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课例背景
高中英语新课程标准修订的思路导向是从关注综合语言运用能力和到关注英语学科核心素养。笔者认为，在高中阅读教学中，核心素养培养的基本途径之一是以经典的语篇为载体，以主题意义探究为目的，巧妙渗透德育和美育，通过创新多维的活动设计，在分析问题和解决问题的过程中促进文化理解和思维品质的发展，逐步形成跨文化交际能力和多元文化意识。
天津、山东两地五校联盟同课异构活动中的一堂阅读课引起了笔者的兴趣，这堂课由山东省沂源县第一中学崔玉双老师执教。授课教师尝试高效多维的教学设计，通过多角度，多层次的活动设置和构架，借助微课、TED等教学辅助手段，优化了阅读过程，很好地实现了语篇教学的实效性，体现了教育功能延伸的职能性，以文之美，开启艺术探美之旅，在语篇阅读教学中培养学科核心素养的探索值得肯定。
教学分析
1.教学内容分析
本课例选自外研版高中《英语》必修二模块四“Fine Arts—Western， Chinese and Pop Arts”中的阅读课，话题是介绍艺术家和艺术作品。前四个段落是介绍中西方的绘画代表人物Pablo Picasso，Roy Lichtenstein，Qi Baishi及Xu Beihong等世界级著名艺术家及其艺术风格，后两段是两个学生对于其中几幅美术作品的评价和看法。语篇主题鲜明，脉络清晰。
2. 学情分析
高一学生在词汇储备及语言理解方面已经具备了一定的基础，对文本信息的基本理解没有问题。但对于艺术类专业词汇相对陌生，用英语表达对艺术作品的评析与鉴赏对他们来说更是一种挑战。在教学设计上，首先要注重课前话题词汇的输入，为课上阅读做好铺垫；前置学习中要有相关背景材料，让学生有很好的话题带入感。
3.教学目标
语言知识方面：通过相关词汇及文化背景的前置输入，了解艺术类词汇，如cubism，Pop art，realistic等，领会四位世界级著名艺术家的作品及风格。
语言技能方面：通过Scanning和Skimming来培养学生阅读能力，掌握一定的阅读技巧；通过Post-reading中的活动设计，鼓励学生大胆表达观点，用英语发表自己对艺术的看法（likes and dislikes）。
思维品质方面：通过感知文本材料、预测标题、分析作品风格、比较画家流派、概括段落大意、评价作品喜好、创新表达方式等思维活动，引导学生客观评价艺术家及其作品，辨证看待中西方艺术流派。
学习能力方面：通过师生深入理解文本和互动的语言实践活动，将知识学习和技能发展融入主题学习，形成文化理解，语篇学习方式尝试走向整合、关联、发展，探索式的主题阅读模式。
文化意识方面：通过对绘画作品的了解和品鉴，感悟艺术之美，陶冶学生的艺术情操，激发学生对艺术的兴趣。主题升华，让学生感悟到生活之美无处不在，唤起学生发现美、创造美的意识。
4. 教学设计思路
在教学设计上，注意课堂教学的前期导入，用与艺术相关的话题词汇及一位艺术家Picasso的文章做好热身，引起学生阅读兴趣。在课上阅读环节，根据语篇材料本身的特点，将其设置为两个部分，前四段为第一部分，重点介绍四位艺术家的绘画风格流派及作品，设置与内容相关的多维练习，用以检测学生的理解掌握程度。第二个环节，以听音的方式领会后两段，通过细读，归纳出对艺术作品表达喜好的方式，学会如何表述原因，为读后活动做好语料储备。读后活动设置为两个环节，首先进行小组讨论，对艺术作品进行简单的品鉴，表达观点；然后通过话题作文训练，让课堂生成得以运用，巧妙做好从阅读到写作的过渡，达到巩固所学的目的。课程设计流程见下页图1。
教学过程
1. 读前活动
通过图片展示，进行“Western， Chinese and Pop Arts”词汇的情景记忆，检查与艺术相关的话题词汇的掌握情况。借用微课，利用Picasso的背景文章引入“Fine Arts”的话题阅读。
【解读与思考】
词汇的储备是扫除阅读障碍的关键，授课教师通过艺术类词汇的归类，配以真实的作品和画家图片，自然导入，激发起学生课堂阅读的兴趣。
2.读中活动
（1）略读——整体感知
课堂活动：速读课文前四段，了解四位画家的基本情况及艺术风格，将四幅美术作品与画家配对（见表1）。
课堂延伸：另外展示四幅新绘画作品，根据绘画风格判断出自文中哪位画家之手。
【解读与思考】
以信息连线的形式，引导学生迅速将语篇内容与四幅图画进行匹配，明确了各个画家的绘画风格及其所属的艺术流派。由浅引入，让学生有阅读的兴趣和自信。通过感知、分析、比较、概括等思维活动，引导学生大概了解艺术家及其作品，课堂延伸部分尤其可贵，由文及用，初步判断所属的中西方艺术流派，渗透对文化意识的培养。（2）研读——深化理解
According to the passage， we can know that ___________.
