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一、理性的认识学习任务单
(一)课前导学
学生借助学习任务单独立进行课前的预习。任务单中不仅对每堂课的学习任务、学习要求明确具体,而且会体现学习方法的指导。另外不同的学段,预习的侧重点也不同,比如低段多侧重于字词的拼读、书写等,而高段则更侧重于对课文文本的赏析与理解,适应学生在不同学段的学习与能力要求,使学生课前预习针对性更强,对于课堂学习非常有帮助。
(二)课堂助学
课堂上学生可以根据任务的不同,有选择地进行自主学习或小组合作交流、探讨,逐个解决每个任务。因此,老师的课堂教学可以依托任务单进行,通过任务单发现学生的认知起点在哪,学习盲点在哪,从而优化自己的教学设计,使之更符合学生的实际学习需求。学生在任务单的引领下则可以充分锻炼自主学习能力,提高学习效率,实现教学相长。这也是目前学习任务单最显著、最重要的成效。
(三)课后复习与反馈
即反馈本课学习效果,为后期梳理复习提供依据。反馈、检查的方式依据任务的特点而有所不同,比如朗读课文的检查,可以通过自测或小组内检查,学生朗读后进行评价打星;字词的掌握可以通过课堂上的听写来检查,学生掌握情况一目了然,也可以说一说自己的学习体会,畅所欲言。学习任务单的反馈检查形式不单一,而且在接下来的研究中可以更加多样有趣,有待于老师们进一步实践研究。
二、实践过程中遇到的问题
在齐鲁学校小学语文教学中任务单的推行已经有些年头,尤其是中高年级,但语文学习的很多内容在各学段教学中是一脉相承的,所以推行的过程中,不可避免地会出现任务单模式化的现象,比如正确、流利地朗读课文,认读生字、理解词语这一要求,在各个学段的任务单中都会看到它们的身影。大同小异的模式容易让老师与学生失去新鲜感,随之学习热情也会降低。
三、我们可以努力的方向
(一)根据不同学段特点思考如何对任务单进行梯级设计,使其更加全面有效
1.增强课前留疑与课后反馈的功能。几次听齐鲁名师毕英春老师的课,如《威尼斯的小艇》《灰雀》,她的课堂都是由学生的疑问开始的,也就是学生在自主预习后,哪些地方是不明白的,那我们就从学生不明白的地方教起。这是真正做到了以学生的学情为教学起点。但对于老师驾驭课堂的能力的确要求颇高,这也是对我们教师提出的挑战。对于本班学生的学习水平、薄弱之处,任课老师心里是有把握的,课前留疑能真实的反映出学生课前预习的情况,让我们的课堂教学更加立足学情,教学设计更加有据可循。课后反馈可引导学生将学习任务单作为后期复习的重要资料与依据,类似于数学的“错题本”,便于学生在期末复习时使用。
2. 学习任务的设计与完成体现进阶性。简而言之,学习任务单里的任务设计要有层次,就像我们初中提倡的分层教学一样,可以满足不同水平的学生需求,如同一课的任务可分为基础型、提高型、拓展型,分别赋予不同的分值,级别越高,分值自然越高。学生可以依据个人的实际水平选择完成相应的任务类型,但不止于此,分值的吸引、小组的帮助、教师的鼓励一起帮助学生实现任务的进阶,逐步提高个人自主学习的水平。
3. 任务设计的多样化,丰富新颖,与学生实际相结合。毫无疑问,富有挑战性和趣味性的学习内容是深受学生喜欢的,更能激发学生的热情和兴趣。之前看到初中老师设计的一份“食品报告”任务单,从食品的源头到投入实用,需要哪些原材料、需要進行怎样的加工,环环相扣,贴近学生生活实际,很能激发学生的热情与兴趣。语文学科内容素材丰富,形式也灵活多样,所以语文学习任务的新颖多样化完全是可以实现的,以生活为课堂,都可以为语文教学所用。
(二)内容上,我们的任务单也可以更加深入细化,设计不同的类型,针对性强
1.“常规教学”任务单。即平时日常教学我们使用的学习任务单,常规性内容如朗读课文,认字解词,梳理课文内容,思考课后题等,内容和模式相对比较成熟、完善,在此不再赘述。
