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【摘要】随着教学改革不断深化，人们对高中语文思维品质的培养有了更深的认识，在语文课堂中也会有许多教师认真探索并创设思维训练课堂。为了能更好地启发学生内在的学习动力，培养学生养成良好的思维习惯，教师下了不少功夫，但却收效甚微。这主要是长期受传统教学模式的影响，教师的“教”和学生的“学”已成了固化模式，突然转变教学方式令教师难以找到方法，学生也难以适应新的教学模式。鉴于此，为了在高中语文教学中培养学生的语文思维，必须科学创设高效的课堂，有针对性、目的性地进行思维品质培养训练，全面提升每位学生的语文思维，还能提升语文学科的学习成绩。
【关键词】思维建构;高中语文;学习活动;优化路径
引言
在以核心素养为发展目标的高中语文教学下，教师要在做好基础知识教学的同时，重点发展学生语文思维。应试教育理念下的语文教学，师生和家长的目光全部放在了学生语文成绩上，忽视了学生语文思维的培养，阻碍着学生的发展。随着现代化教学理念的深入和发展，人们越发认识到培养学生语文思维的重要性。
一、语文思维培养的特点
（一）交流性
思维交流性是思维的一种重要形式，能通过相互探究交流为思维深化创造一个非常好的条件，学生能将思维的一些内容表达出来，与教师进行信息的交互，并在交互过程中不断整理、分析、处理，从而使学生的思维更加系统、具体，为学生思维培养拓展空间，使之由封闭式转向开放式，从而找准交流方向及方法。
（二）渗透性
语文思维培养是一项艰巨而又复杂的工作，它的艰巨性表现在需要经常长期的渗透积累，在潜移默化下进行情感教育，才能掌握的语文思维。它的复杂性表现在需要在教学中打破传统思维局限，使学生能更加灵活、全面地多向思考，帮助学生建构更加完整的思维习惯。正因为如此，语文思维培养具有渗透性培养的特点，需要教师在培养训练的过程中用真挚的情感引导学生，帮助学生“拨开云雾见青天”，慢慢在问题分析、理解、交流、总结中渗透思维能力的成长。
二、高中语文学习活动优化路径
（一）在问题设计上注重创造性和启发性
课后练习题作为锻炼学生思维能力并巩固学生所学的教学方式，做好对问题的研究和设计也能对学生的语文思维能力进行一定的培养和锻炼。首先，要明确的是语文作为人文类学科并不同于数学之类的理工类学科，因此，在问题的设计上不要沿用以数学为代表的理工科逻辑思维，在语文的知识体系中更多的是创造性和启发性的内容，因此，在语文教学中的问题设计中应该注重对学生的启发。例如，在学习高中语文必修三的《林黛玉进贾府》一课时，教师可以提问学生：“林黛玉初进贾府时的内心情感是什么样的？在文中出现的贾府主要人物对于林黛玉又是怎样的感情？”并引导学生通过搜集文中细节来佐证自己的结论，通过这种开放性的问题来激发学生的学习积极性，也通过这样的设问来促进学生对文章细节的品读，继而使其发现作者在文笔上的巧妙之处，实现对学生文学鉴赏能力的提升。
（二）培养学生的语文思维深度
培养学生的思维深度就是透过大量感性材料上升到理性思维，这样才能促进学生语文思维能力的發展，才能真正地理解文本内涵，才能全面把握作者的思想情感。高中语文教材文章都是编者精挑细选的，其中不乏古诗词、文言文以及经典文学主题的学习，比如《雷雨》《离骚》《阿房宫赋》等，学生的思维如若一直停留在低级阶段，无法真正地理解文章，更不要谈探寻作者的情感了。当前很多高中生对文章的理解停留在表层，缺乏对文章内涵的深度思考，以至于阻碍着他们语文思维的发展。
比如在教学《孔雀东南飞》这篇文言文的时候，很多人对焦仲卿“唯母是从”的行为感到愤慨，但却无法真正地把握这篇文章。焦仲卿受古代婚姻制度、社会运行准则的影响，其行为由复杂社会背景所导致。所以语文知识的学习不仅要广泛，更要认真品味，并积极探寻其背后的历史背景，以帮助学生建构起系统的语文知识体系。在培养高中生语文思维深度的过程中，不同的教师采取的方法也有很大的不同，但帮助学生养成良好阅读习惯是一个有效的方法，可以实现学生低阶思维向高阶思维的发展，可以提升学生的思维深度。
