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摘要：在常规的小学语文阅读教学活动中，教师的主导性过强，甚至完全剥夺了小学生思考、表达的机会，而这影响了学生的阅读认知状态，长期被动地接受知识必然会使学生渐渐形成惰性思维。因此，小学语文教师要主动改善阅读活动的教学形式，不仅要展现文本阅读的开放性思考特点，也要遵循小学生的认知发展规律，让小学生实现自主阅读、深度阅读。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性
阅读教学一直都是小学语文课程中的重中之重，关系着小学生学习能力、思维品质甚至文化自信、品格意识的进步。所以教师必须重视阅读教学，要思考提高阅读教学效率的可行性，以便让学生顺利实现有效探索。具体来说，小学语文教师可以采用以下教学策略组织有效的阅读教学指导活动。
一、创设阅读情境，优化学生的情感投入状态
在过去，小学语文教师会直接在阅读课上通读课文，概括课文内容，很少关注学生的情感投入情况，所以大多数学生难以及时唤起自己的生活记忆，阅读理解也比较浅显，无法准确归纳出文本的中心思想。这导致小学生无法爱上阅读，也慢慢影响学生的思考状态，导致学生在阅读课上的学习行为变得愈加被动、机械。因此，要想初步实现有效阅读，小学语文教师就要主动创设阅读情境，优化学生的情感投入状态，让学生全神贯注地阅读文本内容，促使学生积极思考，让学生主动分析文本内容。创设阅读情境的方法很多，而教师也不能固守一种策略去创设阅读情境，而是会根据文本内容选择恰当的情境创设方式。在《圆明园的毁灭》一课教学中，由于本文采用对比法描绘了圆明园毁灭之前与毁灭之后的景象，也标注了圆明园毁灭的原因。所以在本文阅读教学中，我就选择利用多媒体资源创设阅读情境。首先，我播放了一则关于圆明园景象复兴的历史视频，结合关于圆明园景象记录的史学资料，展现了辉煌富丽的圆明园，使得学生连声赞叹。然后，我展示了被毁灭之后的圆明园历史遗址，学生只能看到一片废墟。这加强了视觉刺激，让学生感到分外可惜。在看到这两组资料之后，便有一个学生提问：“是谁毁灭了圆明园？”在这时，我就组织学生阅读了课文，而且也重点强调了课文所使用的对比手法，让学生通过阅读寻找答案，从而有效改善学生的阅读感受，优化学生的阅读理解。如此，小学生就能顺利实现有效阅读，带着活跃的思考能力去读书，归纳课文的主要内容，思考圆明园被毁灭的原因，主动表达自己的可惜之情。
二、设计阅读任务，顺利推动小组合作阅读
在课堂上，小学生的独立思考非常重要，是组织阅读探究活动的起点，但是并不代表要让学生一直处于独立阅读状态。相反，正是因为阅读是一种个性化的思维活动，所以才更加需要组织阅读交流活动，让生生共享阅读智慧，探究阅读观点，从而有效培养学生的自主阅读能力。因此，小学语文教师要组织小组合作阅读活动，打造学习共同体，促使学生在团队活动中实现自主阅读。在《观潮》一课教学中，为了让学生顺利实现自主阅读，我就在课堂导入阶段展现了以下阅读任务：①通读课文，找出课文中的字词信息，自主归纳汉字知识，积累语言素材。②概括课文的主要内容，说一说《观潮》这篇课文写了怎样一件事情，使用准确、具体且完整的语言说出课文的主要内容。③读一读课文，在阅读时展现自身的阅读能力，说一说课文的写作顺序，找出文章中的关键词，据此划分课文段落，概括各个段落的主要内容。④说一说钱塘江涨潮时的景观特点，找出文章中的关键句子证明钱塘江涨潮时的景观特征，品析课文的语言表达方式，说一说比喻句的表达效果。⑤找出能够反映作者心情的句子，说一说作者的思想情感，概括课文的主要内容。由于明确了阅读目标，学生也能分步骤探究文本内容，所以我就先让学生独立思考文本内容，然后让学生参与小组合作学习活动。在小组内，学生要主动分享自己的阅读观点，重点针对第三个、第四个与第五个任务进行交流，每个学生都要分享自己的阅读思路，从而有效提升学生的自主阅读能力。如此，小学生就能在阅读课上展现自己的学习行为，可以很好地改善学生的阅读状态。