2.“整本书阅读”任务单。“整本书阅读”是站在整本书的角度展开的阅读探讨,对书中细节的考查可以有,但阅读全书后的思考与讨论更是必不可少,这是能激发学生思维、提升认识的“黄金地带”。我们的任务单就可以以此为线索设计,如画出《草房子》的人物图谱,探究《绿山墙的安妮》中安妮的改变与不变之间的关系,交流《蜻蜓眼》中阿梅家的故事是一个悲剧还是一个温暖幸福的故事,可口述可记录,任务单完成出色的话,完全可以成为学生写读后感的草稿。
3.“单元整合”任务单。单元整合教学有明显的两个好处,一个是节省课时多阅读,另一个是可以对训练重点进行集中的学习与指导。
4.“专项学习”任务单。顾名思义,也就是配合语文专项学习的学习任务单。语文教学中除了教材的课例学习,专项学习也占有很大的一席之地。比如生活中的量词、标点符合的使用、修改病句的方法等,专项学习的目的就是围绕问题进行重点学习,或集中学习,或分类解决。任务单不仅可以提供方法指导,也可以化身“专项小题库”,便于学生进行专项训练,难点击破。
5.“语文实践活动”任务单。语文实践活动在语文教学中扮演着十分重要的角色,其实践性和生动灵活性很受学生的喜爱。比如端午节的由来,如何包粽子,介绍并将包粽子的方法记录下来。此时的学习任务单可以变身为“指导手册”,指导学生如何把一件事完整条理地表达出来;哪些作为重点要介绍清楚,哪些作为非重点可以一带而过;比较两者区别时可以从哪些方面入手,学生的表述就会有章可循,语言训练的目标也就达成了。
参考文献:
[1]廖敏晶.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].文理导航,2021,(07):59.
[2]黄小红.使用学习任务单,提高小学语文课堂教学有效性[J].新教师,2021(06):67-68.
[3]陈立国.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(11):73-75.
(一)课前导学
学生借助学习任务单独立进行课前的预习。任务单中不仅对每堂课的学习任务、学习要求明确具体,而且会体现学习方法的指导。另外不同的学段,预习的侧重点也不同,比如低段多侧重于字词的拼读、书写等,而高段则更侧重于对课文文本的赏析与理解,适应学生在不同学段的学习与能力要求,使学生课前预习针对性更强,对于课堂学习非常有帮助。
(二)课堂助学
课堂上学生可以根据任务的不同,有选择地进行自主学习或小组合作交流、探讨,逐个解决每个任务。因此,老师的课堂教学可以依托任务单进行,通过任务单发现学生的认知起点在哪,学习盲点在哪,从而优化自己的教学设计,使之更符合学生的实际学习需求。学生在任务单的引领下则可以充分锻炼自主学习能力,提高学习效率,实现教学相长。这也是目前学习任务单最显著、最重要的成效。
(三)课后复习与反馈
即反馈本课学习效果,为后期梳理复习提供依据。反馈、检查的方式依据任务的特点而有所不同,比如朗读课文的检查,可以通过自测或小组内检查,学生朗读后进行评价打星;字词的掌握可以通过课堂上的听写来检查,学生掌握情况一目了然,也可以说一说自己的学习体会,畅所欲言。学习任务单的反馈检查形式不单一,而且在接下来的研究中可以更加多样有趣,有待于老师们进一步实践研究。
二、实践过程中遇到的问题
在齐鲁学校小学语文教学中任务单的推行已经有些年头,尤其是中高年级,但语文学习的很多内容在各学段教学中是一脉相承的,所以推行的过程中,不可避免地会出现任务单模式化的现象,比如正确、流利地朗读课文,认读生字、理解词语这一要求,在各个学段的任务单中都会看到它们的身影。大同小异的模式容易让老师与学生失去新鲜感,随之学习热情也会降低。
三、我们可以努力的方向
(一)根据不同学段特点思考如何对任务单进行梯级设计,使其更加全面有效
