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摘要：随着素质教育和新课改的不断推进，社会各界对国家教育的重视程度也越来越高。在此背景下，初中语文教学也应当积极进行教学改革，通过改进教学方式、提高教学水平来激发学生学习的积极性和主动性，进而培养学生的语文核心素养。因此，本文以小组导师制为出发点，对初中语文教学改革分析如下。
关键词：小组导师制;初中语文教学;语文课堂;教学改革
引言：
作为初中基础教学中的重要学科之一，语文教学一方面具有基础性，对学生今后的学习能力、三观养成都有着十分重要的作用;另一方面，在素质教育不断发展的背景下，初中语文教学也应当不断创新。初中语文教学改革的过程中，小组导师制具有十分重要的意义。
一、小组导师制与初中语文教学
1.小组导师制
小组导师制是把学生以小组或宿舍为单位，班级全体任课教师担任导师，全员参与育人的一种教学模式。小组导师制具有合作教学的优点，突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，能够充分锻炼学生的团队协作能力以及创新能力、组织能力，让学生从被动学习语文知识转变为主动学习。小组导师制也强调语文教师在小组合作中的重要地位，强调语文教师作为学生语文学习的引导者，应当充分发挥自身的教学导向作用，帮助学生找到自身学习的薄弱点，进而改进自身的教学方式，不断激发学生学习语文的积极性，培养学生的语文核心的素养[1]。
2.初中语文教学改革
在素质教育的背景下，初中语文教学不断改革自身的教学方式，树立大语文观，培养孩子的基本功，让孩子夯实基础。但在教学改革的过程中，依旧出现部分问题。
首先，教师的教学方式受到一定的限制。在初中语文教学中，为了令学生集中精力于课堂教学之中，部分初中语文教师选择以个人为本位的方式进行语文教学。这样虽然能够极大程度的提高语文课堂教学的效率，并且令学生通过背诵的方式巩固语文理论知识，却极易令学生陷入“单向学习”的弊端，丧失对语文学习热情。
其次，语文教师的教学意识局限性问题。在初中语文教学中，以小组合作为主的参与式学习方式依旧受到部分语文教师的排斥，这部分语文教师认为小组合作學习极易让学生走神、分心、费时、费力，不具备创新发展意识以及素质教育意识，导致初中语文教学课堂混乱，教师不易把控。
二、小组导师制下的初中语文教学
在小组导师制模式下，初中语文教学应当从教学思路、教学方式以及教学课堂氛围这几方面进行教学改革，对此，本文分析研究如下：
1.教学思路
在小组导师制中，语文教师首先应当改变自身的教学意识，认识到小组导师制对初中语文教学的重要意义，认识到小组导师制不仅能够激发学生对初中语文学习的积极性，更能够通过小组导师制改变学生固有的被动学习思维，让学生有更多的机会发表自己的看法，自主发挥的空间更为广阔。
其次，初中语文教师应当改变传统的语文教学思路。一方面，语文教师应当注重学生的情感表达以及学习表达，关注学生在学习过程中出现的学习问题以及想法，站在学生的角度和立场去思考自身教学的问题，进而做出改变[2]。另一方面，语文教师的课堂角色应当发生变化，语文教师应当注意到教师作为课堂的引导者，应当帮助学生主动学习，帮助学生打开学习思路以及学习方式，不能一味地强调学生要以背诵等方式进行语文知识的学习。此外，语文教师也应当注意培养学生敢于质疑、勤于思考的精神，在教学中有意识地引导学生思考教师提出的问题甚至对教师的教学内容以及教学方式提出思考，不断强化学生的独立思考意识、创新思维能力。
2.教学方式
