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［摘要］社会需要具有全面素质的应用型高职人才，而目前高职园林教育的人才培养方向与实际需求存在着诸多差距。如何快速提高学生实际操作技能是当前高职园林专业教学亟待解决的问题。文章从行为导向教学理论入手，探讨了这一教学思想和方法在高职园林专业教学中的应用。
［关键词］高职园林教育 行为导向教学法 教学模式
［作者简介］林红（1965- ），女，广西柳州人，广西生态工程职业技术学院讲师，在读硕士研究生，主要从事有关园林植物的教学与研究工作。（广西 柳州 545004）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0111-02
随着我国经济的高速发展，城市人口的剧增，建筑物的密集，无序的建设给城市环境带来了严重的影响，对作为改善城市环境重要手段的园林绿化和美化提出了更高的要求，对园林方面人才的需求也呈现出多样化的态势，除了需要大量学术型、研究型人才外，更需要大批能够快速、有效地解决实际问题的应用型人才。因此，素质高、动手能力强，能在基层从事园林设计、园林施工、园林植物栽植与养护和园林管理的专门技术人才便成为社会发展不可或缺的支柱之一。如何全面提高个人综合素质，让学生成为既具备一定的基础理论知识，又具有较强的岗位职业能力的应用型人才，是当前园林专业教学亟待解决的问题。
一、行为导向教学法的理论框架
行为导向教学理论最早出现于20世纪80年代，包括素质教育目标、主体教育思想和综合教育理念。该理论主张信息时代的职业教育和培训应将综合职业能力作为培养目标，注重实践性教学环节，突出职业技能的综合培养，强调“从做中学”。行为导向教学过程是由教师创设新颖的学习情境，提供课题和相关信息资料，按照“做计划—具体实施—回顾或总结”的步骤，遵循“实践—认识—再实践—再认识”的基本规律，引导并组织学生心、手、脑并用，教与学相结合，以亲身体验获取知识与技能，并自行反馈和评价的过程。
二、引入行为导向教学法的背景分析
高职园林专业教学与社会的需求存在着一定差距，要使毕业生具有社会竞争力，必须进行专业教学的新探索。目前，引入行为导向教学法进行高职园林工程专业教学，是强化实践操作，发展应用型教育，培养符合园林建设所需人才的最佳途径。
（一）符合培养应用型人才的要求
在经济全球化和新技术革命形势下，能力本位的教育思想得到突显。行为导向观强调知识与能力并重，要求学生在具备知识的基础上，注重能力与素质的提升，是一种培养学习者的自主学习能力、岗位职业能力和可持续发展能力的教学指导观。它要求学生在理论学习的基础上，强化自身分析和解决问题的能力、处理和运用信息的能力以及快速而灵活地适应环境的能力，将教与学、学与练、理论与实际相结合，有利于应用型人才的培养。
（二）注重培养创新型人才，促进学生个性的发展
目前，各高职院校普遍扩大招生，学生层次多样化趋势愈加明显，教育对象在知识、能力和素质方面差别很大。行为导向教学以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式的教学方法体系，在教师的必要指导下，在宽松的学习环境中，由学生能动自主、创造性地利用多种渠道获取知识。它突破了以教师为中心，以课堂为主的灌输式教学方式，是一种双向的传递和互动，用不断的成功体验增强学生学习的积极性，充分挖掘了学生的优势和潜能。该教学法保护和发展学生的个性与差异，使每个学生都能成为具有个人特色的创新人才，符合园林建设和设计对人才多元化的要求。
（三）有利于高职园林教育的发展
高等职业教育的生命力在于实践教学，在于能否培养出社会需要的一线实用技术人才，而行为导向教学便是一种将理论与实践高度结合的教学方法。园林工程专业人才应具有两方面能力：一是园林植物的认知能力，包括对园林植物的形态特征的认识及栽植和养护植物的技能；二是园林设计与施工管理的能力，包括园林制图、绿地规划、园林艺术设计、园林工程概预算编制、园林工程的实施与管理等，这些都与实践关系密切。为此，在高职园林工程专业教学中，必须树立理论与实践相结合的观点，以学生为主，全面开展技能型教学。采用行为导向教学法，可以将实验室、园林科研所、树木标本园、实训基地、花市、苗圃等现场作为教学场所，适量压缩理论教学时间，将其有机地穿插于实践活动中，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于提高教学效果，帮助高职园林教学走出以往的误区和低谷。
