的三个步骤《教学月刊（中学版）》 2008 第12期
[2]王焱桃 初中语文教学中的综合性学习探析《价值工程》 2010 第36期