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图示法在解决以实验为背景的化学问题中，有广泛的应用。它不仅在教师备课、更新知识中有重要作用，在教学和指导学生复习中也有重要作用。因为化学过程十分复杂，化学物质种类繁多，采用图示法，可以使复杂问题简单化。图示法要求教师用少而精的教学手段来解决复杂抽象的问题，教会学生读懂、会用、会画各类图示，提高学生学习兴趣和分析、总结能力。笔者在多年教学实践中通过实验班和对照班的对比，总结出图示法主要有以下几方面的优越性：
一、有利于突出教材的重点、难点
图像可对一些知识进行概括，创造出某一独特而完整的形象，具体、直观，使学生获得清晰的感知，帮助学生抓住教材重点，突破难点。如：在第一章教材（上海教育出版社9年级化学，下同）粗盐提纯实验教学中，实验前笔者要求实验班用图示把溶解、过滤、蒸发等实验操作描绘出来，而对照班只要求掌握上述实验操作的要点。后续实验显示，实验班操作基本都很规范，对照班大部分都是洋相百出，学生也纳闷怎么操作时言行不一致呢？更有趣的是，学生做相应习题，实验班正确率远超对照班。上述显著差异，说明图示法突出了教材的重点、难点，便于学生能更形象地理解和记忆。
二、有利于提高学生的学习兴趣、发展思维能力
图示法能加深学生对所学知识的理解和记忆，使其在识同辩异中开动脑筋，提高学习兴趣，发展思维能力。例如学习第二章氧气的制取和收集时，实验班先用图示制取和收集装置，对照班常规学习，随后练习中出现显著差异。第四章学习CO2的制取和收集时，实验班能总结出气体制取和收集装置的一般方法。第六章学习氢气制取和收集，学生能熟练地掌握和应用相关知识。气体制取装置，最难理解启普发生器原理，采用图示法讲解，学生觉得简显易懂。图示讲解实验装置，富有启发性，能培养学生创造能力，从而改变学生死记硬背的弊病。灵活应用图示法，学生对常见气体的制取和收集问题认识更深刻，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。
三、可以优化知识结构，形成知识体系，增强学生对知识的理解和记忆
要学习好必须善于记忆。不同类型知识，应指导学生掌握不同的记忆方法。在教学中，教师要帮助学生分析各部分知识间的内在联系，变机械记忆为理解记忆，这不仅是强化记忆的有效手段，也是培养学生分析问题的重要方法。初三是化学学科的启蒙教育，记忆一些基础知识是必不可少的，利用图示法来理解记忆，学生易于接受。例如1、物质溶解性分为难溶、微溶、可溶和易溶四类。2、酸碱度 酸碱性强弱可用pH表示，pH<7呈酸性，pH=7呈中性，pH>7呈碱性。3、金属活动性顺序。实验班用数轴图示后记忆，平均记忆用时不到对照班的一半，而且隔2周后检查记忆效果时，实验班学生基本没遗忘，对照班一半以上学生不同程度地遗忘。
复习时需要将零散的化学知识、复杂的化学内容整理成提纲或图表，帮助学生将知识联点成线，织线成网，结网成面，延面成体，还知识点以本来面目，让学生全方位地看到其原貌，引导学生分析、比较、综合，从而有利于学生掌握有规律性的化学知识，提高理解和运用知识的能力。如：碳及其化合物的学习，可以突出碳元素各种价态变化，形成相互间转化的知识网络，使学生对碳及其化合物的氧化性、还原性有较为深刻的理解，将元素化合物知识与化学理论知识形成关联网络。织概念网时，要引导学生自己去分析，在教师引导下，一步一步逐步完成，不可事先画好，照图讲解，那样的话听起来头头是道，听过后没什么印象，下次遇到类似问题还是无从下手。因为前者是启发学生抽象思维活动，后者是呆板的填鸭式教学。
