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一、理性的认识学习任务单
（一）课前导学
学生借助学习任务单独立进行课前的预习。任务单中不仅对每堂课的学习任务、学习要求明确具体，而且会体现学习方法的指导。另外不同的学段，预习的侧重点也不同，比如低段多侧重于字词的拼读、书写等，而高段则更侧重于对课文文本的赏析与理解，适应学生在不同学段的学习与能力要求，使学生课前预习针对性更强，对于课堂学习非常有帮助。
（二）课堂助学
课堂上学生可以根据任务的不同，有选择地进行自主学习或小组合作交流、探讨，逐个解决每个任务。因此，老师的课堂教学可以依托任务单进行，通过任务单发现学生的认知起点在哪，学习盲点在哪，从而优化自己的教学设计，使之更符合学生的实际学习需求。学生在任务单的引领下则可以充分锻炼自主学习能力，提高学习效率，实现教学相长。这也是目前学习任务单最显著、最重要的成效。
（三）课后复习与反馈
即反馈本课学习效果，为后期梳理复习提供依据。反馈、检查的方式依据任务的特点而有所不同，比如朗读课文的检查，可以通过自测或小组内检查，学生朗读后进行评价打星;字词的掌握可以通过课堂上的听写来检查，学生掌握情况一目了然，也可以说一说自己的学习体会，畅所欲言。学习任务单的反馈检查形式不单一，而且在接下来的研究中可以更加多样有趣，有待于老师们进一步实践研究。
二、实践过程中遇到的问题
在齐鲁学校小学语文教学中任务单的推行已经有些年头，尤其是中高年级，但语文学习的很多内容在各学段教学中是一脉相承的，所以推行的过程中，不可避免地会出现任务单模式化的现象，比如正确、流利地朗读课文，认读生字、理解词语这一要求，在各个学段的任务单中都会看到它们的身影。大同小异的模式容易让老师与学生失去新鲜感，随之学习热情也会降低。
三、我们可以努力的方向
（一）根据不同学段特点思考如何对任务单进行梯级设计，使其更加全面有效
1.增强课前留疑与课后反馈的功能。几次听齐鲁名师毕英春老师的课，如《威尼斯的小艇》《灰雀》，她的课堂都是由学生的疑问开始的，也就是学生在自主预习后，哪些地方是不明白的，那我们就从学生不明白的地方教起。这是真正做到了以学生的学情为教学起点。但对于老师驾驭课堂的能力的确要求颇高，这也是对我们教师提出的挑战。对于本班学生的学习水平、薄弱之处，任课老师心里是有把握的，课前留疑能真实的反映出学生课前预习的情况，让我们的课堂教学更加立足学情，教学设计更加有据可循。课后反馈可引导学生将学习任务单作为后期复习的重要资料与依据，类似于数学的“错题本”，便于学生在期末复习时使用。
2. 学习任务的设计与完成体现进阶性。简而言之，学习任务单里的任务设计要有层次，就像我们初中提倡的分层教学一样，可以满足不同水平的学生需求，如同一课的任务可分为基础型、提高型、拓展型，分别赋予不同的分值，级别越高，分值自然越高。学生可以依据个人的实际水平选择完成相应的任务类型，但不止于此，分值的吸引、小组的帮助、教师的鼓励一起帮助学生实现任务的进阶，逐步提高个人自主学习的水平。
3. 任务设计的多样化，丰富新颖，与学生实际相结合。毫无疑问，富有挑战性和趣味性的学习内容是深受学生喜欢的，更能激发学生的热情和兴趣。之前看到初中老师设计的一份“食品报告”任务单，从食品的源头到投入实用，需要哪些原材料、需要進行怎样的加工，环环相扣，贴近学生生活实际，很能激发学生的热情与兴趣。语文学科内容素材丰富，形式也灵活多样，所以语文学习任务的新颖多样化完全是可以实现的，以生活为课堂，都可以为语文教学所用。
（二）内容上，我们的任务单也可以更加深入细化，设计不同的类型，针对性强
1.“常规教学”任务单。即平时日常教学我们使用的学习任务单，常规性内容如朗读课文，认字解词，梳理课文内容，思考课后题等，内容和模式相对比较成熟、完善，在此不再赘述。