（三）激发学生的语文学习兴趣，为学生语文思维的形成创造条件
学生的学习兴趣对他们的学习效果会产生非常直接的影响，而且，学习兴趣决定着学生是否能长期投入到学科的学习中来。高中生虽然自律能力有所提升，但是由于学生面临巨大的高考压力，在日常学习生活中承受着来自教师和家长的多重压力，使得他们容易对语文学科的学习产生厌倦甚至抵触。这对于学生语文思维的培养是非常不利的。教师应当以激发学生的学习兴趣为主，通过科学的方法让语文学科对学生的吸引力更强，让他们更加自主地投入到语文学习中来，这样才能更加高效地培养语文思维。
比如，在进行《林黛玉进贾府》一课的教学时，教师就可以用网络，在大屏幕上为学生播放相关视频，让学生在观看视频的过程中观察人物的一举一动，并通过肢体语言来揣摩人物的内心活动。然后，在学习教材中文章的同时，教师可以让学生总结文章和视频中人物表现的区别，分析哪一种更符合他们的预期，哪一种能够更好地塑造人物。这样，学生的思维就能在学习的过程中得到充分的培养，还能让他们形成对语文学习的兴趣，更加专注地进行课堂学习。
结束语
综上所述，随着我国教育事业的改革和前进，国家加大了对教育的投资力度，多元教学模式的出现丰富着语文课堂、促进着学生个性化的发展，而且有效提升了高中语文教学水平。综上所述，高中生语文思维的培养是一个长期、艰巨的任务，同样是高中语文教师的责任之一。在高中语文教学中，在问题设计上注重创造性和启发性、培养学生的语文思维深度，可以在调动起学生语文学习兴趣的同时，提升学生的语文思维能力，进而有效提升高中语文教学效果。
参考文献
[1]白小洁.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].高考，2020（13）：181-182.
[2]王卓媛.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国教师，2019（S2）：39.
[3]潘艳梅.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中学教学参考，2018（36）：8-9.
【关键词】思维建构;高中语文;学习活动;优化路径
引言
在以核心素养为发展目标的高中语文教学下，教师要在做好基础知识教学的同时，重点发展学生语文思维。应试教育理念下的语文教学，师生和家长的目光全部放在了学生语文成绩上，忽视了学生语文思维的培养，阻碍着学生的发展。随着现代化教学理念的深入和发展，人们越发认识到培养学生语文思维的重要性。
一、语文思维培养的特点
（一）交流性
思维交流性是思维的一种重要形式，能通过相互探究交流为思维深化创造一个非常好的条件，学生能将思维的一些内容表达出来，与教师进行信息的交互，并在交互过程中不断整理、分析、处理，从而使学生的思维更加系统、具体，为学生思维培养拓展空间，使之由封闭式转向开放式，从而找准交流方向及方法。
（二）渗透性
语文思维培养是一项艰巨而又复杂的工作，它的艰巨性表现在需要经常长期的渗透积累，在潜移默化下进行情感教育，才能掌握的语文思维。它的复杂性表现在需要在教学中打破传统思维局限，使学生能更加灵活、全面地多向思考，帮助学生建构更加完整的思维习惯。正因为如此，语文思维培养具有渗透性培养的特点，需要教师在培养训练的过程中用真挚的情感引导学生，帮助学生“拨开云雾见青天”，慢慢在问题分析、理解、交流、总结中渗透思维能力的成长。
二、高中语文学习活动优化路径
（一）在问题设计上注重创造性和启发性