三、利用行为导向法，探索高职园林专业教学新模式
行为导向教学法主要包括：模拟教学法、大脑风暴法、卡片展示法、项目教学法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法等一系列方法。在教学过程中，应根据专业要求和课程特征选择适当的教学方法。适用于园林工程专业的教学法有以下几种：
（一）模拟教学法
模拟教学法是一种以教学手段和环境为目标导向，使学生在模拟的情境中学习、掌握专业知识和能力的行为引导型教学方法。它通过仿真系统，创设充足的学习反馈环境，给学生一种身临其境的感觉，为其提供反复训练和随时评价的教学。在当前我国高职园林教学中，学生很难有机会亲身参与具体的园林工程建设与设计活动，这就造成了学生的所学与社会的所需相脱节。学生参加工作后，往往在很长时间内不能适应社会要求。因此，教学应致力于寻求接近实际的教学情境，让学生进行相关的任务操作，从中获取知识和技能。这种教学法可实现两个重要转变：一是将以书本为主的课堂讲解转变为以实物为对象的现场演示，二是将以教师为主的授课教学转变为以学生为主的模拟操作，从而有利于提高学生的职业素质，增强学生的从业能力。
如在教学过程中，将校内外的绿篱、草坪等以承包形式交予学生负责，由学生完成植物栽培、移植、修剪、养护等工作；将花坛、绿地设计任务以招标形式让学生模拟完成投标、设计、施工等任务，在教师的指导下，真题真做。这种形式可以大大调动学生的积极性，发挥其潜能，使其在实际设计中得到全面锻炼。
（二）大脑风暴教学法
大脑风暴教学法是在开放、轻松的环境中，教师引导学生就某一问题自由发表意见，对其意见不进行任何评价的方法。大脑风暴法首先激励学生自由联想，使每位学生的独特思考不受压抑，鼓励他们能汲取别人的智慧，激发自己的灵感，以获得比单独思考更完美、更有价值的结果，并通过归类、组合和改进，创造性地解决问题，逐渐形成自己的经验，以提高学习兴趣和增强自信。如在进行园林设计时，放宽对正图、对设计成果、对最终结果的要求，而将评价标准定在考查学生发现问题和解决问题等方面上。在實施模拟教学法时，其计划的制订也可采用大脑风暴法，充分发挥学生的聪明才智。
（三）项目教学法
项目教学法是通过师生共同实施一个完整的“项目”来进行教学活动的方法。该方法将一门课程分解为若干相对独立的项目，在教师的指导下，学生以小组形式分工合作，设立项目，制订方案，收集信息，实施项目，最终进行评价。通过项目的实施，学生了解并把握整个过程，把理论与实践有机结合起来，发挥创造潜能。如在“花卉生产技术”课程中，以“设计节日花坛”为项目，使学生在实践中掌握必要的理论知识和操作能力。
（四）实践教学法
实践教学法是对理论教学的补充，强调实践教学，通过开展学生实验、设计、实习等自主性实践教学活动，提升学生实践能力，增强学生素质。由于园林工程专业教学实践内容较多，既有基础知识型又有基本技能型，既有专业应用型又有科学研究型，所以，实践教学法对于园林工程教学十分必要。
在园林工程教学中运用实践教学法，可从两个方面进行：一是学校与园林企业和相关建设部门相结合，变封闭为开放，使培养模式灵活多样。建立校外教学实习基地，把园林专业推向社会，使学生能参加园林公司的施工任务，进行实战操练，让学生更多地了解和认识社会，增强解决实际问题的能力。教师也可在该过程中，积累更多的实践经验，提高教学效果。二是在学生毕业前进行集中的综合实训，把园林植物学、植物栽培养护、植物造景设计与施工、园林植物病虫害防治等多门相对独立课程集中起来，以园林胜地或园林发展较前沿的城市为对象进行综合实习。学生通过调查或参观，收集资料，进行研讨、汇报与交流，由初步的理性认识到感性认识，再到理性认识，最终完成创意设计。再以小组为单位，共同完成一个工程，并进行自评和互评。
以上教学方法在园林工程专业教学中，可单独使用，也可交叉或結合进行。如进行模拟教学和项目教学时，可以结合大脑风暴、卡片展示等方法制订计划。所有方法都可贯穿于整个实践教学中，真正体现行为导向教学“从做中学”的精神。
四、行为导向教学应注意的问题
（一）以必要的理论知识为基础
行为导向教学，重视对学生各方面能力的培养，并不意味着可以放弃理论教学。没有理论的实践是盲目的，应该以理论来引导实践，又根据实践中的所得来充实理论。学生有了自己的实践心得，对理论就理解得更深刻、掌握得更好。学校和教师要从总体把握，对每一环节进行恰到好处的控制和调节，做好理论的准备工作，避免出现虎头蛇尾的现象。