三、组织以写促读，让学生实现自主表达
读写活动本身就是一个统一体，二者相互促进。在阅读教学中，写作可以看成是一种表达阅读想法、阐述阅读思路的方式，学生可以按照自己的文本理解情况编排写作内容。在写作时，小学生会反复思考文本的主要内涵、语言表达特点，无形中便可促使学生实现深度阅读，发散学生的阅读思维。因此，小学语文教师要主动组织读写结合教学活动，让学生勤记录、多思考、主动表达，为提升学生的阅读能力、写作能力做准备。读写结合的方式很多，比如仿写、写读后感、续写等，每一种读写结合方式都会产生不同的作用。以《狼牙山五壮士》课文阅读为例，本节课除了要引导学生概括故事情节，还要重点引导学生传承革命精神，使其在阅读时受到思想启发。在本节课上，我就让学生扩写文本，学生可以增加关于描写狼牙山五壯士决定牺牲时的心理描写、神态描写等细节描写内容，让狼牙山五壮士的形象变得更加饱满、具体。再如，在《桥》课文阅读中，我就让学生写读后感，让学生阐述自己的阅读心得，思考老汉身上的优良品质，让学生主动抒发自己的情感，从而有效改善学生的阅读理解状态。通过丰富的读写结合活动，小学生不仅可积累有效阅读经验，而且在无形中形成开放的写作思维，有利于综合发展学生的语言能力，培养学生的语文学科素养。
结语
总而言之，在小学语文阅读教学中渗透有效教学理念的基本判断依据便是要全面突出学生的主体参与行为，既要让学生积极思考、深度阅读，也要优化学生的情感发育状态，改善学生的心情，为学生的长远发展做准备。因此，小学语文教师要以情境导入阅读活动，让学生独立思考文本内容，在思维活跃状态下参与阅读交流活动，设计阅读问题，组织读写结合活动，全方位改善阅读教学效益，提高阅读教学效率，从而真正为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]杨敏.提升小学语文课堂教学有效性的认识和实践策略[J].知识文库，2020（18）：68+70.
[2]张雅静.提出有效教学策略推动快乐教学建设[J].小学科学（教师版），2015（05）：99.
关键词：小学语文;阅读教学;有效性
阅读教学一直都是小学语文课程中的重中之重，关系着小学生学习能力、思维品质甚至文化自信、品格意识的进步。所以教师必须重视阅读教学，要思考提高阅读教学效率的可行性，以便让学生顺利实现有效探索。具体来说，小学语文教师可以采用以下教学策略组织有效的阅读教学指导活动。
一、创设阅读情境，优化学生的情感投入状态
在过去，小学语文教师会直接在阅读课上通读课文，概括课文内容，很少关注学生的情感投入情况，所以大多数学生难以及时唤起自己的生活记忆，阅读理解也比较浅显，无法准确归纳出文本的中心思想。这导致小学生无法爱上阅读，也慢慢影响学生的思考状态，导致学生在阅读课上的学习行为变得愈加被动、机械。因此，要想初步实现有效阅读，小学语文教师就要主动创设阅读情境，优化学生的情感投入状态，让学生全神贯注地阅读文本内容，促使学生积极思考，让学生主动分析文本内容。创设阅读情境的方法很多，而教师也不能固守一种策略去创设阅读情境，而是会根据文本内容选择恰当的情境创设方式。在《圆明园的毁灭》一课教学中，由于本文采用对比法描绘了圆明园毁灭之前与毁灭之后的景象，也标注了圆明园毁灭的原因。所以在本文阅读教学中，我就选择利用多媒体资源创设阅读情境。首先，我播放了一则关于圆明园景象复兴的历史视频，结合关于圆明园景象记录的史学资料，展现了辉煌富丽的圆明园，使得学生连声赞叹。然后，我展示了被毁灭之后的圆明园历史遗址，学生只能看到一片废墟。这加强了视觉刺激，让学生感到分外可惜。在看到这两组资料之后，便有一个学生提问：“是谁毁灭了圆明园？”在这时，我就组织学生阅读了课文，而且也重点强调了课文所使用的对比手法，让学生通过阅读寻找答案，从而有效改善学生的阅读感受，优化学生的阅读理解。如此，小学生就能顺利实现有效阅读，带着活跃的思考能力去读书，归纳课文的主要内容，思考圆明园被毁灭的原因，主动表达自己的可惜之情。
