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【摘 要】默读是语文教学中训练阅读能力的重要手段。教师要发挥默读的作用，培养学生默读的习惯和能力，首先要有正确的方法，以此加深对文本的理解；其次要有微课的辅助，帮助提升阅读的质量；再次要有深入的思考，梳理提炼言语中的信息。课堂教学要为学生营造默读的氛围，使其习惯沉浸在静默的场域中，通过训练，提升书面表达力与口头表达力。
【关键词】默读；阅读训练；言语习得
默读，是语文教学中训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音，保证了学习环境的安静，学生能集中精力理解文本。然而，当下的语文课堂却是热闹有余，静默缺失。究其原因，与教师长期习惯讲读（出声读）不无关系。多给学生一些默默阅读的场域，让他们静静地沉潜在语言文字的表达中，细细品味感悟，有助于达成言语习得的教学目标。
为此，进入第二学段后，笔者努力在课堂上营造默读的氛围，培养学生默读的习惯与能力，由此提升他们的语文学习力。
一、默读有“法”，引领文本解读
默读要有方法，这样才能提高阅读的效率。
前期，速读。以词组和短句群为突破口，选择一系列学生较感兴趣、内容涵盖各个方面的言语材料，采用“闪现—提取—复述”这种方法，对学生进行最基础的、针对识记能力的训练。从四个字到十几个字，从词组到短句群，从半分钟到一分钟再到三分钟，随着语言文字材料的增多，默读记忆的要求也在逐步提高。在训练的同时，笔者还特别强调学生良好默读习惯的培养：双手拿阅读材料与桌面成45°，用眼睛逐行扫视，不指读、不动唇等。一段时间下来，大多数学生都能安静下来，投入到阅读中，关注言语细节，速度也慢慢地有所提升。速读训练，更多的是训练学生如何集中注意力。
中期，细读。结合课文的学习，对一些重要语段进行默读训练，要求学生开始学做简单的批注，不动笔墨不读书。圈圈关键词，画画关键句，写写简短的感悟或点评，有疑问的地方打个问号并联系上下文想想。在这些明确的学习小目标的引导下，学生很容易静下来，把目光与思维投入到语言文字中去。在课堂静下来的同时，教师则要动起来，巡视学生的学习情况，开展个别指点，照顾不同学习力的学生。
后期，复读。学生对于同一个文本，总是不愿多次阅读。针对这一问题，为帮助不同学习层次的学生进入良好的默读状态，笔者会设计一些阶梯式渐进型的默读问题，以此作为任务驱动，促使学生一遍又一遍地进入文本，数次提取阅读信息，以期更好地理解文本。而一次又一次地接触同样的语言文字，得到一个又一个不同的阅读结果，也将使学生体会到什么是常读常新，逐渐养成多次默读的好习惯。如在教学人教版四年级下册《鱼游到了纸上》时，笔者设计默读环节如下：（1）默读全文，结合课题想想课文主要讲了什么人、什么事，圈出有关重点字词。引导学生明白，默读首先要关注文章整体，关注文章六要素，这是默读的捷径。（2）再次默读，画出有关青年看鱼、画鱼的句子和段落，思考作者是怎样描述的。引导学生关注重点段落，体味作者的语言表达方法是抓住青年的动作来描写。（3）引导学生默读重点段落第4、7自然段，思考为什么说“鱼游到了纸上”，而不是“画在了纸上”，从中得到了什么启示。引导学生明白，阅读文本最终是为了读懂自己的生活。
除此之外，“猜读”“跳读”“批读”“破读”等也是理解文本、习得言语的好策略。以人教版四年级下册为例，教学《黄河是怎样变化的》时可用题目猜测法去预想课文内容会如何安排。《夜莺的歌声》《小英雄雨来》等课文都比较长，适合跳读法，教师可以让学生通过寻找文本内部联结，对不同段落开展默读，以此来全面理解故事内容和人物形象。而《乡下人家》《牧场之国》则适合批读法，教师可以让学生慢慢地、静静地默读，品味语言，通过书写批注感受获得不同的语言感悟。《全神贯注》这样的课文则要紧紧抓住重点段落，教师可采用重点突破法，读通一处，照应多处，将会收到很好的教学效果。
