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随着新课改的全面展开，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的重要学习方式之一，具有实现优势互补，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生个性发展的作用。
我在教学实践及听课活动中发现，当前小学课堂中的“合作学习”大多只注重表面形式，却忽视合作学习的实质，即通过合作学习提高学习效率，培养学生素养和良好的学习习惯。如何才能提高小组合作学习实效呢？下面我结合教学实践谈谈认识和体会。
一、小组合作学习的意义
小学课堂开展合作性学习具有十分重要的意义，小组合作学习与传统的班级授课制相比，具有很大的优势。小组合作学习通过学生之间的互动交流实现优势互补，从而促进知识体系的完整建构。并且，小组合作学习时，能营造开放、包容的学习氛围，使一个小组成员，以及小组与小组之间相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生产生愉快感，提高参与学习的积极性和有效性。
二、小组合作学习存在的主要问题
1.流于形式，效率低下。课上，我经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但认真倾听即可发现他们的学习探究活动有的偏离正题，有的浮于表层，并没有进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，有的学生做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。优秀学生发言多，后进生成了听众，整体参与度不均衡。合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习失败。
2.问题设计缺乏探索价值。教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习成功极其重要的因素。有时因教师对要求学生探究的问题缺乏认真深入研究，而出现问题设计缺乏探索价值的现象。有时教师为了体现“课改”精神，对一些不需要小组合作探究、一点就明的问题也进行小组讨论。有时学生无法自己探究的问题也让学生探究，使小组合作活动泛滥。
3、学生间的合作不够主动。在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，这影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
4.评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体发展。
三、如何有效开展小组合作学习
针对上述小组合作学习的存在问题，如何才能更有效地开展小组合作学习活动呢？我认为应着重从以下几方面抓好：
1.科学搭配、组建小组是合作的基础。建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得实效，必须科学合理分组。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组（每个小组4～6人为宜），同时将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习。科学合理地组建学习小组，使组内每个成员都有自由发展的空间，营造宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。
2.明确分工是小组合作的前提。小组合作学习为学生提供了参与机会，但在日常操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中。若长期让少数学生独霸“讲坛”，那些内向的、表达不流畅的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，达不到合作学习的效果。因此，在组建小组时，教师必须对小组内每个组员明确分工，每组设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。开展小组学习前向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做。要求成员互相帮助，互相理解和宽容，共同提高，使每个学生都在组内担任一个角色并承担一定责任，树立主人翁精神。例如在教学《当飞机遇险的时候》这一课时，我设计了这样的作业：当飞机脱险时，“机舱一片欢腾”，此时小扬眉、周恩来及其他乘客有什么表现？会怎么说？怎么做？请大家再现“机舱里一片欢腾”的情景。同学们分小组，分角色进行表演，他们表情丰富、配合默契，将知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发学习热情，使全体学生都积极参与其中，而且培养合作学习习惯。
3.把握恰当的合作学习契机是关键。在进行小组合作学习活动时，教师应当把握好合作时机，不能随意进行。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以让学生投影展示课文中的小动物图片，再围绕小动物的形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，既加深理解，又提高口语交际能力。
4.有效组织管理是成功合作的保证。成功的合作学习离不开有效的组织和管理。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中教师要重视和发挥小组长的作用。要定期对组长进行培训，让小组长逐渐掌握小组合作学习的“窍门”，管理好组内学生的合作学习。
5.“赏罚”分明，增强小组合作动力。没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为做到“赏罚”分明，我在教学过程中主要从以下两方面进行合作的反馈：①随时调控，反馈合作过程。当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，因势利导。②注重激励，反馈合作成果。在小组合作中，我注重对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。即对学生的学习成果进行书面总结，并展示出来，让学生看到自己的合作成果，提高合作兴趣。