（二）以学生为本
传统教学中，教师是主体，处于中心地位，学生只能被动地接受知识。而行为导向教学法主张学习的主体是学生，学生应变被动为主动，在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，积极探索、大胆思考、果断决策，充分发挥自己的创新能力，提高自身综合素质。
（三）改变教师角色
行为导向教学法要求教师要更新观念、转变角色，提高自主创新能力。为此，教师只有深入实践，对专业知识和技能有更好的理解与体会，才能有针对性地指导学生，取得预期教学效果。在行为导向教学过程中，教师的角色将由传统的知识讲授者变为学习的引导者或辅助者，其作用在于设计教学方法，提供实践环境，对整个教学活动进行监控与评价。教学活动也从关注如何“教”转向关注如何“学”，注重对学习主体和学习过程的研究，让学生在实践中学习和应用知识，培养并提高能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学过程中，教师要始终以学生自主探索为主，教给学生思考与解决问题的方法。对于学习中出现的具有共同性、典型性及重要性的问题，要及时组织讨论并点评、总结。教师有时也需要与学生一道探讨园林设计和施工中的新问题，成为学生的工作伙伴，不断总结成功与失败的经验和教训。
总之，行为导向教学法能有效地把理论知识与实操技能结合起来，提高学习效率，是一种行之有效的培养高职园林专业学生综合素质的现代教学方法。这种方法可增强学生上岗就业的竞争力，是高职园林工程专业培养实用型人才的有效途径。
［参考文献］
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［2］徐瑞平，张根能.在MBA教学中推广模拟教学的意义［J］.教育改革与管理，2003（11）：66.
［3］（美）戴维思.这样学习最有效［M］.海口：南海出版公司, 2001：820.
［4］徐继存.教学论导论［M］.兰州：甘肃教育出版社，2001：234.
［5］张家祥，钱景舫.职业技术教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［6］时铭显.面向21世纪的美国工程教育改革［J］.大学教法，2002（10）.
［7］刘焕彬.改革高等教育、促进社会发展［J］.学位与研究生教育，2001（6）
［8］陈东田，孙晓春.新世纪园林规划设计教学新模式的探索［J］.高等农业教育，2002（3）：45-47.
［关键词］高职园林教育 行为导向教学法 教学模式
［作者简介］林红（1965- ），女，广西柳州人，广西生态工程职业技术学院讲师，在读硕士研究生，主要从事有关园林植物的教学与研究工作。（广西 柳州 545004）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0111-02
随着我国经济的高速发展，城市人口的剧增，建筑物的密集，无序的建设给城市环境带来了严重的影响，对作为改善城市环境重要手段的园林绿化和美化提出了更高的要求，对园林方面人才的需求也呈现出多样化的态势，除了需要大量学术型、研究型人才外，更需要大批能够快速、有效地解决实际问题的应用型人才。因此，素质高、动手能力强，能在基层从事园林设计、园林施工、园林植物栽植与养护和园林管理的专门技术人才便成为社会发展不可或缺的支柱之一。如何全面提高个人综合素质，让学生成为既具备一定的基础理论知识，又具有较强的岗位职业能力的应用型人才，是当前园林专业教学亟待解决的问题。
一、行为导向教学法的理论框架
行为导向教学理论最早出现于20世纪80年代，包括素质教育目标、主体教育思想和综合教育理念。该理论主张信息时代的职业教育和培训应将综合职业能力作为培养目标，注重实践性教学环节，突出职业技能的综合培养，强调“从做中学”。行为导向教学过程是由教师创设新颖的学习情境，提供课题和相关信息资料，按照“做计划—具体实施—回顾或总结”的步骤，遵循“实践—认识—再实践—再认识”的基本规律，引导并组织学生心、手、脑并用，教与学相结合，以亲身体验获取知识与技能，并自行反馈和评价的过程。
二、引入行为导向教学法的背景分析
高职园林专业教学与社会的需求存在着一定差距，要使毕业生具有社会竞争力，必须进行专业教学的新探索。目前，引入行为导向教学法进行高职园林工程专业教学，是强化实践操作，发展应用型教育，培养符合园林建设所需人才的最佳途径。
