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如果老师问学生:现在学语文最怕什么?相信绝大多数学生会答:怕写作文。老师不要过分埋怨学生,其实学生的回答本身就暗显着老师教学中存在失误。学生怕作文表面上说是怕离题、怕无内容可写、怕没技巧、怕句子不通……实际上所有这些“怕”的根本原因是学生没有全身心投入作文,爱上作文。学生并不缺乏爱,他们爱世上许多美好的东西,问题是他们还不成熟,认识事物还不深刻,没有找到美,这时老师的作用就必须凸显,引导学生去发现美,投入美,创造美,在学生的作文训练中应体现这样的思路,只有这样,学生心中的“怕”才会消除。
一.培养学生的审美意识,使学生有想写好作文的冲动
我们语文课本中有许多“文质兼美”的典范文章,这些文章既有激情的诗歌,清丽的散文,又有准确的说明文,严谨的议论文,它们都折射出了作者的审美感受。当老师分析《安塞腰鼓》精彩文段时,学生必会为击打安塞腰鼓的激情所感动;当老师讲述《藤野先生》的故事时,学生必会为至纯至深的师生情所感动;当老师深情朗诵《天上的街市》时,学生必会为那优美的意境所陶醉……学生的心是真诚的,他们在老师的指导下向往课文中的美好,爱上了课文中的美好。卢梭说过:“一个人的心灵能在不知不觉中接受美的观念,并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。”从内心深处讲,学生不仅欣赏美,更希望成为其中美好的一员。也许有人会说学生这种心理只是不切实际的浪漫,但是我们要说这是一种积极的心理状态,是学生爱上作文的力量源泉。一次,老师声情并茂朗读了朱自清的《春》后,前面坐着的几位同学发出赞叹:“哇!”虽然他们不善表达对《春》美的感受,但他们已理解认识到了春的清新、活力,并为之感叹。当时老师就问了学生,“让你们来写秋,好吗?”许多同学微笑回答:“我能写得那么好就好了!”学生话中虽表意写不好,但内心已流露出想写好文章的潜意识冲动。
二.启发鼓励学生,使他们相信自己有写好作文的能力
一些学生怕写作文,其实他们并不是不想写,只是由于自卑怕自己没有写好作文的能力。学生学了好文章,总认为别人是大作家,而自己是中学生,怎么能比呢。学中文的人都知道,创作来源于生活,老师应经常鼓励学生:大作家也是写自己生活中熟悉的事物,你们身边也有许多熟悉的美好事物,只要找出来,你们也能写出来。一次在讲老舍的《济南的冬天》之前,老师提问学生:冬天来临时有什么情景?学生七嘴八舌说开了:寒冷、刮风、下雪、雪景漂亮、渴望温暖、富有诗意……学生说完后,老师再让学生看课文,等学生看完课文后,老师再问:大作家写的冬天情景跟你们说的冬天情景是否一样?学生都说“差不多”,“大同小异”,这时老师乘机鼓励:“英雄所见略同,看来大作家所见与中学生所见相差不远,其实你们也具备有成为大作家的潜力,只要善于观察,敢动手去写,你们也可以成为大作家,起码成为班里的小作家。”学生大笑,笑中感受到了老师对他们写好作文的鼓励,以及对他们具有写作能力的承认,从而树立起了写好作文的信心。注意,老师的启发、鼓励必须贯穿作文训练的始终。老师做好了这点,才能更深刻地体会“冬天来了,春天还会远吗”这句话的内在含义。
三.从基础做起,让学生获得成功的满足感
赞可夫说,“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”学生爱美,更想成为美中的一员,表现在作文上,他们非常希望通过努力写出好作文来得到人们的肯定,从而获得满足感,中国的一句俗语“文章是自己的好”讲的也是这个道理,学生的这种心理应该得到鼓励。为了让学生在写作上获得美好的心理感受,老师不要一味要求学生写难而好的的作文,特别是那些基础差的学生,指导作文一定要从基础做起,起步要低,为以后写好作文打下基础,比如可让学生模仿课文文段,写写短文章,相信在老师的认真指导下,许多学生都能做得很好,加上老师的表扬、鼓励,学生一定会进一步树立写好作文的信心,同时,学生也获得了写作上的满足感、成就感,学生这种心灵的快乐必将推动学生全身心投入作文,爱上作文。
四.彻底消除学生害怕作文心理,提高学生作文水平
如果将学生与作文比作一对情侣的话,他们之间的爱会怎样呢?我们不妨了解一下著名作家卜迦丘对爱的看法,“真正的爱情能够鼓舞人,唤醒他内心沉睡着的力量和潜藏着的才能。”学生爱上作文,摆脱了作文带来的阴影,他们必会主动丰富知识,主动观察思考,为写好每一篇作文而竭尽全力。随着知识的累积,思考分析能力的增强,学生写作的能力将得到更大限度的发挥,作文水平自然也就逐步提高。教师这时的主要责任就是要引导学生的写作彻底走上正轨,教师应鼓励学生有坚持创新的精神,并且可以逐步布置一些有一定深度的作文题目让学生写作,推动学生作文水平不断提高,并形成自己的风格。只有这样,学生作文才会真正达到较高水平,也许在不远的将来,老师所教的这些学生中还真会出现作家呢。
