新一轮的课改，提出了核心素养的概念。在核心素养的导向下，情境教学也随之被关注。那么，何为情境？如何从情境创设的角度来看地理核心素养的培育呢？本文就以温州市的市级公开课《产业活动的区位条件》公为例，从情境创设的有效性、真实性、多样化等方面谈谈从情境创设来实现地理核心素养的培育策略。
　　一、情境创设的有效性
　　情境的最终目的是为了促进学生有意义的学习！因此，我国的余文森教授认为情境应成为学生的思维发生之处、知识形成处。我们应该以能否促进学生的思维发展，促进学生的有效學习来评判情境创设的有效性。
　　以《产业活动的区位条件》为例，这节课的环节一是小组活动“寻找身边的一鸣奶吧”。
　　这个小组活动的最初设计是让学生尽可能多的在温州市区地图上标出所知的一鸣奶吧位置，强调以标出的数量多为目标。从学生思维发展来看，这样的一个情境设计忽略了学生背后的思维差异，他的组织形式是低效的，并没有促进学生的思维发展。因此，若将关注点放在学生的思维差异上，将此活动进行调整，让学生说出自己找到的原因。这样更能刺激学生关注生活中的地理，更能促进学生的地理思维生成。
　　二、情境的真实性
　　情境的“真实”是指发生在生活中的地理现象或问题。为什么强调情境的真实性？因为我们希望学生最终能够用所学的而只是来解决生活中的实际问题，也就将知识融于情境，融入生活。如果情境是假的，那怎么让学生融入于情境，融入生活呢？
　　《产业活动的区位条件》一课以“一鸣”为大情境串联整节课，大情境下又切分成3个环节：“一鸣奶吧”的空间布局;一鸣奶业工业区的区位分析;一鸣泰顺牧场的区位分析。借助这三个环节分别引出了商业、工业、农业等三大产业的区位条件。一鸣奶业作为一个温州的本土企业，学生比较熟悉，一鸣奶吧在学生身边也常见，可以说是一个实实在在的“真实情境”。借助这样一个真实的情境，知识更具体化、形象化、生活化，通过情境搭建认识的桥梁，把知识还原到情境中，让学生的知识活化并转化为素养。所以，我们日常教学中应尽可能的选择身边真实的情境进行教学。
　　三、情境的融入
　　让学生融入的情境才是有效的情境，那怎样让学生融入呢？让学生融入，首先教师自己自身要融入，要富有情感的激励、唤醒和鼓励学生;若教师自身缺乏生气就更无法鼓舞学生，带动学生融入情境之中。除了教师的情感融入带动学生融入外，设问的技巧也很重要。
　　有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效的引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性是指根据教学目标设定问题。适应性是指问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都出于思考的状态。新颖性是指问题的设计表述具有新颖性、奇特性和生动性，能够产生真正吸引学生的力量。
　　《产业活动的区位条件》一课在最初设计了三个大问题，而这样个大问题与传统课堂的教学问题设计无区别，三个问题直接抛给学生，并没有体现出地理的核心素养，而且难度较大。譬如在提高泰顺牧场的区位分析时提及环境保护成本这个点，这个对于高一学生有一定难度。后来，我们对问题的设计思路进行调整，我们将问题分为2问，先问为什么选择在泰顺建立牧场，学生会得出自然环境好的区位优势，第二问将空间尺度缩小，提问为什么选择在泰顺的柳峰乡的山间盆地建立牧场，空间尺度缩小后影响的区位因素不再只是简单的自然环境优越了，地形、交通等区位优势就显而易见了。这样的问题设计更能激发学生的思考，更能实现地理核心素养的达成。
　　四、大情境、小环节
　　一节课的设计除了考虑情境的创设，课的结构、留白、时间分配等小环节也不容忽视。以《产业活动的区位条件为例》这节课为例，授课者对于产业活动、三次产业的概念并没有提及，这些概念性知识并没有展开，而对于高一学生而言，这些概念他是不熟悉，这些概念不解释清楚，对于后面的学习是不利的。所以要用一定的方式把这些概念串联到情境中。这节课选择的是奶制品进行工业区位分析，主要提到的是土地、交通，但是必修三第三单元的第三节中讲到不同工业的区位因素不同，这与本节课是有冲突的，这种冲突怎么解决，在设计的时这些细节的问题我们都应该注意，若能以留白的方式，给学生留有思考的空间，效果会更好。
　　五、情境的多样化
　　《产业活动的区位条件》一课为结尾，由此激发了笔者的灵感，我们能否换个角度设想，能否从朱立科的发家史为情境进行创设呢？当然这是笔者的设想，这个情境是否有效，还有待课堂检验，但是，从培育核心素养的角度来看，一节课的设计不是只有一种情境，可以用多样化的情境，而我们的教师必须具备创设多种情境的能力。