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【摘要】程游戏化项目是提高幼儿园教育的质量，全面推进幼儿园课程改革成果的重头戏。本文从明确核心任务，培养专业素养、整和游戏资源，创新实施路径等方面作了浅要论述。
【关键词】幼儿园 ;课程游戏化;项目推进;思考;实践
幼儿园课程游戏化项目的实施，体现了幼儿园课程建设的改革创新，也标志着《3-6岁儿童学习与发展指南》，已经逐步渗透于幼儿园教育教学的过程中。在幼儿园教育改革不断开启新征程的背景下，课程游戏化项目是提高幼儿园教育的质量，全面推进幼儿园课程改革成果的重头戏，需要幼儿教育工作者不改初心，坚持不懈地努力。
一、明确核心任务，培养专业素养
幼儿园课程游戏化项目的核心任务，是提升教师课程实施专业的能力。幼儿园教师课程实施的专业能力主要有：教师对幼儿的观察能力，对于幼儿园课程的设计能力、幼儿教育环境的设计能力、幼儿各类活动的组织能力、对幼儿活动、作品等正确的评价能力、与幼儿及家长的沟通能力等等。幼儿正处在人生的起步阶段，他们的心灵稚嫩，身体的各种技能有待发展。幼儿园课程游戏化背景下，对幼儿教师从业的要求也更加具有挑战性、特殊性。在幼儿教育改革的实践中，幼儿园教师的培养目标中，技能的培养占有重要地位[1]。比如，画画、唱歌、手工等，也许在幼儿掌握了一定的绘画技巧，画出满意的作品，学会唱一首歌，制作了别出心裁的手工时，教师才会产生成功的愉悦。与此同时，作为幼儿教育中的另一重要角色，幼儿家长也往往会以孩子在幼儿园学到什么技能，来评价教师是否优秀。幼儿园课程游戏化项目的实践中，明确核心任务的落实，各级幼儿教育的管理机构，都要以培养教师的游戏化课程有效开展的专业素养为基点，引领教师的成长，使教师成为幼儿游戏活动的成功的设计者、组织者、指导者、引领者。
二、整和游戏资源，创新实施路径
幼儿园课程游戏化项目的实施中，需要多种多样的资源，而幼儿教师对这些资源的挖掘整合应用能，可以说是其专业能力发展的助推器，同时也是提升幼儿园整体教学质量的重要保证。
1.对社区资源的开发应用。社区资源是幼儿园之外能够起到教育作用的重要资源。主要有周边的自然资源、文化环境、人际关系等。教师通过主动的调查、走访等，充分了解本土特色，风俗习惯等，并将这些内容融入到幼兒园课程游戏化的建设中。构建出来充满活力的游戏课程[2]。
2.重视家长资源，有效应用。在积极倡导家园合作的教育模式的下。家长资源的有效应用，是幼儿教师专业能力状态的一种表现。教师在具体工作中需要面对文化层次、思想品质、专业特长、从事职业等各不相同的幼儿家长。而家长是幼儿的第一任老师，对幼儿的成长会产生深远的影响。因此，教师在游戏化课程的构建中，通过多种形式挖掘应用家长资源，达成了家园合作开展幼儿教育的目标。
教师结合幼儿园目前的实际，设计家长调查表让家长填写，教师由此掌握了家长的相关信息，从而结合游戏课程设置，有针对性地吸引家长的参与，使家长资源得到有效的应用。比如，教师在 “保护牙齿我能行”主题游戏活动中，邀请了开牙科诊所的幼儿家长，来幼儿园给小朋友普及牙科知识，将牙宝宝的故事奉献给大家。这对于幼儿园来说是健康课程资源的有效应用。
3.物质资源的开发。随着幼儿园课程游戏化不断跨越发展的新层面，教师合理应用物质资源，为游戏活动的开展奠定了基础。首先，教师注重激发幼儿充分回收利用物质材料兴趣，结合游戏内容与幼儿进行有效互动，让幼儿知道本班游戏区中所需要的游戏材料，并与家长一起进行搜集选择活动材料。其次，教师通过生动的示范，增强幼儿废旧利用的意识，鼓励幼儿从身边的废旧物品中，选择并转化成游戏材料，充分发挥了幼儿在游戏活动中的主体地位。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中所强调：珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。
4.善用网络资源。如今网络资源已成为人们学习工作的重要工具，在幼儿园游戏化课程的实施中，教师重视网络资源，善用网络资源，从而让幼儿感受到网络都蕴含的丰富资源。比如，在“端午节”活动红，教师给幼儿播放了很多选自网络的端午节活动素材，让幼儿从中了解各地过端午的活动形式、端午节的由来、粽子的制作及所包含的意义等，让幼儿全面地了解了中国传统节日知识，有力推动了幼儿园课程游戏化的发展。