学生的作文训练当然并不像上面这些内容写的这么简单,它是牵涉到环境熏陶,教师水平,学生个性修养,各科知识基础等等方面的一个系统工程,这里只是针对学生面对作文时的心理角度进行了简要分析,这就是引导学生爱作文,学生爱作文才会写好作文。让我们记住:爱是勇敢自信的源泉,勇敢自信是展示才华的基础,展示才华是人生快乐的追求。
钟晓东,教师,现居广东深圳。
一.培养学生的审美意识,使学生有想写好作文的冲动
我们语文课本中有许多“文质兼美”的典范文章,这些文章既有激情的诗歌,清丽的散文,又有准确的说明文,严谨的议论文,它们都折射出了作者的审美感受。当老师分析《安塞腰鼓》精彩文段时,学生必会为击打安塞腰鼓的激情所感动;当老师讲述《藤野先生》的故事时,学生必会为至纯至深的师生情所感动;当老师深情朗诵《天上的街市》时,学生必会为那优美的意境所陶醉……学生的心是真诚的,他们在老师的指导下向往课文中的美好,爱上了课文中的美好。卢梭说过:“一个人的心灵能在不知不觉中接受美的观念,并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。”从内心深处讲,学生不仅欣赏美,更希望成为其中美好的一员。也许有人会说学生这种心理只是不切实际的浪漫,但是我们要说这是一种积极的心理状态,是学生爱上作文的力量源泉。一次,老师声情并茂朗读了朱自清的《春》后,前面坐着的几位同学发出赞叹:“哇!”虽然他们不善表达对《春》美的感受,但他们已理解认识到了春的清新、活力,并为之感叹。当时老师就问了学生,“让你们来写秋,好吗?”许多同学微笑回答:“我能写得那么好就好了!”学生话中虽表意写不好,但内心已流露出想写好文章的潜意识冲动。
二.启发鼓励学生,使他们相信自己有写好作文的能力
一些学生怕写作文,其实他们并不是不想写,只是由于自卑怕自己没有写好作文的能力。学生学了好文章,总认为别人是大作家,而自己是中学生,怎么能比呢。学中文的人都知道,创作来源于生活,老师应经常鼓励学生:大作家也是写自己生活中熟悉的事物,你们身边也有许多熟悉的美好事物,只要找出来,你们也能写出来。一次在讲老舍的《济南的冬天》之前,老师提问学生:冬天来临时有什么情景?学生七嘴八舌说开了:寒冷、刮风、下雪、雪景漂亮、渴望温暖、富有诗意……学生说完后,老师再让学生看课文,等学生看完课文后,老师再问:大作家写的冬天情景跟你们说的冬天情景是否一样?学生都说“差不多”,“大同小异”,这时老师乘机鼓励:“英雄所见略同,看来大作家所见与中学生所见相差不远,其实你们也具备有成为大作家的潜力,只要善于观察,敢动手去写,你们也可以成为大作家,起码成为班里的小作家。”学生大笑,笑中感受到了老师对他们写好作文的鼓励,以及对他们具有写作能力的承认,从而树立起了写好作文的信心。注意,老师的启发、鼓励必须贯穿作文训练的始终。老师做好了这点,才能更深刻地体会“冬天来了,春天还会远吗”这句话的内在含义。
三.从基础做起,让学生获得成功的满足感
赞可夫说,“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”学生爱美,更想成为美中的一员,表现在作文上,他们非常希望通过努力写出好作文来得到人们的肯定,从而获得满足感,中国的一句俗语“文章是自己的好”讲的也是这个道理,学生的这种心理应该得到鼓励。为了让学生在写作上获得美好的心理感受,老师不要一味要求学生写难而好的的作文,特别是那些基础差的学生,指导作文一定要从基础做起,起步要低,为以后写好作文打下基础,比如可让学生模仿课文文段,写写短文章,相信在老师的认真指导下,许多学生都能做得很好,加上老师的表扬、鼓励,学生一定会进一步树立写好作文的信心,同时,学生也获得了写作上的满足感、成就感,学生这种心灵的快乐必将推动学生全身心投入作文,爱上作文。
四.彻底消除学生害怕作文心理,提高学生作文水平
如果将学生与作文比作一对情侣的话,他们之间的爱会怎样呢?我们不妨了解一下著名作家卜迦丘对爱的看法,“真正的爱情能够鼓舞人,唤醒他内心沉睡着的力量和潜藏着的才能。”学生爱上作文,摆脱了作文带来的阴影,他们必会主动丰富知识,主动观察思考,为写好每一篇作文而竭尽全力。随着知识的累积,思考分析能力的增强,学生写作的能力将得到更大限度的发挥,作文水平自然也就逐步提高。教师这时的主要责任就是要引导学生的写作彻底走上正轨,教师应鼓励学生有坚持创新的精神,并且可以逐步布置一些有一定深度的作文题目让学生写作,推动学生作文水平不断提高,并形成自己的风格。只有这样,学生作文才会真正达到较高水平,也许在不远的将来,老师所教的这些学生中还真会出现作家呢。
学生的作文训练当然并不像上面这些内容写的这么简单,它是牵涉到环境熏陶,教师水平,学生个性修养,各科知识基础等等方面的一个系统工程,这里只是针对学生面对作文时的心理角度进行了简要分析,这就是引导学生爱作文,学生爱作文才会写好作文。让我们记住:爱是勇敢自信的源泉,勇敢自信是展示才华的基础,展示才华是人生快乐的追求。
钟晓东,教师,现居广东深圳。