2.“整本书阅读”任务单。“整本书阅读”是站在整本书的角度展开的阅读探讨，对书中细节的考查可以有，但阅读全书后的思考与讨论更是必不可少，这是能激发学生思维、提升认识的“黄金地带”。我们的任务单就可以以此为线索设计，如画出《草房子》的人物图谱，探究《绿山墙的安妮》中安妮的改变与不变之间的关系，交流《蜻蜓眼》中阿梅家的故事是一个悲剧还是一个温暖幸福的故事，可口述可记录，任务单完成出色的话，完全可以成为学生写读后感的草稿。
3.“单元整合”任务单。单元整合教学有明显的两个好处，一个是节省课时多阅读，另一个是可以对训练重点进行集中的学习与指导。
4.“专项学习”任务单。顾名思义，也就是配合语文专项学习的学习任务单。语文教学中除了教材的课例学习，专项学习也占有很大的一席之地。比如生活中的量词、标点符合的使用、修改病句的方法等，专项学习的目的就是围绕问题进行重点学习，或集中学习，或分类解决。任务单不仅可以提供方法指导，也可以化身“专项小题库”，便于学生进行专项训练，难点击破。
5.“语文实践活动”任务单。语文实践活动在语文教学中扮演着十分重要的角色，其实践性和生动灵活性很受学生的喜爱。比如端午节的由来，如何包粽子，介绍并将包粽子的方法记录下来。此时的学习任务单可以变身为“指导手册”，指导学生如何把一件事完整条理地表达出来;哪些作为重点要介绍清楚，哪些作为非重点可以一带而过;比较两者区别时可以从哪些方面入手，学生的表述就会有章可循，语言训练的目标也就达成了。
参考文献：
[1]廖敏晶.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].文理导航，2021，（07）：59.
[2]黄小红.使用学习任务单，提高小学语文课堂教学有效性[J].新教师，2021（06）：67-68.
[3]陈立国.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：73-75.
（一）课前导学
学生借助学习任务单独立进行课前的预习。任务单中不仅对每堂课的学习任务、学习要求明确具体，而且会体现学习方法的指导。另外不同的学段，预习的侧重点也不同，比如低段多侧重于字词的拼读、书写等，而高段则更侧重于对课文文本的赏析与理解，适应学生在不同学段的学习与能力要求，使学生课前预习针对性更强，对于课堂学习非常有帮助。
（二）课堂助学
课堂上学生可以根据任务的不同，有选择地进行自主学习或小组合作交流、探讨，逐个解决每个任务。因此，老师的课堂教学可以依托任务单进行，通过任务单发现学生的认知起点在哪，学习盲点在哪，从而优化自己的教学设计，使之更符合学生的实际学习需求。学生在任务单的引领下则可以充分锻炼自主学习能力，提高学习效率，实现教学相长。这也是目前学习任务单最显著、最重要的成效。
（三）课后复习与反馈
即反馈本课学习效果，为后期梳理复习提供依据。反馈、检查的方式依据任务的特点而有所不同，比如朗读课文的检查，可以通过自测或小组内检查，学生朗读后进行评价打星;字词的掌握可以通过课堂上的听写来检查，学生掌握情况一目了然，也可以说一说自己的学习体会，畅所欲言。学习任务单的反馈检查形式不单一，而且在接下来的研究中可以更加多样有趣，有待于老师们进一步实践研究。
二、实践过程中遇到的问题
在齐鲁学校小学语文教学中任务单的推行已经有些年头，尤其是中高年级，但语文学习的很多内容在各学段教学中是一脉相承的，所以推行的过程中，不可避免地会出现任务单模式化的现象，比如正确、流利地朗读课文，认读生字、理解词语这一要求，在各个学段的任务单中都会看到它们的身影。大同小异的模式容易让老师与学生失去新鲜感，随之学习热情也会降低。
三、我们可以努力的方向
（一）根据不同学段特点思考如何对任务单进行梯级设计，使其更加全面有效