四、有利于培养学生的推理能力
化学推断题解法有多种，可根据数据、文字、表格、图示、实验现象推断。这类试题知识容量大，综合性强。有的图示看起来复杂，还有的整个试题没有写出一种具体物质的名称，从何处下手？实际上应从题意中理出头绪，找到突破口，然后按图索骥，通过逻辑思维，分析推断结果。有些鉴别题学生觉得无从下手，可用图表法将题的内容表示出来。如：用实验方法如何鉴别Na2CO3、HCl、Na2SO4、BaCl2四种无色溶液？此题可先给四种未知液分别标成甲乙丙丁，画出一个表格，然后按两两混合的方法实验，标出相应现象，这样很容易推断出相应物质，学生的逻辑思维能力和推理能力都得到了提高。
五、由文字转化为图示能使计算简化
有些化学计算题，叙述冗长，信息点多，一时难以理顺各种关系。若能将文字转为图示则可使题意简明清晰，过程具体形象，从而发现解题的途径。如：把47克氧化铜与炭的混合物高温灼烧后冷却。已知反应中炭已消耗完，剩余固体的质量为36克。向此固体中加入100克4.9%的稀硫酸恰好完全反应，过滤后将滤液蒸发掉46克水，再冷却到t℃时，溶液恰好饱和（无晶体析出）。求：（1）原混合物中含多少克炭；（2）t℃时CuSO4在水中的溶解度。分析：此题主要考查质量守恒定律及其应用、根据化学方程式的计算和关于溶解度计算三个重要知识点，头绪多，综合性强，思维能力要求高。若将文字信息转换成图示信息，依质量守恒定律，反应生成的的质量为：47克-36克=11克（以下过程略）。象上述这种例题能激起学生对图示法解决化学问题的兴趣，进而能熟练地掌握图示法的精髓，从而提高学生解决化学问题的能力。
总之，图示法直观、简捷、形象、具体，能将复杂问题简单化。在平时的教学中教师要不断地研究图示法，尤其是用一些图示法能一目了然而解析法较难解决的题目来训练学生，培养学生识图、建图、用图的能力，逐步实现从教师引导使用到学生自主使用，从将图画在纸上到将图画在心中的转变，最终使学生形成运用图示法解决问题的思维模式。
一、有利于突出教材的重点、难点
图像可对一些知识进行概括，创造出某一独特而完整的形象，具体、直观，使学生获得清晰的感知，帮助学生抓住教材重点，突破难点。如：在第一章教材（上海教育出版社9年级化学，下同）粗盐提纯实验教学中，实验前笔者要求实验班用图示把溶解、过滤、蒸发等实验操作描绘出来，而对照班只要求掌握上述实验操作的要点。后续实验显示，实验班操作基本都很规范，对照班大部分都是洋相百出，学生也纳闷怎么操作时言行不一致呢？更有趣的是，学生做相应习题，实验班正确率远超对照班。上述显著差异，说明图示法突出了教材的重点、难点，便于学生能更形象地理解和记忆。
二、有利于提高学生的学习兴趣、发展思维能力
图示法能加深学生对所学知识的理解和记忆，使其在识同辩异中开动脑筋，提高学习兴趣，发展思维能力。例如学习第二章氧气的制取和收集时，实验班先用图示制取和收集装置，对照班常规学习，随后练习中出现显著差异。第四章学习CO2的制取和收集时，实验班能总结出气体制取和收集装置的一般方法。第六章学习氢气制取和收集，学生能熟练地掌握和应用相关知识。气体制取装置，最难理解启普发生器原理，采用图示法讲解，学生觉得简显易懂。图示讲解实验装置，富有启发性，能培养学生创造能力，从而改变学生死记硬背的弊病。灵活应用图示法，学生对常见气体的制取和收集问题认识更深刻，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。