三、做好课程规划，搭建改革平台
教师作为幼儿园课程游戏化设计者、实施者，要作好游戏化课程的规划，为幼儿园课程改革的不断深入搭建平台。首先，教师进行合理的时间规划。结合幼儿的实际能力、生活体验、认知特点等，把幼儿园一日生活进行合理的划分，旨在达成培养幼儿良好习惯、促进幼儿综合能力发展的教育目标。同时，教师还在规划的过程中，突出动态、灵活的特点，可以结合实际需求来作出即时调控。其次是空间规划中，教师着眼点在区域活动，因为这里才是幼儿成长的沃土，心灵的港湾。因此，不断的付出努力来完善区域活动，会使课程游戏化建设更加丰盈。目前区域活动建设基本会满足幼儿教育的需求，主要有语言活动区、美术活动区、手工活动区、音乐活动区、益智区、角色游戏区、阅览区等。已达到了基本齐备。
四、完善管理机制，优化实践效果
为了助推幼儿园课程改革的进程，幼儿园把游戏化课程项目管理的创新，纳入重点管理范围。组建多元化、开放性的幼儿园课程游戏化项目管理平台，创建完善管理机制，在这个平台中可以组建一个包括幼儿教师、行业专家等在内的群体。对于一些幼儿园课程游戏化中出现的问题，利用网络渠道进行讨论交流。行业专家可站在专业的层面，来分析问题，指出解决问题的方法。而教师可以在这些专业化的指导下，深入实践，促进教育质量的提升。
综上所述，在幼儿教育备受关注的时代背景下，幼儿园课程游戏化项目建设，是幼儿园课程改革中强力的支撑。作为幼儿教师通过不断的学习与实践，提升自己游戏化课程的设置、实施能力，创新能力，促进专业发展，为提升幼儿教育质量，促进幼儿的全面发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1] 潘冬云.幼儿园课程游戏化改革措施研究 [J]. 新智 慧，2018，（24）：50.
[2]金晓炎.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思 考[J].读与写（教育教学刊 ），2019，16（08）：202.
【关键词】幼儿园 ;课程游戏化;项目推进;思考;实践
幼儿园课程游戏化项目的实施，体现了幼儿园课程建设的改革创新，也标志着《3-6岁儿童学习与发展指南》，已经逐步渗透于幼儿园教育教学的过程中。在幼儿园教育改革不断开启新征程的背景下，课程游戏化项目是提高幼儿园教育的质量，全面推进幼儿园课程改革成果的重头戏，需要幼儿教育工作者不改初心，坚持不懈地努力。
一、明确核心任务，培养专业素养
幼儿园课程游戏化项目的核心任务，是提升教师课程实施专业的能力。幼儿园教师课程实施的专业能力主要有：教师对幼儿的观察能力，对于幼儿园课程的设计能力、幼儿教育环境的设计能力、幼儿各类活动的组织能力、对幼儿活动、作品等正确的评价能力、与幼儿及家长的沟通能力等等。幼儿正处在人生的起步阶段，他们的心灵稚嫩，身体的各种技能有待发展。幼儿园课程游戏化背景下，对幼儿教师从业的要求也更加具有挑战性、特殊性。在幼儿教育改革的实践中，幼儿园教师的培养目标中，技能的培养占有重要地位[1]。比如，画画、唱歌、手工等，也许在幼儿掌握了一定的绘画技巧，画出满意的作品，学会唱一首歌，制作了别出心裁的手工时，教师才会产生成功的愉悦。与此同时，作为幼儿教育中的另一重要角色，幼儿家长也往往会以孩子在幼儿园学到什么技能，来评价教师是否优秀。幼儿园课程游戏化项目的实践中，明确核心任务的落实，各级幼儿教育的管理机构，都要以培养教师的游戏化课程有效开展的专业素养为基点，引领教师的成长，使教师成为幼儿游戏活动的成功的设计者、组织者、指导者、引领者。
二、整和游戏资源，创新实施路径
幼儿园课程游戏化项目的实施中，需要多种多样的资源，而幼儿教师对这些资源的挖掘整合应用能，可以说是其专业能力发展的助推器，同时也是提升幼儿园整体教学质量的重要保证。
1.对社区资源的开发应用。社区资源是幼儿园之外能够起到教育作用的重要资源。主要有周边的自然资源、文化环境、人际关系等。教师通过主动的调查、走访等，充分了解本土特色，风俗习惯等，并将这些内容融入到幼兒园课程游戏化的建设中。构建出来充满活力的游戏课程[2]。