1.增强课前留疑与课后反馈的功能。几次听齐鲁名师毕英春老师的课,如《威尼斯的小艇》《灰雀》,她的课堂都是由学生的疑问开始的,也就是学生在自主预习后,哪些地方是不明白的,那我们就从学生不明白的地方教起。这是真正做到了以学生的学情为教学起点。但对于老师驾驭课堂的能力的确要求颇高,这也是对我们教师提出的挑战。对于本班学生的学习水平、薄弱之处,任课老师心里是有把握的,课前留疑能真实的反映出学生课前预习的情况,让我们的课堂教学更加立足学情,教学设计更加有据可循。课后反馈可引导学生将学习任务单作为后期复习的重要资料与依据,类似于数学的“错题本”,便于学生在期末复习时使用。
2. 学习任务的设计与完成体现进阶性。简而言之,学习任务单里的任务设计要有层次,就像我们初中提倡的分层教学一样,可以满足不同水平的学生需求,如同一课的任务可分为基础型、提高型、拓展型,分别赋予不同的分值,级别越高,分值自然越高。学生可以依据个人的实际水平选择完成相应的任务类型,但不止于此,分值的吸引、小组的帮助、教师的鼓励一起帮助学生实现任务的进阶,逐步提高个人自主学习的水平。
3. 任务设计的多样化,丰富新颖,与学生实际相结合。毫无疑问,富有挑战性和趣味性的学习内容是深受学生喜欢的,更能激发学生的热情和兴趣。之前看到初中老师设计的一份“食品报告”任务单,从食品的源头到投入实用,需要哪些原材料、需要進行怎样的加工,环环相扣,贴近学生生活实际,很能激发学生的热情与兴趣。语文学科内容素材丰富,形式也灵活多样,所以语文学习任务的新颖多样化完全是可以实现的,以生活为课堂,都可以为语文教学所用。
(二)内容上,我们的任务单也可以更加深入细化,设计不同的类型,针对性强
1.“常规教学”任务单。即平时日常教学我们使用的学习任务单,常规性内容如朗读课文,认字解词,梳理课文内容,思考课后题等,内容和模式相对比较成熟、完善,在此不再赘述。
2.“整本书阅读”任务单。“整本书阅读”是站在整本书的角度展开的阅读探讨,对书中细节的考查可以有,但阅读全书后的思考与讨论更是必不可少,这是能激发学生思维、提升认识的“黄金地带”。我们的任务单就可以以此为线索设计,如画出《草房子》的人物图谱,探究《绿山墙的安妮》中安妮的改变与不变之间的关系,交流《蜻蜓眼》中阿梅家的故事是一个悲剧还是一个温暖幸福的故事,可口述可记录,任务单完成出色的话,完全可以成为学生写读后感的草稿。
3.“单元整合”任务单。单元整合教学有明显的两个好处,一个是节省课时多阅读,另一个是可以对训练重点进行集中的学习与指导。
4.“专项学习”任务单。顾名思义,也就是配合语文专项学习的学习任务单。语文教学中除了教材的课例学习,专项学习也占有很大的一席之地。比如生活中的量词、标点符合的使用、修改病句的方法等,专项学习的目的就是围绕问题进行重点学习,或集中学习,或分类解决。任务单不仅可以提供方法指导,也可以化身“专项小题库”,便于学生进行专项训练,难点击破。
5.“语文实践活动”任务单。语文实践活动在语文教学中扮演着十分重要的角色,其实践性和生动灵活性很受学生的喜爱。比如端午节的由来,如何包粽子,介绍并将包粽子的方法记录下来。此时的学习任务单可以变身为“指导手册”,指导学生如何把一件事完整条理地表达出来;哪些作为重点要介绍清楚,哪些作为非重点可以一带而过;比较两者区别时可以从哪些方面入手,学生的表述就会有章可循,语言训练的目标也就达成了。
参考文献:
[1]廖敏晶.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].文理导航,2021,(07):59.
[2]黄小红.使用学习任务单,提高小学语文课堂教学有效性[J].新教师,2021(06):67-68.
[3]陈立国.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(11):73-75.