在教学方式上，语文教师首先应当将学生划分为不同的语文学习小组，按照学生的学习能力、性格特点以及学习情况进行小组划分，并且为小组布置教学任务，包括课前预习、课堂讨论以及课后复习，令学生对小组有参与感以及荣誉感，帮助学生在小组学习中中不断提升自身的全面思维意识、创新思维意识等。其次，语文教师应当明确自身身为导师以及语文课堂引导者的职责，开展群文整合教学。在课前教学准备中根据不同小组的学习情况设置不同的教学问题，引导学生独立思考教学问题并且在小组中积极交流、选派代表在讲台进行汇报。例如，在部编版九年级语文教材中的课文《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》的群文教学中，语文教师可以在课前将查找作者生平经历、查找课文的生字词以及文言文翻译、了解贬官文化等教学任务划分给不同的教学小组，并且引导教学小组进行资料查找，为小组提供必要的语文资料。在课堂上，语文教师可与引导学生在通读全文并且翻译全文的基础上，将三篇文章进行比读，引导学生整合三篇文章的同与不同，思考作者真正想要表达的情感以及作者通过怎样的描写方式、写作方式来抒发情感，并且请小组代表上台分析，并在最后进行总结，以此来提高课堂效率、保证学生的有效发言。
3.课堂氛围
对于小组导师制而言，良好的课堂氛围不仅能够有效提高学生的注意力以及学习积极性，更能够帮助语文教师改变自身的教学方式，以更加轻松、活泼的方式进行课堂教学。因此，在初中语文课堂中，语文教师应当以小组导师制为重点教学方式塑造良好的课堂学习氛围。语文教师可以通过PPT、视频、音频、课本剧等教学内容为学生塑造课堂学习氛围以及教学情境，例如在《皇帝的新装》教学中，语文教师可以通过视频、音频、编排课本剧来激发学生兴趣，从而更好地帮助学生了解课文想要表达的情感。语文教师还可以利用互联网扩大学生的阅读面，为学生筛选有价值且符合课堂教学的课外资料，包括课文作者的写作经历、重大事件等，通过这些课外资料，学生能够更加深入地了解作者写作课文的意图，进而了解课文的中心思想。这样不仅能够提高学生的语文学习积极性，另一方面也能够提高语文课堂的教学效率。
结束语：
综上所述，在初中语文教学改革中，小组导师制一方面具有小组合作教学的优点，能够极大地调动学生的学习积极性以及主动性，帮助学生提高自身的学习能力;另一方面也发挥了教师的引导作用，提高语文课堂的教学效率。因此，本文以小组导师制为线索，对初中语文教学改革分析研究如上。
参考文献：
[1] 陈贤冰. 小组合作学习下的初中语文教学实践[J]. 语文课内外， 2019， 000（021）：73.
[2] 谢龙江. 小组合作学习模式下的初中语文教学[J]. 儿童大世界（下半月）， 2019， 000（007）：73.
关键词：小组导师制;初中语文教学;语文课堂;教学改革
引言：
作为初中基础教学中的重要学科之一，语文教学一方面具有基础性，对学生今后的学习能力、三观养成都有着十分重要的作用;另一方面，在素质教育不断发展的背景下，初中语文教学也应当不断创新。初中语文教学改革的过程中，小组导师制具有十分重要的意义。
一、小组导师制与初中语文教学
1.小组导师制
小组导师制是把学生以小组或宿舍为单位，班级全体任课教师担任导师，全员参与育人的一种教学模式。小组导师制具有合作教学的优点，突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，能够充分锻炼学生的团队协作能力以及创新能力、组织能力，让学生从被动学习语文知识转变为主动学习。小组导师制也强调语文教师在小组合作中的重要地位，强调语文教师作为学生语文学习的引导者，应当充分发挥自身的教学导向作用，帮助学生找到自身学习的薄弱点，进而改进自身的教学方式，不断激发学生学习语文的积极性，培养学生的语文核心的素养[1]。
2.初中语文教学改革
在素质教育的背景下，初中语文教学不断改革自身的教学方式，树立大语文观，培养孩子的基本功，让孩子夯实基础。但在教学改革的过程中，依旧出现部分问题。
首先，教师的教学方式受到一定的限制。在初中语文教学中，为了令学生集中精力于课堂教学之中，部分初中语文教师选择以个人为本位的方式进行语文教学。这样虽然能够极大程度的提高语文课堂教学的效率，并且令学生通过背诵的方式巩固语文理论知识，却极易令学生陷入“单向学习”的弊端，丧失对语文学习热情。
其次，语文教师的教学意识局限性问题。在初中语文教学中，以小组合作为主的参与式学习方式依旧受到部分语文教师的排斥，这部分语文教师认为小组合作學习极易让学生走神、分心、费时、费力，不具备创新发展意识以及素质教育意识，导致初中语文教学课堂混乱，教师不易把控。