1.增强课前留疑与课后反馈的功能。几次听齐鲁名师毕英春老师的课，如《威尼斯的小艇》《灰雀》，她的课堂都是由学生的疑问开始的，也就是学生在自主预习后，哪些地方是不明白的，那我们就从学生不明白的地方教起。这是真正做到了以学生的学情为教学起点。但对于老师驾驭课堂的能力的确要求颇高，这也是对我们教师提出的挑战。对于本班学生的学习水平、薄弱之处，任课老师心里是有把握的，课前留疑能真实的反映出学生课前预习的情况，让我们的课堂教学更加立足学情，教学设计更加有据可循。课后反馈可引导学生将学习任务单作为后期复习的重要资料与依据，类似于数学的“错题本”，便于学生在期末复习时使用。
2. 学习任务的设计与完成体现进阶性。简而言之，学习任务单里的任务设计要有层次，就像我们初中提倡的分层教学一样，可以满足不同水平的学生需求，如同一课的任务可分为基础型、提高型、拓展型，分别赋予不同的分值，级别越高，分值自然越高。学生可以依据个人的实际水平选择完成相应的任务类型，但不止于此，分值的吸引、小组的帮助、教师的鼓励一起帮助学生实现任务的进阶，逐步提高个人自主学习的水平。
3. 任务设计的多样化，丰富新颖，与学生实际相结合。毫无疑问，富有挑战性和趣味性的学习内容是深受学生喜欢的，更能激发学生的热情和兴趣。之前看到初中老师设计的一份“食品报告”任务单，从食品的源头到投入实用，需要哪些原材料、需要進行怎样的加工，环环相扣，贴近学生生活实际，很能激发学生的热情与兴趣。语文学科内容素材丰富，形式也灵活多样，所以语文学习任务的新颖多样化完全是可以实现的，以生活为课堂，都可以为语文教学所用。
（二）内容上，我们的任务单也可以更加深入细化，设计不同的类型，针对性强
1.“常规教学”任务单。即平时日常教学我们使用的学习任务单，常规性内容如朗读课文，认字解词，梳理课文内容，思考课后题等，内容和模式相对比较成熟、完善，在此不再赘述。
2.“整本书阅读”任务单。“整本书阅读”是站在整本书的角度展开的阅读探讨，对书中细节的考查可以有，但阅读全书后的思考与讨论更是必不可少，这是能激发学生思维、提升认识的“黄金地带”。我们的任务单就可以以此为线索设计，如画出《草房子》的人物图谱，探究《绿山墙的安妮》中安妮的改变与不变之间的关系，交流《蜻蜓眼》中阿梅家的故事是一个悲剧还是一个温暖幸福的故事，可口述可记录，任务单完成出色的话，完全可以成为学生写读后感的草稿。
3.“单元整合”任务单。单元整合教学有明显的两个好处，一个是节省课时多阅读，另一个是可以对训练重点进行集中的学习与指导。
4.“专项学习”任务单。顾名思义，也就是配合语文专项学习的学习任务单。语文教学中除了教材的课例学习，专项学习也占有很大的一席之地。比如生活中的量词、标点符合的使用、修改病句的方法等，专项学习的目的就是围绕问题进行重点学习，或集中学习，或分类解决。任务单不仅可以提供方法指导，也可以化身“专项小题库”，便于学生进行专项训练，难点击破。
5.“语文实践活动”任务单。语文实践活动在语文教学中扮演着十分重要的角色，其实践性和生动灵活性很受学生的喜爱。比如端午节的由来，如何包粽子，介绍并将包粽子的方法记录下来。此时的学习任务单可以变身为“指导手册”，指导学生如何把一件事完整条理地表达出来;哪些作为重点要介绍清楚，哪些作为非重点可以一带而过;比较两者区别时可以从哪些方面入手，学生的表述就会有章可循，语言训练的目标也就达成了。
参考文献：
[1]廖敏晶.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].文理导航，2021，（07）：59.
[2]黄小红.使用学习任务单，提高小学语文课堂教学有效性[J].新教师，2021（06）：67-68.
[3]陈立国.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：73-75.