2.重视家长资源，有效应用。在积极倡导家园合作的教育模式的下。家长资源的有效应用，是幼儿教师专业能力状态的一种表现。教师在具体工作中需要面对文化层次、思想品质、专业特长、从事职业等各不相同的幼儿家长。而家长是幼儿的第一任老师，对幼儿的成长会产生深远的影响。因此，教师在游戏化课程的构建中，通过多种形式挖掘应用家长资源，达成了家园合作开展幼儿教育的目标。
教师结合幼儿园目前的实际，设计家长调查表让家长填写，教师由此掌握了家长的相关信息，从而结合游戏课程设置，有针对性地吸引家长的参与，使家长资源得到有效的应用。比如，教师在 “保护牙齿我能行”主题游戏活动中，邀请了开牙科诊所的幼儿家长，来幼儿园给小朋友普及牙科知识，将牙宝宝的故事奉献给大家。这对于幼儿园来说是健康课程资源的有效应用。
3.物质资源的开发。随着幼儿园课程游戏化不断跨越发展的新层面，教师合理应用物质资源，为游戏活动的开展奠定了基础。首先，教师注重激发幼儿充分回收利用物质材料兴趣，结合游戏内容与幼儿进行有效互动，让幼儿知道本班游戏区中所需要的游戏材料，并与家长一起进行搜集选择活动材料。其次，教师通过生动的示范，增强幼儿废旧利用的意识，鼓励幼儿从身边的废旧物品中，选择并转化成游戏材料，充分发挥了幼儿在游戏活动中的主体地位。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中所强调：珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。
4.善用网络资源。如今网络资源已成为人们学习工作的重要工具，在幼儿园游戏化课程的实施中，教师重视网络资源，善用网络资源，从而让幼儿感受到网络都蕴含的丰富资源。比如，在“端午节”活动红，教师给幼儿播放了很多选自网络的端午节活动素材，让幼儿从中了解各地过端午的活动形式、端午节的由来、粽子的制作及所包含的意义等，让幼儿全面地了解了中国传统节日知识，有力推动了幼儿园课程游戏化的发展。
三、做好课程规划，搭建改革平台
教师作为幼儿园课程游戏化设计者、实施者，要作好游戏化课程的规划，为幼儿园课程改革的不断深入搭建平台。首先，教师进行合理的时间规划。结合幼儿的实际能力、生活体验、认知特点等，把幼儿园一日生活进行合理的划分，旨在达成培养幼儿良好习惯、促进幼儿综合能力发展的教育目标。同时，教师还在规划的过程中，突出动态、灵活的特点，可以结合实际需求来作出即时调控。其次是空间规划中，教师着眼点在区域活动，因为这里才是幼儿成长的沃土，心灵的港湾。因此，不断的付出努力来完善区域活动，会使课程游戏化建设更加丰盈。目前区域活动建设基本会满足幼儿教育的需求，主要有语言活动区、美术活动区、手工活动区、音乐活动区、益智区、角色游戏区、阅览区等。已达到了基本齐备。
四、完善管理机制，优化实践效果
为了助推幼儿园课程改革的进程，幼儿园把游戏化课程项目管理的创新，纳入重点管理范围。组建多元化、开放性的幼儿园课程游戏化项目管理平台，创建完善管理机制，在这个平台中可以组建一个包括幼儿教师、行业专家等在内的群体。对于一些幼儿园课程游戏化中出现的问题，利用网络渠道进行讨论交流。行业专家可站在专业的层面，来分析问题，指出解决问题的方法。而教师可以在这些专业化的指导下，深入实践，促进教育质量的提升。
综上所述，在幼儿教育备受关注的时代背景下，幼儿园课程游戏化项目建设，是幼儿园课程改革中强力的支撑。作为幼儿教师通过不断的学习与实践，提升自己游戏化课程的设置、实施能力，创新能力，促进专业发展，为提升幼儿教育质量，促进幼儿的全面发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1] 潘冬云.幼儿园课程游戏化改革措施研究 [J]. 新智 慧，2018，（24）：50.
[2]金晓炎.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思 考[J].读与写（教育教学刊 ），2019，16（08）：202.