总之，小组合作学习已成为当前学生重要的学习方式，有利于培养学生团结协作的精神和创新意识。在课堂教学中，我们要善于把握合作学习的时机，真正发挥其作用，使之更富成效。
我在教学实践及听课活动中发现，当前小学课堂中的“合作学习”大多只注重表面形式，却忽视合作学习的实质，即通过合作学习提高学习效率，培养学生素养和良好的学习习惯。如何才能提高小组合作学习实效呢？下面我结合教学实践谈谈认识和体会。
一、小组合作学习的意义
小学课堂开展合作性学习具有十分重要的意义，小组合作学习与传统的班级授课制相比，具有很大的优势。小组合作学习通过学生之间的互动交流实现优势互补，从而促进知识体系的完整建构。并且，小组合作学习时，能营造开放、包容的学习氛围，使一个小组成员，以及小组与小组之间相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生产生愉快感，提高参与学习的积极性和有效性。
二、小组合作学习存在的主要问题
1.流于形式，效率低下。课上，我经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但认真倾听即可发现他们的学习探究活动有的偏离正题，有的浮于表层，并没有进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，有的学生做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。优秀学生发言多，后进生成了听众，整体参与度不均衡。合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习失败。
2.问题设计缺乏探索价值。教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习成功极其重要的因素。有时因教师对要求学生探究的问题缺乏认真深入研究，而出现问题设计缺乏探索价值的现象。有时教师为了体现“课改”精神，对一些不需要小组合作探究、一点就明的问题也进行小组讨论。有时学生无法自己探究的问题也让学生探究，使小组合作活动泛滥。
3、学生间的合作不够主动。在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，这影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
4.评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体发展。
三、如何有效开展小组合作学习
针对上述小组合作学习的存在问题，如何才能更有效地开展小组合作学习活动呢？我认为应着重从以下几方面抓好：
1.科学搭配、组建小组是合作的基础。建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得实效，必须科学合理分组。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组（每个小组4～6人为宜），同时将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习。科学合理地组建学习小组，使组内每个成员都有自由发展的空间，营造宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。
2.明确分工是小组合作的前提。小组合作学习为学生提供了参与机会，但在日常操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中。若长期让少数学生独霸“讲坛”，那些内向的、表达不流畅的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，达不到合作学习的效果。因此，在组建小组时，教师必须对小组内每个组员明确分工，每组设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。开展小组学习前向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做。要求成员互相帮助，互相理解和宽容，共同提高，使每个学生都在组内担任一个角色并承担一定责任，树立主人翁精神。例如在教学《当飞机遇险的时候》这一课时，我设计了这样的作业：当飞机脱险时，“机舱一片欢腾”，此时小扬眉、周恩来及其他乘客有什么表现？会怎么说？怎么做？请大家再现“机舱里一片欢腾”的情景。同学们分小组，分角色进行表演，他们表情丰富、配合默契，将知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发学习热情，使全体学生都积极参与其中，而且培养合作学习习惯。
3.把握恰当的合作学习契机是关键。在进行小组合作学习活动时，教师应当把握好合作时机，不能随意进行。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以让学生投影展示课文中的小动物图片，再围绕小动物的形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，既加深理解，又提高口语交际能力。
4.有效组织管理是成功合作的保证。成功的合作学习离不开有效的组织和管理。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中教师要重视和发挥小组长的作用。要定期对组长进行培训，让小组长逐渐掌握小组合作学习的“窍门”，管理好组内学生的合作学习。
5.“赏罚”分明，增强小组合作动力。没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为做到“赏罚”分明，我在教学过程中主要从以下两方面进行合作的反馈：①随时调控，反馈合作过程。当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，因势利导。②注重激励，反馈合作成果。在小组合作中，我注重对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。即对学生的学习成果进行书面总结，并展示出来，让学生看到自己的合作成果，提高合作兴趣。
总之，小组合作学习已成为当前学生重要的学习方式，有利于培养学生团结协作的精神和创新意识。在课堂教学中，我们要善于把握合作学习的时机，真正发挥其作用，使之更富成效。