三、可以优化知识结构，形成知识体系，增强学生对知识的理解和记忆
要学习好必须善于记忆。不同类型知识，应指导学生掌握不同的记忆方法。在教学中，教师要帮助学生分析各部分知识间的内在联系，变机械记忆为理解记忆，这不仅是强化记忆的有效手段，也是培养学生分析问题的重要方法。初三是化学学科的启蒙教育，记忆一些基础知识是必不可少的，利用图示法来理解记忆，学生易于接受。例如1、物质溶解性分为难溶、微溶、可溶和易溶四类。2、酸碱度 酸碱性强弱可用pH表示，pH<7呈酸性，pH=7呈中性，pH>7呈碱性。3、金属活动性顺序。实验班用数轴图示后记忆，平均记忆用时不到对照班的一半，而且隔2周后检查记忆效果时，实验班学生基本没遗忘，对照班一半以上学生不同程度地遗忘。
复习时需要将零散的化学知识、复杂的化学内容整理成提纲或图表，帮助学生将知识联点成线，织线成网，结网成面，延面成体，还知识点以本来面目，让学生全方位地看到其原貌，引导学生分析、比较、综合，从而有利于学生掌握有规律性的化学知识，提高理解和运用知识的能力。如：碳及其化合物的学习，可以突出碳元素各种价态变化，形成相互间转化的知识网络，使学生对碳及其化合物的氧化性、还原性有较为深刻的理解，将元素化合物知识与化学理论知识形成关联网络。织概念网时，要引导学生自己去分析，在教师引导下，一步一步逐步完成，不可事先画好，照图讲解，那样的话听起来头头是道，听过后没什么印象，下次遇到类似问题还是无从下手。因为前者是启发学生抽象思维活动，后者是呆板的填鸭式教学。
四、有利于培养学生的推理能力
化学推断题解法有多种，可根据数据、文字、表格、图示、实验现象推断。这类试题知识容量大，综合性强。有的图示看起来复杂，还有的整个试题没有写出一种具体物质的名称，从何处下手？实际上应从题意中理出头绪，找到突破口，然后按图索骥，通过逻辑思维，分析推断结果。有些鉴别题学生觉得无从下手，可用图表法将题的内容表示出来。如：用实验方法如何鉴别Na2CO3、HCl、Na2SO4、BaCl2四种无色溶液？此题可先给四种未知液分别标成甲乙丙丁，画出一个表格，然后按两两混合的方法实验，标出相应现象，这样很容易推断出相应物质，学生的逻辑思维能力和推理能力都得到了提高。
五、由文字转化为图示能使计算简化
有些化学计算题，叙述冗长，信息点多，一时难以理顺各种关系。若能将文字转为图示则可使题意简明清晰，过程具体形象，从而发现解题的途径。如：把47克氧化铜与炭的混合物高温灼烧后冷却。已知反应中炭已消耗完，剩余固体的质量为36克。向此固体中加入100克4.9%的稀硫酸恰好完全反应，过滤后将滤液蒸发掉46克水，再冷却到t℃时，溶液恰好饱和（无晶体析出）。求：（1）原混合物中含多少克炭；（2）t℃时CuSO4在水中的溶解度。分析：此题主要考查质量守恒定律及其应用、根据化学方程式的计算和关于溶解度计算三个重要知识点，头绪多，综合性强，思维能力要求高。若将文字信息转换成图示信息，依质量守恒定律，反应生成的的质量为：47克-36克=11克（以下过程略）。象上述这种例题能激起学生对图示法解决化学问题的兴趣，进而能熟练地掌握图示法的精髓，从而提高学生解决化学问题的能力。
总之，图示法直观、简捷、形象、具体，能将复杂问题简单化。在平时的教学中教师要不断地研究图示法，尤其是用一些图示法能一目了然而解析法较难解决的题目来训练学生，培养学生识图、建图、用图的能力，逐步实现从教师引导使用到学生自主使用，从将图画在纸上到将图画在心中的转变，最终使学生形成运用图示法解决问题的思维模式。