总之，只有默读有法、得法，学生的言语习得才能有效率。
二、默读有“助”，提升阅读质量
第二学段的学生获得默读方法后，还要不断地加以练习巩固。为帮助学生更快、更有效地开展默读，笔者在教学实践中，充分利用白板、互动课堂等现代化的多媒体教学手段，通过制作不同内容、不同类型、不同训练角度的微课，促进学生默读力的提升。
微课的时长一般为三分钟以内，内容往往是与课文有关的知识点。如教学《牧场之国》一文时，呈现“仪态端庄、膘肥体壮、成千上万”等词语组合，帮助学生改变一字一字指读的习惯；在教学《麦哨》时呈现图片和拓展文本，丰富默读内容；在《自然之道》一课中，呈现一段文字，隐去部分内容，或添上干扰词等，让学生默读思考，然后进行复述和还原等。同时，还可以在微课中间插入走动的时钟，强化学生的效率概念。
除了结合课文学习制作微课，还可以结合古诗词拼读研发微课。在每节课开始的三分钟进行古诗词的品读训练：吟诵一分钟，默读一分钟，品析一分钟。如结合“田园风光”这个单元主题，教师专门开展了乡村主题诗的吟诵和品鉴活动。学生收集了许多跟这一主题有关的诗篇。以陶渊明的《饮酒》为例，学生先默读一分钟，熟记诗词，再吟诵一分钟，品味语言，最后赏析交流，呈现自主学习的结果。有学生说看到了高耸的南山、幽静的树林；有学生说仿佛看到了满园绽放的菊花；还有学生说看到了陶渊明与好友饮酒题诗，悠然自在的样子……通过默读、诵读、品读，学生把文本语言内化为自己的语言。微课的引進让原本枯燥的默读不再乏味，它更像是一种游戏，让学生在愉悦中收获成长。
在此基础上，笔者还对学生课堂上即时的默读进行实时评价，采用计分的形式，针对三个维度“习惯、速度、理解率”打分，每个维度可各得2分，一课一微，一微一评，提倡默读过程优先，记录学生动态而细微的默读训练结果。同时每月还会小结、评奖，向学生颁发“默读绅士”“默读骑士”“默读博士”勋章，为他们兑换奖品，激励学生默读的兴趣。
【关键词】默读；阅读训练；言语习得
默读，是语文教学中训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音，保证了学习环境的安静，学生能集中精力理解文本。然而，当下的语文课堂却是热闹有余，静默缺失。究其原因，与教师长期习惯讲读（出声读）不无关系。多给学生一些默默阅读的场域，让他们静静地沉潜在语言文字的表达中，细细品味感悟，有助于达成言语习得的教学目标。
为此，进入第二学段后，笔者努力在课堂上营造默读的氛围，培养学生默读的习惯与能力，由此提升他们的语文学习力。
一、默读有“法”，引领文本解读
默读要有方法，这样才能提高阅读的效率。
前期，速读。以词组和短句群为突破口，选择一系列学生较感兴趣、内容涵盖各个方面的言语材料，采用“闪现—提取—复述”这种方法，对学生进行最基础的、针对识记能力的训练。从四个字到十几个字，从词组到短句群，从半分钟到一分钟再到三分钟，随着语言文字材料的增多，默读记忆的要求也在逐步提高。在训练的同时，笔者还特别强调学生良好默读习惯的培养：双手拿阅读材料与桌面成45°，用眼睛逐行扫视，不指读、不动唇等。一段时间下来，大多数学生都能安静下来，投入到阅读中，关注言语细节，速度也慢慢地有所提升。速读训练，更多的是训练学生如何集中注意力。
中期，细读。结合课文的学习，对一些重要语段进行默读训练，要求学生开始学做简单的批注，不动笔墨不读书。圈圈关键词，画画关键句，写写简短的感悟或点评，有疑问的地方打个问号并联系上下文想想。在这些明确的学习小目标的引导下，学生很容易静下来，把目光与思维投入到语言文字中去。在课堂静下来的同时，教师则要动起来，巡视学生的学习情况，开展个别指点，照顾不同学习力的学生。
