长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着众多中学英语教师,学生失去热情,教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望,书面表达历来是英语高考的重头戏,新的《考试说明》对这一项目的应试有了新的要求,在强调审题正确,要点全面的同时,对表达中所运用的语法结构,词汇都作了新的更高的要求的规定,更加突出了对考生语言运用能力的考查。分析中学生写作障碍因素,寻找可行有效的教学方法,提高学生写作水平显得尤为重要。
　　
　　一、英语写作障碍因素分析
　　
　　1.语言基础不扎实
　　在词汇量问题方面:语言的最基本要素之一是词汇,要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。词汇量不足是中学生英语写作问题之一。
　　在英语语法方面:语法是制约句子里词与词的关系的规则,它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。对于第二语言习得者来说,语法的习得同词汇一样也分领会式语法和表达式语法,在近些年的高考中,从试题分析来看,写作仍是学生最薄弱的环节,究其原因,英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输,语言信息的输入主要靠讲解语法,教学组织围绕着应试而进行,学生为了学语法而学语法,为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法,其结果是,如果做纯粹的语法题,他们大部分能做到,但是在自己的口语和实际写作中这种语法错误经常出现,如:他很少去看电影:He seldom go to see the film.我想他不会赞同你的:I think he won’t agree with you.这些简单句子中的错误足以说明,学生的语法概念并不清楚,或者说在实际运用中不清楚。
　　2.母语对英语表达的影响
　　母语表达者一般习惯于母语思维,第二语言习得者也是如此,能否摆脱母语对第二语言的影响,摆脱程度的大小直接影响表达的效果,学生在写作中出现了很多中式英语(Chinglish),读起来不自然,也不地道,甚至错误百出。英语语言中性、数、时态、语气、语态的表达和汉语完全不同,学生往往在写作时死套汉语语法,不注意两种语言的差异。
　　3.缺乏连贯性和条理性
　　许多学生不知道怎样把自己的观点穿插到文章中去,读者看完后不知要表达什么,对词组句,句成段,段成文的内在结构不清楚。
　　
　　二、写作训练方法
　　
　　写作教学一方面应该与学生真情实感、兴趣和需要联系起来,而不是单纯的机械性操作;另一方面,教师应有目的、有计划地对学生进行写作训练,在写作实践中学习写作,从而提高写作能力。
　　1.扩大词汇量。教学中经常注意同义词、近义词、反义词,词型相似的辨析与对比,以及词性的变化。使单词和词汇尽可能得到最大程度的复现,使学生逐步掌握常用词的准确含义。有了比较丰富的词汇,才有利于写作的表达。在平时的教学中注意语言的对照,让学生及时纠正写作中常犯的错误,强化正确的表达。
　　2.连词成句。英语作文要写得好,首先英语单词、单句要写得好,句型、时态、语法和综合运用是关键。在平时教学中,注重英语互译,在翻译过程中,引导学生注意句子结构、语序、重点词语及词组和套用句型。这样学生见到长句就不感到困难。教学生使用连词,如表并列的and等,表转折的but、yet等,表条件的if等,表目的的so that、in orderthat/to等,表达因的so、because等,表时间的when、after、before等,这些基本连词的使用使学生所写出段落的上下文自然连贯。句段的训练采用从短到长的方法:先要求写出3~5句的一段话,再提高要求,逐步过渡到写出6~10句。突出词汇,突破难点,词不离句,句不离段。
　　3.篇章段落的整理。在新教材中,有意识地利用英语教材每课后练习中Guided writing,要求学生连词成句,有针对性地介绍英语短文中各句子间联合手段,强化过渡词(连词和副词)的运用。在此基础上要尽可能地给学生提供题材多样的写作材料,如书信、广告介绍、通知、日记、便条等。通过设置背景,看图写话,利用课文中的语言材料进行缩写、扩写、改写等方式训练学生组篇的能力。提示学生注意文章的布局、段落、层次、格式等方面的问题,使文章完整、充实、合乎要求。
　　4.讲评与范文。针对学生的作文,老师要归纳出带有普遍性的错误,强调正确表达。提供优秀范文让学生进行比较,并对自己的文章进行修改。
　　5.重视翻译教学。教师可设计学生最容易出错的句子,让学生翻译,翻译的多,造句和写文章就容易得多。教师可从课文主动选出有代表性的实用的,结构简单而完整的句子,让学生翻译,巩固常用句型和词汇,为书面表达打下坚实的基础。