（一）符合培养应用型人才的要求
在经济全球化和新技术革命形势下，能力本位的教育思想得到突显。行为导向观强调知识与能力并重，要求学生在具备知识的基础上，注重能力与素质的提升，是一种培养学习者的自主学习能力、岗位职业能力和可持续发展能力的教学指导观。它要求学生在理论学习的基础上，强化自身分析和解决问题的能力、处理和运用信息的能力以及快速而灵活地适应环境的能力，将教与学、学与练、理论与实际相结合，有利于应用型人才的培养。
（二）注重培养创新型人才，促进学生个性的发展
目前，各高职院校普遍扩大招生，学生层次多样化趋势愈加明显，教育对象在知识、能力和素质方面差别很大。行为导向教学以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式的教学方法体系，在教师的必要指导下，在宽松的学习环境中，由学生能动自主、创造性地利用多种渠道获取知识。它突破了以教师为中心，以课堂为主的灌输式教学方式，是一种双向的传递和互动，用不断的成功体验增强学生学习的积极性，充分挖掘了学生的优势和潜能。该教学法保护和发展学生的个性与差异，使每个学生都能成为具有个人特色的创新人才，符合园林建设和设计对人才多元化的要求。
（三）有利于高职园林教育的发展
高等职业教育的生命力在于实践教学，在于能否培养出社会需要的一线实用技术人才，而行为导向教学便是一种将理论与实践高度结合的教学方法。园林工程专业人才应具有两方面能力：一是园林植物的认知能力，包括对园林植物的形态特征的认识及栽植和养护植物的技能；二是园林设计与施工管理的能力，包括园林制图、绿地规划、园林艺术设计、园林工程概预算编制、园林工程的实施与管理等，这些都与实践关系密切。为此，在高职园林工程专业教学中，必须树立理论与实践相结合的观点，以学生为主，全面开展技能型教学。采用行为导向教学法，可以将实验室、园林科研所、树木标本园、实训基地、花市、苗圃等现场作为教学场所，适量压缩理论教学时间，将其有机地穿插于实践活动中，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于提高教学效果，帮助高职园林教学走出以往的误区和低谷。
三、利用行为导向法，探索高职园林专业教学新模式
行为导向教学法主要包括：模拟教学法、大脑风暴法、卡片展示法、项目教学法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法等一系列方法。在教学过程中，应根据专业要求和课程特征选择适当的教学方法。适用于园林工程专业的教学法有以下几种：
（一）模拟教学法
模拟教学法是一种以教学手段和环境为目标导向，使学生在模拟的情境中学习、掌握专业知识和能力的行为引导型教学方法。它通过仿真系统，创设充足的学习反馈环境，给学生一种身临其境的感觉，为其提供反复训练和随时评价的教学。在当前我国高职园林教学中，学生很难有机会亲身参与具体的园林工程建设与设计活动，这就造成了学生的所学与社会的所需相脱节。学生参加工作后，往往在很长时间内不能适应社会要求。因此，教学应致力于寻求接近实际的教学情境，让学生进行相关的任务操作，从中获取知识和技能。这种教学法可实现两个重要转变：一是将以书本为主的课堂讲解转变为以实物为对象的现场演示，二是将以教师为主的授课教学转变为以学生为主的模拟操作，从而有利于提高学生的职业素质，增强学生的从业能力。
如在教学过程中，将校内外的绿篱、草坪等以承包形式交予学生负责，由学生完成植物栽培、移植、修剪、养护等工作；将花坛、绿地设计任务以招标形式让学生模拟完成投标、设计、施工等任务，在教师的指导下，真题真做。这种形式可以大大调动学生的积极性，发挥其潜能，使其在实际设计中得到全面锻炼。
（二）大脑风暴教学法
大脑风暴教学法是在开放、轻松的环境中，教师引导学生就某一问题自由发表意见，对其意见不进行任何评价的方法。大脑风暴法首先激励学生自由联想，使每位学生的独特思考不受压抑，鼓励他们能汲取别人的智慧，激发自己的灵感，以获得比单独思考更完美、更有价值的结果，并通过归类、组合和改进，创造性地解决问题，逐渐形成自己的经验，以提高学习兴趣和增强自信。如在进行园林设计时，放宽对正图、对设计成果、对最终结果的要求，而将评价标准定在考查学生发现问题和解决问题等方面上。在實施模拟教学法时，其计划的制订也可采用大脑风暴法，充分发挥学生的聪明才智。
（三）项目教学法