后期，复读。学生对于同一个文本，总是不愿多次阅读。针对这一问题，为帮助不同学习层次的学生进入良好的默读状态，笔者会设计一些阶梯式渐进型的默读问题，以此作为任务驱动，促使学生一遍又一遍地进入文本，数次提取阅读信息，以期更好地理解文本。而一次又一次地接触同样的语言文字，得到一个又一个不同的阅读结果，也将使学生体会到什么是常读常新，逐渐养成多次默读的好习惯。如在教学人教版四年级下册《鱼游到了纸上》时，笔者设计默读环节如下：（1）默读全文，结合课题想想课文主要讲了什么人、什么事，圈出有关重点字词。引导学生明白，默读首先要关注文章整体，关注文章六要素，这是默读的捷径。（2）再次默读，画出有关青年看鱼、画鱼的句子和段落，思考作者是怎样描述的。引导学生关注重点段落，体味作者的语言表达方法是抓住青年的动作来描写。（3）引导学生默读重点段落第4、7自然段，思考为什么说“鱼游到了纸上”，而不是“画在了纸上”，从中得到了什么启示。引导学生明白，阅读文本最终是为了读懂自己的生活。
除此之外，“猜读”“跳读”“批读”“破读”等也是理解文本、习得言语的好策略。以人教版四年级下册为例，教学《黄河是怎样变化的》时可用题目猜测法去预想课文内容会如何安排。《夜莺的歌声》《小英雄雨来》等课文都比较长，适合跳读法，教师可以让学生通过寻找文本内部联结，对不同段落开展默读，以此来全面理解故事内容和人物形象。而《乡下人家》《牧场之国》则适合批读法，教师可以让学生慢慢地、静静地默读，品味语言，通过书写批注感受获得不同的语言感悟。《全神贯注》这样的课文则要紧紧抓住重点段落，教师可采用重点突破法，读通一处，照应多处，将会收到很好的教学效果。
总之，只有默读有法、得法，学生的言语习得才能有效率。
二、默读有“助”，提升阅读质量
第二学段的学生获得默读方法后，还要不断地加以练习巩固。为帮助学生更快、更有效地开展默读，笔者在教学实践中，充分利用白板、互动课堂等现代化的多媒体教学手段，通过制作不同内容、不同类型、不同训练角度的微课，促进学生默读力的提升。
微课的时长一般为三分钟以内，内容往往是与课文有关的知识点。如教学《牧场之国》一文时，呈现“仪态端庄、膘肥体壮、成千上万”等词语组合，帮助学生改变一字一字指读的习惯；在教学《麦哨》时呈现图片和拓展文本，丰富默读内容；在《自然之道》一课中，呈现一段文字，隐去部分内容，或添上干扰词等，让学生默读思考，然后进行复述和还原等。同时，还可以在微课中间插入走动的时钟，强化学生的效率概念。
除了结合课文学习制作微课，还可以结合古诗词拼读研发微课。在每节课开始的三分钟进行古诗词的品读训练：吟诵一分钟，默读一分钟，品析一分钟。如结合“田园风光”这个单元主题，教师专门开展了乡村主题诗的吟诵和品鉴活动。学生收集了许多跟这一主题有关的诗篇。以陶渊明的《饮酒》为例，学生先默读一分钟，熟记诗词，再吟诵一分钟，品味语言，最后赏析交流，呈现自主学习的结果。有学生说看到了高耸的南山、幽静的树林；有学生说仿佛看到了满园绽放的菊花；还有学生说看到了陶渊明与好友饮酒题诗，悠然自在的样子……通过默读、诵读、品读，学生把文本语言内化为自己的语言。微课的引進让原本枯燥的默读不再乏味，它更像是一种游戏，让学生在愉悦中收获成长。
在此基础上，笔者还对学生课堂上即时的默读进行实时评价，采用计分的形式，针对三个维度“习惯、速度、理解率”打分，每个维度可各得2分，一课一微，一微一评，提倡默读过程优先，记录学生动态而细微的默读训练结果。同时每月还会小结、评奖，向学生颁发“默读绅士”“默读骑士”“默读博士”勋章，为他们兑换奖品，激励学生默读的兴趣。