A. Picasso is considered to be the greatest artist of the twentieth century.
B. Xu Beihong thought that artists should show reality besides imitating it.
C. The paintings by Xu Beihong are special because he observed the world of nature carefully. D. Roy Lichtenstein is a world famous example of Pop art.
【解读与思考】
通过设置对关键信息的正误判断，让学生在文本细节理解方面有技巧的领会和提高能力。能有效提升学生的精读技能，提高文本解读能力。
（3）目标阅读——话题信息储备
让学生速读E与F两段材料，找出表达对绘画作品喜好的语句（见表2）。
【解读与思考】
通过速读找寻有用信息，帮助学生学会提炼、整合、比较、概括，学会表述对艺术作品的喜欢与不喜欢，逐步形成结构化知识，促进认知建构与发展。
3.读后活动
活动一：展示四幅新作品，让学生自由组合进行讨论，选出一幅喜欢的和不喜欢的作品，与搭档合作，自编对话，简单说出原因，课堂口语展示（见表3）。
【解读与思考】
通过头脑风暴，让学生对绘画作品进行品鉴。从领悟语言到运用语言，由读到说，让学生从对绘画作品的评析中感受艺术之美。赋予静态的已有知识以动态的激发，面对新问题，学会分析和判断，有效促进文化意识和思维品质。
活动二：学以致用，让学生进行片段式写作训练。
【解读与思考】
通过片段写作，检测学生能否做到语言的准确运用，实现从语言学习到口头表达到书面应用的步步深化。重点考查学生是否已经掌握语篇语言信息和文化内涵。旨在实现阅读教学的实用性和应用性，提高解决实际问题，用英语进行正确的理解和表达的能力。
活动三：自查
【解读与思考】
通过学情自查，让学生自评等级，积极体验与思考，总结本堂阅读课学习中存在的不足，认真反思探究解决问题的最佳途径和答案，使阅读能力和思维能力不断提升。
结语
随着新课标的重新修订和新一轮英语高考改革的推进，专家们普遍认为：基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。笔者认为在高中英语教学中，指向核心素养培养的高效英语阅读课堂的创设要应势加强。
首先，教师要在研读文本上下足气力。提高文本的解读能力是教学的重要前提。教师对文本的解读水平决定了教学设计的层次和高度，直接影响学生的体验过程、认知过程和学习成效。其次，教学设计要符合学生思维方式和认知规律。真正做到以学生为中心，依托语篇，以主题意义探究为引领，创新教学设计，使片断化设计向一体化方式转变，实现情景化、主题式学习，促进文化理解和思维品质的形成，让学生乐读、喜学、善思，文而化之，学以致用。
参考文献
胡洁元. 例谈高中英语阅读教学中的语言处理对策[J]. 中小学外语教学（中学篇），2014（12）.
王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J]. 英语教师（视角），2015（16）.
万平方. 情感态度的培养在高中英语阅读教学中的英语研究[D]. 华中师范大学，2007（4）.
吴琴. 例谈英语阅读教学中的情感渗透[J].中学课程辅导（教学研究），2015（11）.
徐群力. 高中英语阅读教学中对文本的情感解读[J]. 中学外语教与学，2014（10）.
杨延从. 基于读者体验的高中英语戏剧教学探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（01）.