二、设计阅读任务，顺利推动小组合作阅读
在课堂上，小学生的独立思考非常重要，是组织阅读探究活动的起点，但是并不代表要让学生一直处于独立阅读状态。相反，正是因为阅读是一种个性化的思维活动，所以才更加需要组织阅读交流活动，让生生共享阅读智慧，探究阅读观点，从而有效培养学生的自主阅读能力。因此，小学语文教师要组织小组合作阅读活动，打造学习共同体，促使学生在团队活动中实现自主阅读。在《观潮》一课教学中，为了让学生顺利实现自主阅读，我就在课堂导入阶段展现了以下阅读任务：①通读课文，找出课文中的字词信息，自主归纳汉字知识，积累语言素材。②概括课文的主要内容，说一说《观潮》这篇课文写了怎样一件事情，使用准确、具体且完整的语言说出课文的主要内容。③读一读课文，在阅读时展现自身的阅读能力，说一说课文的写作顺序，找出文章中的关键词，据此划分课文段落，概括各个段落的主要内容。④说一说钱塘江涨潮时的景观特点，找出文章中的关键句子证明钱塘江涨潮时的景观特征，品析课文的语言表达方式，说一说比喻句的表达效果。⑤找出能够反映作者心情的句子，说一说作者的思想情感，概括课文的主要内容。由于明确了阅读目标，学生也能分步骤探究文本内容，所以我就先让学生独立思考文本内容，然后让学生参与小组合作学习活动。在小组内，学生要主动分享自己的阅读观点，重点针对第三个、第四个与第五个任务进行交流，每个学生都要分享自己的阅读思路，从而有效提升学生的自主阅读能力。如此，小学生就能在阅读课上展现自己的学习行为，可以很好地改善学生的阅读状态。
三、组织以写促读，让学生实现自主表达
读写活动本身就是一个统一体，二者相互促进。在阅读教学中，写作可以看成是一种表达阅读想法、阐述阅读思路的方式，学生可以按照自己的文本理解情况编排写作内容。在写作时，小学生会反复思考文本的主要内涵、语言表达特点，无形中便可促使学生实现深度阅读，发散学生的阅读思维。因此，小学语文教师要主动组织读写结合教学活动，让学生勤记录、多思考、主动表达，为提升学生的阅读能力、写作能力做准备。读写结合的方式很多，比如仿写、写读后感、续写等，每一种读写结合方式都会产生不同的作用。以《狼牙山五壮士》课文阅读为例，本节课除了要引导学生概括故事情节，还要重点引导学生传承革命精神，使其在阅读时受到思想启发。在本节课上，我就让学生扩写文本，学生可以增加关于描写狼牙山五壯士决定牺牲时的心理描写、神态描写等细节描写内容，让狼牙山五壮士的形象变得更加饱满、具体。再如，在《桥》课文阅读中，我就让学生写读后感，让学生阐述自己的阅读心得，思考老汉身上的优良品质，让学生主动抒发自己的情感，从而有效改善学生的阅读理解状态。通过丰富的读写结合活动，小学生不仅可积累有效阅读经验，而且在无形中形成开放的写作思维，有利于综合发展学生的语言能力，培养学生的语文学科素养。
结语
总而言之，在小学语文阅读教学中渗透有效教学理念的基本判断依据便是要全面突出学生的主体参与行为，既要让学生积极思考、深度阅读，也要优化学生的情感发育状态，改善学生的心情，为学生的长远发展做准备。因此，小学语文教师要以情境导入阅读活动，让学生独立思考文本内容，在思维活跃状态下参与阅读交流活动，设计阅读问题，组织读写结合活动，全方位改善阅读教学效益，提高阅读教学效率，从而真正为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]杨敏.提升小学语文课堂教学有效性的认识和实践策略[J].知识文库，2020（18）：68+70.
[2]张雅静.提出有效教学策略推动快乐教学建设[J].小学科学（教师版），2015（05）：99.