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[摘要]：通过分析目前中等职也学校应用文写作课程教学的现状，依据中职学校的职业教育特点，从教学现状、教学思考、教学目标等方面，系统的探讨就业导向下的中职应用文写作。
关键词：中职；应用文写作
近年来，随着中等职业教育的发展，社会对中职毕业生的素质不断提出更高的要求，而中职毕业生若想从容面对社会的挑选，掌握应用文写作技巧无疑是必要的。然而目前，中职应用文写作教学的现状却不尽如人意。教师在教学中教法呆板，脱离专业，课堂沉闷，收效甚微。学生普遍感觉应用文写作课枯燥乏味，写作技能难以掌握。本文以中职应用文教学为着眼点展开，力图通过对中职生应用文教学的现状调查，提出对中职应用文写作教学的三点思考，从而使得教师的教学内容与学生的能力相得益彰。
一、教学现状：理论与实践相脱节
在中职院校强调注重学生专业技能训练和专业理论知识培养的大背景下,许多学生认为应用文写作不属于专业课,认为这门课程与自己的发展和就业关系不大,对应用文的学习产生了轻视乃至抵触的情绪而不愿意学习;再次,从事应用文写作教学的教师缺少实践经验,造成理论与实践脱节,"教"与"学"两张皮。因此,教师在应用文的教学中必须变革教学方法,必须扭转学生学习应用文的态度。
而在应用文写作教学中，部分学生对教师传授的各文种写作知识接受很快，但真正写作起来，却不知从何下手。眼高手低，动手能力差。总结写成随感，调查报告写成数据说明，感谢信像抒情诗......这样的学生还为数不少。究其原因，就是应用文写作教学仍只是机械地停留在理论上，没有真正掌握应用文的语体、写作特点和表达方式。即使写作也只是停留在机械的模仿，照猫画虎，难免失误。
二、教学思考：实用与专业相结合
虽然应用文写作属于写作课，但切忌只重视形式而把它讲成写作原理课。只有教师在教学时从内容上与专业内容做紧密的联系，才会产生所谓"共振"的效果，而提高教师的教学观念和教学方法是应用文写作的关键所在。以下，是我对应用文写作教学的几点思考。
1．能否将教学内容与专业学习相结合？
中职教育强调专业技能，而大部分中职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的。因此内容上必须密切联系专业及其特点，从专业需要出发处理好内容和形式之间的关系。如果脱离了专业特定的内容，只抽象地讲授"格式"、"技巧"等形式方面的问题，那就会使应用文写作课教学陷入枯燥无味的地步，那当然不会有好的教学效果。
因此，针对不同专业，在文种选择上，做不同的侧重。如物业管理专业的学生可适当增加物管管理类的应用文写作内容；营销专业的学生可以增强产品推广、广告类的的应用文写作练习；财会专业的学生则进一步深人学习财经类的条据、经济合同等文书；等等。
2．能否从"实用"角度安排教学活动？
应用文写作是一门实用性、操作性强的课程。写作应用文是学生必须掌握的一项技能。在应用文写作教学中,要充分激发学生的学习兴趣,采用灵活多变的教学方法,联系实际,切实提高学生的应用文写作能力。从学以致用角度出发，适度调整适合专业学习的实用应用文写作技能，突出其实用性。应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但可以尝试把每一类应用文的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。
例如经济合同的学习就可以让学生分组商谈业务；市场调查报告的学习就可以让学生走进社会进行广泛的调查；商品说明书和商品广告的写作可以让学生收集生活中的实例进行分析，等等。把课堂移到相关的工作过程中去，让课堂动起来，让学生感觉到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系，以此调动学生学习课程的积极性。
3．能否采取"互助式"教学？
中职应用文写作课程教师应按照中职教育特点设计出以职业为导向、能力为目标、项目任务为载体的富有中职特色的项目课程，采用"互助式"教学变被动学习为主动学习，有效提高教学质量。
所谓互动式教学，就是改变传统的教师讲、学生听的被动式教法，确认受教育者的主体地位，营造多边互动的教学环境，通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教与学双方在平等交流探讨的过程中，达到观点的碰撞交融，进而激发师生教学的主动性和探索性，挖掘双方的潜能，实现教学相长，提高教学效率，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。
例如，写一则请示，可以从发文机关标识、发文字号、标题、主送机关、正文的各项内容到结束语、署名、成文时间，再到用词造句、结构顺序等各个方面，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充，最后得出一篇完整规范的文章。这样，学生通过开动脑筋，很快就能掌握一种文体的写作方法。这样，学生的写作水平就会很快得到提高。
三、教学目标：内容与能力相促进
一切技能皆来自不断的强化练习和实践，中职生应用文写作能力的形成也一样，教师必须在教学中有意识地结合实际内容，强化练习和实践，以求学生应用文写作能力的形成。教学内容的选择与学生能力的提升相辅相成，相互促进。
中职学校毕业生大都直接步入社会走向职场，应用文传统内容渗透现代职场应用文写作的观点、概念和方法，让学生在现代职场模拟场景中选择应用文文种并解决相关问题，使学生在获取应用文写作能力的同时获取现代职场知识的能力，人际交往、沟通、协作等职业核心能力也得到专业训练。
如教学"通知"，以元旦联欢晚会等为情景，让学生拟写通知；又如通过广播稿、校园新闻的采写与编辑，使学生在学校广播室、校报工作的参与过程中锻炼写作能力，进行自我管理、自我教育，实现教学、育人的相互促进。