二、小组导师制下的初中语文教学
在小组导师制模式下，初中语文教学应当从教学思路、教学方式以及教学课堂氛围这几方面进行教学改革，对此，本文分析研究如下：
1.教学思路
在小组导师制中，语文教师首先应当改变自身的教学意识，认识到小组导师制对初中语文教学的重要意义，认识到小组导师制不仅能够激发学生对初中语文学习的积极性，更能够通过小组导师制改变学生固有的被动学习思维，让学生有更多的机会发表自己的看法，自主发挥的空间更为广阔。
其次，初中语文教师应当改变传统的语文教学思路。一方面，语文教师应当注重学生的情感表达以及学习表达，关注学生在学习过程中出现的学习问题以及想法，站在学生的角度和立场去思考自身教学的问题，进而做出改变[2]。另一方面，语文教师的课堂角色应当发生变化，语文教师应当注意到教师作为课堂的引导者，应当帮助学生主动学习，帮助学生打开学习思路以及学习方式，不能一味地强调学生要以背诵等方式进行语文知识的学习。此外，语文教师也应当注意培养学生敢于质疑、勤于思考的精神，在教学中有意识地引导学生思考教师提出的问题甚至对教师的教学内容以及教学方式提出思考，不断强化学生的独立思考意识、创新思维能力。
2.教学方式
在教学方式上，语文教师首先应当将学生划分为不同的语文学习小组，按照学生的学习能力、性格特点以及学习情况进行小组划分，并且为小组布置教学任务，包括课前预习、课堂讨论以及课后复习，令学生对小组有参与感以及荣誉感，帮助学生在小组学习中中不断提升自身的全面思维意识、创新思维意识等。其次，语文教师应当明确自身身为导师以及语文课堂引导者的职责，开展群文整合教学。在课前教学准备中根据不同小组的学习情况设置不同的教学问题，引导学生独立思考教学问题并且在小组中积极交流、选派代表在讲台进行汇报。例如，在部编版九年级语文教材中的课文《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》的群文教学中，语文教师可以在课前将查找作者生平经历、查找课文的生字词以及文言文翻译、了解贬官文化等教学任务划分给不同的教学小组，并且引导教学小组进行资料查找，为小组提供必要的语文资料。在课堂上，语文教师可与引导学生在通读全文并且翻译全文的基础上，将三篇文章进行比读，引导学生整合三篇文章的同与不同，思考作者真正想要表达的情感以及作者通过怎样的描写方式、写作方式来抒发情感，并且请小组代表上台分析，并在最后进行总结，以此来提高课堂效率、保证学生的有效发言。
3.课堂氛围
对于小组导师制而言，良好的课堂氛围不仅能够有效提高学生的注意力以及学习积极性，更能够帮助语文教师改变自身的教学方式，以更加轻松、活泼的方式进行课堂教学。因此，在初中语文课堂中，语文教师应当以小组导师制为重点教学方式塑造良好的课堂学习氛围。语文教师可以通过PPT、视频、音频、课本剧等教学内容为学生塑造课堂学习氛围以及教学情境，例如在《皇帝的新装》教学中，语文教师可以通过视频、音频、编排课本剧来激发学生兴趣，从而更好地帮助学生了解课文想要表达的情感。语文教师还可以利用互联网扩大学生的阅读面，为学生筛选有价值且符合课堂教学的课外资料，包括课文作者的写作经历、重大事件等，通过这些课外资料，学生能够更加深入地了解作者写作课文的意图，进而了解课文的中心思想。这样不仅能够提高学生的语文学习积极性，另一方面也能够提高语文课堂的教学效率。
结束语：
综上所述，在初中语文教学改革中，小组导师制一方面具有小组合作教学的优点，能够极大地调动学生的学习积极性以及主动性，帮助学生提高自身的学习能力;另一方面也发挥了教师的引导作用，提高语文课堂的教学效率。因此，本文以小组导师制为线索，对初中语文教学改革分析研究如上。
参考文献：
[1] 陈贤冰. 小组合作学习下的初中语文教学实践[J]. 语文课内外， 2019， 000（021）：73.
[2] 谢龙江. 小组合作学习模式下的初中语文教学[J]. 儿童大世界（下半月）， 2019， 000（007）：73.