语文是一门重要的交际工具。是人们相互交流的思想工具，更是一种文化艺术。要掌握语文，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，语文学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，语文学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的语文学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。而语文课堂教学就必須重点培养学生“听、说、读、写”的能力。
　　一、善于倾听—学生学习的前提
　　能认真听倾听他人说话，并能简单的复述。这是新课标的要求。学习语文是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“输入”就没有“输出”，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。根据美国语言专家的调查统计，听力能力在语言学习中的比例为45％，也就是说语言学习的一般要靠听力来完成。用心地多听他人说话，有助于培养学生的语感。因此，培养学生认真听老师和同学说话是语文学习的重要环节。
　　清华大学教授曹文轩老师曾经说过：“现代语文课堂教学在以前有了很大的转变，但是却走向了另一个极端，就是有“满堂灌”变成了“灌满堂”。”语文课堂中语文老师频频启发、提问、谈话。把课文讲深、讲透。但是他们却没有让学生去感受语言的魅力。
　　只有让学生在听的过程中感受语言，并激发学习的兴趣。如利用多媒体播放一段深情并茂的朗读，听一段诗歌、辞赋、抒情散文。让学生在倾听中加强学生的记忆能力和理解能力，提高学生瞬间的记忆力。教师要利用这种听的训练方式，来强化学生的听。从而达到生先听后说、先听后读、先听后写的目的。
　　二、善于交谈—学生发展的主战场
　　大胆开口说语文、仪表大方、音量适度。积极与他人交谈，大胆开口说耍，是现代社会必备的能力。从心理学、生理学角度来看，小学生较之承认怕羞感和心理障碍少。这正是培养学生口语交际能力的有利条件之一。现行的小学语文教材为“说”提供了良好的素材，所选课文均来源于学生日常生活，为学生所熟悉的。教材具有趣味性、科学性、实用性、亲近性。这又为培养学生大胆开口说话的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说话的习惯。 同时，说话也有助于提高学生口头表达、书面表达、及良好的个性的培养。
　　首先，要让学生敢于说话，有目的的培养学生说话的勇气。小学生在课堂中因受心理、生理的影响，有的学生不敢开口说话，有的学生则词不达意，有的学生说话支离破碎，说一些之言片语、结结巴巴。这就要教师给予他们勇气、给予他们方法。课堂中教师要用爱心去亲近学生，密切师生关系，形成愉悦、轻松的课堂气氛，从而消除学生心理障碍，克服怕发言怕说话的紧张心理。
　　同时，教师要培养学生系统说话的能力，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用教学媒体激发学生兴趣的，并创设情景，寓教于乐，让学生大胆地开口说话，最大限度地发挥学生说话的积极性和主动性。教师要及时纠正学生说话中的问题，可以利用评价来引导学生说话。如让不敢说话的学生敢于说话、让不会说的学生能说一句完整的话、让较会说话的学生说的更好。
　　著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的自信心就会越强。自信心是学习成功的基础。只有在一次一次的尝试之后，学生的说话练习才才能提高。教要善于给予微不足道甚至是其点滴的进步给予鼓励，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，要循序渐进地让他们在口语训练中有所得，并体会到成功的快了，以增强其说语文的自信心，激起其说话的内心欲望。
　　三、善于阅读—学生学习的重要途径
　　“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗读有助于学生说话能力和习作能力的提高，更是语文学习的必要手段，也是获取信息和知识的首要方式，俗话说的好“书读百遍，其义自见”。通过朗读可以丰富学生的积累，了解文章遣词造句的妙用。
　　1、指导学生朗读。
　　在朗读中培养学生的能力，朗读有利于深入了解作品的内涵、作者的情感、心境和文章的情调意韵。因此在教学中我们要采取多种方式的朗读：如教师泛读、学生随读、学生个人读、跟读、分小组比赛读、男女生读等多种方式，使读和文精密的联系起来，不能泛泛而读，而要有问题、有目的的读、让学生读有所获、读有所得。只有学生读的精彩，读有所乐的时候，才会感觉“咬文嚼字”的乐趣。朗读当中，教师还应对学生的语调、语气、情感、节奏、速度进行指导。这样更有利于学生的说话能力，有助于增强语言的感染力。
　　2、教会学生朗读的方法。
　　在学生朗读中，笔者认为，只有有计划、有步骤的训练学生的读才能收到更好的效果。才能真正的达到读中讲、讲中读的目的。朗读有三重“境界”：首先需要把文章、读正确。其次，就是读通顺、读流利。在这样的基础之上再读出感情。只有在这样的坡度式的训练中，才能让学生激情朗读，促思善感。
　　四、 善于表达—学生的必备技能
　　写，在这里指小练笔，切不可因情境的扩展，教师就觉得学生理所当然地愿意写较长的作文了。短小才可以使学生不觉得枯燥，短小才可以指导学生不断锤炼语言、提高写作技巧，短小才可以自由充分地安排练习时间。
　　其实，生活中可以进行小练笔的内容很多，我们要多引导学生去发现。记得有一个家长曾对我说，我给孩子买了各种作文书，但总不见他作文水平有多大的提高，这是为什么呢？我告诉他，离开了真实的生活，学生光靠读作文书、学作文技巧，是不可能写出好的文章的。如果你真的有心对孩子进行辅导，你应该留心你和孩子相处的过程，在你的身边有些什么事情可以吸引孩子，然后再抓住机会让他多进行一些小练笔。
　　一个调皮的玩笑，一次有趣的对话，一次野外的踏青，孩子做了一件小小的家务活，学校举行了一场文艺演出，进行了冬运会，谁与谁发生了一点小纠纷，某个同学做了一件好事，天空出现了一道彩虹……在我们身边，这些片断很多，我们不要让它们悄悄地滑落于时光的缝隙，而应及时引导，当学生感受还在、激情依然时，抓住契机，进行语文小练笔，对学生作文定会大有裨益。???
　　总之，良好的语文学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习语文，主要通过课堂教学中听、说、读、写等多种形式，但是课堂不可能面面俱到。还需要教师在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。 从而提高学生的综合素质。