有效的应用文写作教学是学生素质提高、智力发展、公共关系能力提升、创造性思维开拓的关键。中职语文教师应不断探索，引导得法，推动学生的主体地位；教法创新，保持学生浓厚兴趣；知行合一，培养学生应用文写作能力，以使中职生综合素质提高，从而适应未来工作及社会的需求。
关键词：中职；应用文写作
近年来，随着中等职业教育的发展，社会对中职毕业生的素质不断提出更高的要求，而中职毕业生若想从容面对社会的挑选，掌握应用文写作技巧无疑是必要的。然而目前，中职应用文写作教学的现状却不尽如人意。教师在教学中教法呆板，脱离专业，课堂沉闷，收效甚微。学生普遍感觉应用文写作课枯燥乏味，写作技能难以掌握。本文以中职应用文教学为着眼点展开，力图通过对中职生应用文教学的现状调查，提出对中职应用文写作教学的三点思考，从而使得教师的教学内容与学生的能力相得益彰。
一、教学现状：理论与实践相脱节
在中职院校强调注重学生专业技能训练和专业理论知识培养的大背景下,许多学生认为应用文写作不属于专业课,认为这门课程与自己的发展和就业关系不大,对应用文的学习产生了轻视乃至抵触的情绪而不愿意学习;再次,从事应用文写作教学的教师缺少实践经验,造成理论与实践脱节,"教"与"学"两张皮。因此,教师在应用文的教学中必须变革教学方法,必须扭转学生学习应用文的态度。
而在应用文写作教学中，部分学生对教师传授的各文种写作知识接受很快，但真正写作起来，却不知从何下手。眼高手低，动手能力差。总结写成随感，调查报告写成数据说明，感谢信像抒情诗......这样的学生还为数不少。究其原因，就是应用文写作教学仍只是机械地停留在理论上，没有真正掌握应用文的语体、写作特点和表达方式。即使写作也只是停留在机械的模仿，照猫画虎，难免失误。
二、教学思考：实用与专业相结合
虽然应用文写作属于写作课，但切忌只重视形式而把它讲成写作原理课。只有教师在教学时从内容上与专业内容做紧密的联系，才会产生所谓"共振"的效果，而提高教师的教学观念和教学方法是应用文写作的关键所在。以下，是我对应用文写作教学的几点思考。
1．能否将教学内容与专业学习相结合？
中职教育强调专业技能，而大部分中职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的。因此内容上必须密切联系专业及其特点，从专业需要出发处理好内容和形式之间的关系。如果脱离了专业特定的内容，只抽象地讲授"格式"、"技巧"等形式方面的问题，那就会使应用文写作课教学陷入枯燥无味的地步，那当然不会有好的教学效果。
因此，针对不同专业，在文种选择上，做不同的侧重。如物业管理专业的学生可适当增加物管管理类的应用文写作内容；营销专业的学生可以增强产品推广、广告类的的应用文写作练习；财会专业的学生则进一步深人学习财经类的条据、经济合同等文书；等等。
2．能否从"实用"角度安排教学活动？
应用文写作是一门实用性、操作性强的课程。写作应用文是学生必须掌握的一项技能。在应用文写作教学中,要充分激发学生的学习兴趣,采用灵活多变的教学方法,联系实际,切实提高学生的应用文写作能力。从学以致用角度出发，适度调整适合专业学习的实用应用文写作技能，突出其实用性。应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但可以尝试把每一类应用文的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。
例如经济合同的学习就可以让学生分组商谈业务；市场调查报告的学习就可以让学生走进社会进行广泛的调查；商品说明书和商品广告的写作可以让学生收集生活中的实例进行分析，等等。把课堂移到相关的工作过程中去，让课堂动起来，让学生感觉到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系，以此调动学生学习课程的积极性。
3．能否采取"互助式"教学？
中职应用文写作课程教师应按照中职教育特点设计出以职业为导向、能力为目标、项目任务为载体的富有中职特色的项目课程，采用"互助式"教学变被动学习为主动学习，有效提高教学质量。
所谓互动式教学，就是改变传统的教师讲、学生听的被动式教法，确认受教育者的主体地位，营造多边互动的教学环境，通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教与学双方在平等交流探讨的过程中，达到观点的碰撞交融，进而激发师生教学的主动性和探索性，挖掘双方的潜能，实现教学相长，提高教学效率，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。
例如，写一则请示，可以从发文机关标识、发文字号、标题、主送机关、正文的各项内容到结束语、署名、成文时间，再到用词造句、结构顺序等各个方面，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充，最后得出一篇完整规范的文章。这样，学生通过开动脑筋，很快就能掌握一种文体的写作方法。这样，学生的写作水平就会很快得到提高。
三、教学目标：内容与能力相促进
一切技能皆来自不断的强化练习和实践，中职生应用文写作能力的形成也一样，教师必须在教学中有意识地结合实际内容，强化练习和实践，以求学生应用文写作能力的形成。教学内容的选择与学生能力的提升相辅相成，相互促进。
中职学校毕业生大都直接步入社会走向职场，应用文传统内容渗透现代职场应用文写作的观点、概念和方法，让学生在现代职场模拟场景中选择应用文文种并解决相关问题，使学生在获取应用文写作能力的同时获取现代职场知识的能力，人际交往、沟通、协作等职业核心能力也得到专业训练。
如教学"通知"，以元旦联欢晚会等为情景，让学生拟写通知；又如通过广播稿、校园新闻的采写与编辑，使学生在学校广播室、校报工作的参与过程中锻炼写作能力，进行自我管理、自我教育，实现教学、育人的相互促进。
有效的应用文写作教学是学生素质提高、智力发展、公共关系能力提升、创造性思维开拓的关键。中职语文教师应不断探索，引导得法，推动学生的主体地位；教法创新，保持学生浓厚兴趣；知行合一，培养学生应用文写作能力，以使中职生综合素质提高，从而适应未来工作及社会的需求。