项目教学法是通过师生共同实施一个完整的“项目”来进行教学活动的方法。该方法将一门课程分解为若干相对独立的项目，在教师的指导下，学生以小组形式分工合作，设立项目，制订方案，收集信息，实施项目，最终进行评价。通过项目的实施，学生了解并把握整个过程，把理论与实践有机结合起来，发挥创造潜能。如在“花卉生产技术”课程中，以“设计节日花坛”为项目，使学生在实践中掌握必要的理论知识和操作能力。
（四）实践教学法
实践教学法是对理论教学的补充，强调实践教学，通过开展学生实验、设计、实习等自主性实践教学活动，提升学生实践能力，增强学生素质。由于园林工程专业教学实践内容较多，既有基础知识型又有基本技能型，既有专业应用型又有科学研究型，所以，实践教学法对于园林工程教学十分必要。
在园林工程教学中运用实践教学法，可从两个方面进行：一是学校与园林企业和相关建设部门相结合，变封闭为开放，使培养模式灵活多样。建立校外教学实习基地，把园林专业推向社会，使学生能参加园林公司的施工任务，进行实战操练，让学生更多地了解和认识社会，增强解决实际问题的能力。教师也可在该过程中，积累更多的实践经验，提高教学效果。二是在学生毕业前进行集中的综合实训，把园林植物学、植物栽培养护、植物造景设计与施工、园林植物病虫害防治等多门相对独立课程集中起来，以园林胜地或园林发展较前沿的城市为对象进行综合实习。学生通过调查或参观，收集资料，进行研讨、汇报与交流，由初步的理性认识到感性认识，再到理性认识，最终完成创意设计。再以小组为单位，共同完成一个工程，并进行自评和互评。
以上教学方法在园林工程专业教学中，可单独使用，也可交叉或結合进行。如进行模拟教学和项目教学时，可以结合大脑风暴、卡片展示等方法制订计划。所有方法都可贯穿于整个实践教学中，真正体现行为导向教学“从做中学”的精神。
四、行为导向教学应注意的问题
（一）以必要的理论知识为基础
行为导向教学，重视对学生各方面能力的培养，并不意味着可以放弃理论教学。没有理论的实践是盲目的，应该以理论来引导实践，又根据实践中的所得来充实理论。学生有了自己的实践心得，对理论就理解得更深刻、掌握得更好。学校和教师要从总体把握，对每一环节进行恰到好处的控制和调节，做好理论的准备工作，避免出现虎头蛇尾的现象。
（二）以学生为本
传统教学中，教师是主体，处于中心地位，学生只能被动地接受知识。而行为导向教学法主张学习的主体是学生，学生应变被动为主动，在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，积极探索、大胆思考、果断决策，充分发挥自己的创新能力，提高自身综合素质。
（三）改变教师角色
行为导向教学法要求教师要更新观念、转变角色，提高自主创新能力。为此，教师只有深入实践，对专业知识和技能有更好的理解与体会，才能有针对性地指导学生，取得预期教学效果。在行为导向教学过程中，教师的角色将由传统的知识讲授者变为学习的引导者或辅助者，其作用在于设计教学方法，提供实践环境，对整个教学活动进行监控与评价。教学活动也从关注如何“教”转向关注如何“学”，注重对学习主体和学习过程的研究，让学生在实践中学习和应用知识，培养并提高能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学过程中，教师要始终以学生自主探索为主，教给学生思考与解决问题的方法。对于学习中出现的具有共同性、典型性及重要性的问题，要及时组织讨论并点评、总结。教师有时也需要与学生一道探讨园林设计和施工中的新问题，成为学生的工作伙伴，不断总结成功与失败的经验和教训。
总之，行为导向教学法能有效地把理论知识与实操技能结合起来，提高学习效率，是一种行之有效的培养高职园林专业学生综合素质的现代教学方法。这种方法可增强学生上岗就业的竞争力，是高职园林工程专业培养实用型人才的有效途径。
［参考文献］
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［2］徐瑞平，张根能.在MBA教学中推广模拟教学的意义［J］.教育改革与管理，2003（11）：66.
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［6］时铭显.面向21世纪的美国工程教育改革［J］.大学教法，2002（10）.
［7］刘焕彬.改革高等教育、促进社会发展［J］.学位与研究生教育，2001（6）
［8］陈东田，孙晓春.新世纪园林规划设计教学新模式的探索［J］.高等农业教育，2002（3）：45-47.