高中英语新课程标准修订的思路导向是从关注综合语言运用能力和到关注英语学科核心素养。笔者认为，在高中阅读教学中，核心素养培养的基本途径之一是以经典的语篇为载体，以主题意义探究为目的，巧妙渗透德育和美育，通过创新多维的活动设计，在分析问题和解决问题的过程中促进文化理解和思维品质的发展，逐步形成跨文化交际能力和多元文化意识。
天津、山东两地五校联盟同课异构活动中的一堂阅读课引起了笔者的兴趣，这堂课由山东省沂源县第一中学崔玉双老师执教。授课教师尝试高效多维的教学设计，通过多角度，多层次的活动设置和构架，借助微课、TED等教学辅助手段，优化了阅读过程，很好地实现了语篇教学的实效性，体现了教育功能延伸的职能性，以文之美，开启艺术探美之旅，在语篇阅读教学中培养学科核心素养的探索值得肯定。
教学分析
1.教学内容分析
本课例选自外研版高中《英语》必修二模块四“Fine Arts—Western， Chinese and Pop Arts”中的阅读课，话题是介绍艺术家和艺术作品。前四个段落是介绍中西方的绘画代表人物Pablo Picasso，Roy Lichtenstein，Qi Baishi及Xu Beihong等世界级著名艺术家及其艺术风格，后两段是两个学生对于其中几幅美术作品的评价和看法。语篇主题鲜明，脉络清晰。
2. 学情分析
高一学生在词汇储备及语言理解方面已经具备了一定的基础，对文本信息的基本理解没有问题。但对于艺术类专业词汇相对陌生，用英语表达对艺术作品的评析与鉴赏对他们来说更是一种挑战。在教学设计上，首先要注重课前话题词汇的输入，为课上阅读做好铺垫；前置学习中要有相关背景材料，让学生有很好的话题带入感。
3.教学目标
语言知识方面：通过相关词汇及文化背景的前置输入，了解艺术类词汇，如cubism，Pop art，realistic等，领会四位世界级著名艺术家的作品及风格。
语言技能方面：通过Scanning和Skimming来培养学生阅读能力，掌握一定的阅读技巧；通过Post-reading中的活动设计，鼓励学生大胆表达观点，用英语发表自己对艺术的看法（likes and dislikes）。
思维品质方面：通过感知文本材料、预测标题、分析作品风格、比较画家流派、概括段落大意、评价作品喜好、创新表达方式等思维活动，引导学生客观评价艺术家及其作品，辨证看待中西方艺术流派。
学习能力方面：通过师生深入理解文本和互动的语言实践活动，将知识学习和技能发展融入主题学习，形成文化理解，语篇学习方式尝试走向整合、关联、发展，探索式的主题阅读模式。
文化意识方面：通过对绘画作品的了解和品鉴，感悟艺术之美，陶冶学生的艺术情操，激发学生对艺术的兴趣。主题升华，让学生感悟到生活之美无处不在，唤起学生发现美、创造美的意识。
4. 教学设计思路
在教学设计上，注意课堂教学的前期导入，用与艺术相关的话题词汇及一位艺术家Picasso的文章做好热身，引起学生阅读兴趣。在课上阅读环节，根据语篇材料本身的特点，将其设置为两个部分，前四段为第一部分，重点介绍四位艺术家的绘画风格流派及作品，设置与内容相关的多维练习，用以检测学生的理解掌握程度。第二个环节，以听音的方式领会后两段，通过细读，归纳出对艺术作品表达喜好的方式，学会如何表述原因，为读后活动做好语料储备。读后活动设置为两个环节，首先进行小组讨论，对艺术作品进行简单的品鉴，表达观点；然后通过话题作文训练，让课堂生成得以运用，巧妙做好从阅读到写作的过渡，达到巩固所学的目的。课程设计流程见下页图1。
教学过程
1. 读前活动
通过图片展示，进行“Western， Chinese and Pop Arts”词汇的情景记忆，检查与艺术相关的话题词汇的掌握情况。借用微课，利用Picasso的背景文章引入“Fine Arts”的话题阅读。
【解读与思考】
词汇的储备是扫除阅读障碍的关键，授课教师通过艺术类词汇的归类，配以真实的作品和画家图片，自然导入，激发起学生课堂阅读的兴趣。
2.读中活动
（1）略读——整体感知
课堂活动：速读课文前四段，了解四位画家的基本情况及艺术风格，将四幅美术作品与画家配对（见表1）。
课堂延伸：另外展示四幅新绘画作品，根据绘画风格判断出自文中哪位画家之手。
【解读与思考】
以信息连线的形式，引导学生迅速将语篇内容与四幅图画进行匹配，明确了各个画家的绘画风格及其所属的艺术流派。由浅引入，让学生有阅读的兴趣和自信。通过感知、分析、比较、概括等思维活动，引导学生大概了解艺术家及其作品，课堂延伸部分尤其可贵，由文及用，初步判断所属的中西方艺术流派，渗透对文化意识的培养。（2）研读——深化理解
According to the passage， we can know that ___________.
