小学数学教学工作千头万绪，到了高段出现应用题教学，很多学生跟不上进度，从而学习困难沦为差生。摆在各位任课教师首位的难题莫过于差生的转化工作，特别是关于调皮差生的转化工作。在实际的教育教学活动中，每个班都会存在一些差生，有的学生因为智力问题而出现学习困难成为差生;有的学生因为家庭和社会环境的影响而出现调皮任性和打架斗殴等不良现象成为差生。出现了上述原因之后，我们的通常做法都是“头痛医头，脚痛医脚”，这样的后果往往是治标不治本，一旦遇上适当的环境，这些学生又将迅速地出现在差生的行列之中。
　　既然如此，那么转化调皮差生的治本措施究竟在哪里呢？我认为：其根本切入点还是应该对这些差生进行激励教育。
　　什么叫激励教育呢？就是一个教师在自身的教育教学活动
　　中，要让每一个学生都有成功体验，让每一个学生都在自己的潜能开发上达到最佳值。
　　为了让激励教育与自己的数学教学活动融为一体，近几年来，我在自己任教的班级做过一些实验，并且达到了预期的目的。下面我就调皮差生的转化谈谈我的看法：
　　对于一个教师而言，可能最头痛的事情奠过于本班出现了两三个经常违反课堂纪律过于调皮捣蛋的学生。我现在所任班级中的李越就是明显的例子，在2014年9月刚接手该班时，李越同学是我们班上的“四大天王”之一，上课随意开口说话，经常和老师斗嘴，教师说上句，他在下面故意扯蛋说下句，下课时经常惹事生非，而且该生学习成绩也不好，同学们都很讨厌他。
　　记得我刚上第一节课时，我站在讲上台做自我介绍，当我介绍自己的名字叫刘辉军时，他立刻在下面大声叫道：“刘飞机，这个名字真好记。”这时，班上的同学立刻一阵哄堂大笑，有跟着起哄的，有在下面看笑话的，全班同学都在期待着一个结果，看这个新老师怎么处理这件事。尽管当时我的情绪很激动，但我迅速地冷静下来，自我揭短暴露家丑，让同学们感到“刘飞机”这个绰号也蛮好的，同时也没有什么大不了的。可是这件事还没有完，几天之后，班上多数同学都向我告状，说李越欺侮他们。上课时用笔在前排同学身上画地图，下课时去抢女同学的毯子。这时，我感到了事态的严重性。便认真地研究了该同学的学习及行为习惯上的特点，苦思对策，最初我也是忙于应付，每天都处理着同样的问题，经过一段时间的摸索，我发现这样不是办法，于是，我便在他身上找闪光点，分析他的性格特点。经过一段时间的调查，我终于总结出了该生的特点：第一是善于表现自己，出风头。因为他在学习上成绩较差，因而就利用调皮捣蛋来吸引老师同学的目光，让大家记住他的形象。第二，他比较想学好，但无方法，有一种想学好的欲望。
　　找到了原因之后，在以后的教学中，我便有意淡化他的缺点，在学生造成一种印象就是该生只是和老师同学开开玩笑，没什么大不了的。然后，我利用上课时间，充分寻找他的每一个闪光点，在班上进行放大式表扬。让李越感到自己也能成功，最后，我充分利用活动课让他和其他同学一同发展，利用班集体的力量对他进行言行规范。
　　功夫不负有心人，经过长时间的激励教育，该生经过几次反复之后，在言行方面、学习成绩方面都发生了明显的改变。
　　第一，在2015年4月份，我们班组织了一次野炊活动，目的在于培养学生的独立能力与团结协作精神，当时我与王秀英老师经过商量，让李越负责一个大组的人员安排。结果活动结束时我发现了一个奇特现象，他们这个组的人员多数为平时比较调皮的学生，而这个组在李越的领导安排下，竟然比其他任何一个组都搞得好，不仅没有我一直担心的纪律与安全问题，而且他们组还开展了丰富多彩的文艺活动与游戏活动，看到他们满脸的花猫与真诚的欢笑，我很感动。我拥有一种成功后的体验。
　　第二，该生的学习成绩也取得了长足发展，刚接手该班
　　时，李越的数学成绩只有五十分，我有一次和他谈话时，他还大言不惭地说在考试时抄了前面同学的一道应用题。到学年末，李越同学的数学成绩已经能稳定在85分左右。
　　该生的发展充分验证了在调皮差生的身上进行激励教育的可行性。新时期的素质教育要求我们教师必须尊重学生的人格，以学生的全面发展为中心。只要我们善于反思自己的教育教学行为，善于接收教育教学新理念，那么，转化调皮差生就不会再是我們的头等难题。