课后练习题作为锻炼学生思维能力并巩固学生所学的教学方式，做好对问题的研究和设计也能对学生的语文思维能力进行一定的培养和锻炼。首先，要明确的是语文作为人文类学科并不同于数学之类的理工类学科，因此，在问题的设计上不要沿用以数学为代表的理工科逻辑思维，在语文的知识体系中更多的是创造性和启发性的内容，因此，在语文教学中的问题设计中应该注重对学生的启发。例如，在学习高中语文必修三的《林黛玉进贾府》一课时，教师可以提问学生：“林黛玉初进贾府时的内心情感是什么样的？在文中出现的贾府主要人物对于林黛玉又是怎样的感情？”并引导学生通过搜集文中细节来佐证自己的结论，通过这种开放性的问题来激发学生的学习积极性，也通过这样的设问来促进学生对文章细节的品读，继而使其发现作者在文笔上的巧妙之处，实现对学生文学鉴赏能力的提升。
（二）培养学生的语文思维深度
培养学生的思维深度就是透过大量感性材料上升到理性思维，这样才能促进学生语文思维能力的發展，才能真正地理解文本内涵，才能全面把握作者的思想情感。高中语文教材文章都是编者精挑细选的，其中不乏古诗词、文言文以及经典文学主题的学习，比如《雷雨》《离骚》《阿房宫赋》等，学生的思维如若一直停留在低级阶段，无法真正地理解文章，更不要谈探寻作者的情感了。当前很多高中生对文章的理解停留在表层，缺乏对文章内涵的深度思考，以至于阻碍着他们语文思维的发展。
比如在教学《孔雀东南飞》这篇文言文的时候，很多人对焦仲卿“唯母是从”的行为感到愤慨，但却无法真正地把握这篇文章。焦仲卿受古代婚姻制度、社会运行准则的影响，其行为由复杂社会背景所导致。所以语文知识的学习不仅要广泛，更要认真品味，并积极探寻其背后的历史背景，以帮助学生建构起系统的语文知识体系。在培养高中生语文思维深度的过程中，不同的教师采取的方法也有很大的不同，但帮助学生养成良好阅读习惯是一个有效的方法，可以实现学生低阶思维向高阶思维的发展，可以提升学生的思维深度。
（三）激发学生的语文学习兴趣，为学生语文思维的形成创造条件
学生的学习兴趣对他们的学习效果会产生非常直接的影响，而且，学习兴趣决定着学生是否能长期投入到学科的学习中来。高中生虽然自律能力有所提升，但是由于学生面临巨大的高考压力，在日常学习生活中承受着来自教师和家长的多重压力，使得他们容易对语文学科的学习产生厌倦甚至抵触。这对于学生语文思维的培养是非常不利的。教师应当以激发学生的学习兴趣为主，通过科学的方法让语文学科对学生的吸引力更强，让他们更加自主地投入到语文学习中来，这样才能更加高效地培养语文思维。
比如，在进行《林黛玉进贾府》一课的教学时，教师就可以用网络，在大屏幕上为学生播放相关视频，让学生在观看视频的过程中观察人物的一举一动，并通过肢体语言来揣摩人物的内心活动。然后，在学习教材中文章的同时，教师可以让学生总结文章和视频中人物表现的区别，分析哪一种更符合他们的预期，哪一种能够更好地塑造人物。这样，学生的思维就能在学习的过程中得到充分的培养，还能让他们形成对语文学习的兴趣，更加专注地进行课堂学习。
结束语
综上所述，随着我国教育事业的改革和前进，国家加大了对教育的投资力度，多元教学模式的出现丰富着语文课堂、促进着学生个性化的发展，而且有效提升了高中语文教学水平。综上所述，高中生语文思维的培养是一个长期、艰巨的任务，同样是高中语文教师的责任之一。在高中语文教学中，在问题设计上注重创造性和启发性、培养学生的语文思维深度，可以在调动起学生语文学习兴趣的同时，提升学生的语文思维能力，进而有效提升高中语文教学效果。
参考文献
[1]白小洁.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].高考，2020（13）：181-182.
[2]王卓媛.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国教师，2019（S2）：39.
[3]潘艳梅.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中学教学参考，2018（36）：8-9.