A. Picasso is considered to be the greatest artist of the twentieth century.
B. Xu Beihong thought that artists should show reality besides imitating it.
C. The paintings by Xu Beihong are special because he observed the world of nature carefully. D. Roy Lichtenstein is a world famous example of Pop art.
【解读与思考】
通过设置对关键信息的正误判断，让学生在文本细节理解方面有技巧的领会和提高能力。能有效提升学生的精读技能，提高文本解读能力。
（3）目标阅读——话题信息储备
让学生速读E与F两段材料，找出表达对绘画作品喜好的语句（见表2）。
【解读与思考】
通过速读找寻有用信息，帮助学生学会提炼、整合、比较、概括，学会表述对艺术作品的喜欢与不喜欢，逐步形成结构化知识，促进认知建构与发展。
3.读后活动
活动一：展示四幅新作品，让学生自由组合进行讨论，选出一幅喜欢的和不喜欢的作品，与搭档合作，自编对话，简单说出原因，课堂口语展示（见表3）。
【解读与思考】
通过头脑风暴，让学生对绘画作品进行品鉴。从领悟语言到运用语言，由读到说，让学生从对绘画作品的评析中感受艺术之美。赋予静态的已有知识以动态的激发，面对新问题，学会分析和判断，有效促进文化意识和思维品质。
活动二：学以致用，让学生进行片段式写作训练。
【解读与思考】
通过片段写作，检测学生能否做到语言的准确运用，实现从语言学习到口头表达到书面应用的步步深化。重点考查学生是否已经掌握语篇语言信息和文化内涵。旨在实现阅读教学的实用性和应用性，提高解决实际问题，用英语进行正确的理解和表达的能力。
活动三：自查
【解读与思考】
通过学情自查，让学生自评等级，积极体验与思考，总结本堂阅读课学习中存在的不足，认真反思探究解决问题的最佳途径和答案，使阅读能力和思维能力不断提升。
结语
随着新课标的重新修订和新一轮英语高考改革的推进，专家们普遍认为：基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。笔者认为在高中英语教学中，指向核心素养培养的高效英语阅读课堂的创设要应势加强。
首先，教师要在研读文本上下足气力。提高文本的解读能力是教学的重要前提。教师对文本的解读水平决定了教学设计的层次和高度，直接影响学生的体验过程、认知过程和学习成效。其次，教学设计要符合学生思维方式和认知规律。真正做到以学生为中心，依托语篇，以主题意义探究为引领，创新教学设计，使片断化设计向一体化方式转变，实现情景化、主题式学习，促进文化理解和思维品质的形成，让学生乐读、喜学、善思，文而化之，学以致用。
参考文献
胡洁元. 例谈高中英语阅读教学中的语言处理对策[J]. 中小学外语教学（中学篇），2014（12）.
王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J]. 英语教师（视角），2015（16）.
万平方. 情感态度的培养在高中英语阅读教学中的英语研究[D]. 华中师范大学，2007（4）.
吴琴. 例谈英语阅读教学中的情感渗透[J].中学课程辅导（教学研究），2015（11）.
徐群力. 高中英语阅读教学中对文本的情感解读[J]. 中学外语教与学，2014（10）.
杨延从. 基于读者体验的高中英语戏剧教学探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（01）.