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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-01
摘 要 体育理论课教学是体育教学内容之一，在中学体育课中开展理论教学具有重要的意义。本文从中学体育理论课内容选择、教法运用和评价激励三个方面进行了研究，提出了一些教学策略，使之更好地为体育教学服务。
关键词 中学 体育理论课 教学
体育理论课教学是体育教学不可分割的组成部分，是体育教学中一个重要的教学形式。中学体育教学的目的和任务中明确指出：“体育知识技能的教学，不能理解为仅仅是运动技术的传授，而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和方法”。但当前的体育理论教学却处于一个相对薄弱的环节，教师对体育理论课的教学不重视，导致体育理论教学时数和教学效果很难保证。为了改变这一状况，笔者从体育理论课内容选择、教法运用和评价激励三个方面进行了一些探讨与研究，现总结与同行交流。
一、体育理论课内容选择策略
在室内课的教学内容的选择上，教师应结合学生的实际，来传授体育与健康的基础知识，通过选择富有情趣的教学内容，将枯燥的体育理论知识寓于生动的讲解中。
（一）结合教材开展室内课的教学
不同版本的教材都有室内教学的内容，教师要以教材为主，通过收集、整理报刊、杂志以及网络的思想性高、知识性强、趣味性浓的有关资料，供备课时参考，教学时应用。如室内讲授“毒品、吸烟酗酒的危害时”，及时的结合电影、电视上有关青少年为了购买毒品而犯下盗窃、抢劫、甚至走上死亡之路的例子，使学生认识到毒品的危害性，远离毒品，自觉地参加体育锻炼。
（二）与室外体育教学内容同步
结合体育实践课的内容，在室外让学生练习动作技术，在室内让学生了解动作理论，让学生更好地掌握技术动作。如在篮球教学比赛中，学生对违例和犯规掌握不透，教师就可以在室内教学中讲授篮球比赛规则和裁判方法。由于学生们迫切需要了解这方面的知识，而且将来也用得到，因而学习起来特别地积极主动。
（三）讲解常见运动创伤的预防及简易处理方法
中学生由于精力充沛，活泼好动，在活动中又缺乏自我保护意识，容易造成运动伤害。教师可以结合学生具体情况讲授常见运动创伤的预防及简易处理方法。这些都是关于学生自身受益的知识，深受学生欢迎。
（四）结合重大赛事，传播体育信息
现在的中学生对国际、国内重大比赛极为热心和關注，所以教师应结合这些重大比赛的进程及赛况，将枯燥的理论知识寓于生动的比赛场面。不但能增强学生的知识，开阔学生的眼界，陶冶学生的情操，培养爱国主义精神，而且能激发他们对体育竞技的兴趣，增强其组织纪律性、集体荣誉感和顽强刻苦的拼博精神。
二、体育理论课教法运用策略
教法，是教师完成教学任务的有利保障。选择合理、恰当的教学方法将对课堂教学有效性有着推波助澜的作用，否则将降低课堂教学的有效性。目前在体育理论课教学中应用的教法比较多，如视频教学法、游戏法等，笔者对其进行整理与分类，认为主要有以下几类：
（一）看类
看类教学法，主要应用的原理就是依据视觉的直观性而进行设计的教学方法，目前有挂图展示法（投影仪）、视频教学（PPT）等。这些方法的特点就是通过视觉上刺激，使学生对其内容产生兴趣，形成参与欲望最终形成参与行为。但也存在不足之处，那就是受器材、设备等影响，有时由于一些小的细节就可能导致无法进行。
（二）听类
听类教学法，主要是利用了学生的听觉器官所进行的教法设计，目前有音乐教学法、故事教学法、讲解分析法等。这些方法的特点就是通过一些信号对学生听觉器官进行刺激，使其产生兴奋进而产生参与行为，最终掌握其知识与技能。
（三）说类
说类教学法，主要利用了学生言语能力，通过提高一定的表达和阐述平台，进而激发参与热情，最终提高其课堂教学有效性。目前最有代表性的就是有小组讨论教学法，即课堂上教师给出一个题目，学生以一定的人数组成讨论小组，讨论结束后将小组结论由组长或组员代表进行阐述的教学方法。这种教法实践教学中证明了效果非常明显，尤其是在提高学生自主学习方面更好地贯彻了以学生为主教育理念。
（四）想类
想类教学法，主要利用的是学生的想象能力、联想能力。通过教师所提供的素材进行联想、想象，对其知识与技术知识进行掌握的教学方法，例如具有代表性的情境教学法。这类教学法要求学生具有很强的抽象想象能力和联想能力，同时对教师的要求也比较高。因此，利用的相对较少。
三、体育理论课评价激励策略
所谓激励策略，也可以理解为教学评价手段，是教师为了激发学生的课堂参与而采取的奖励与惩罚措施，目前较多提倡的是奖励。其表现的形式有教师的课堂即时评价和课程结束后的学业评价等形式。在两者形式运用中要注意以下几点：
（一）即时评价坚持客观性
课堂教学中教师的及时评价对学生的后续参与有着积极的作用，往往由于教师的一句话可以改变学生的参与热情。因此，教师要主要评价其客观性，不能过于夸张，学生不知所云的被夸奖反而会降低即时评价的初衷。
（二）有效把握奖励的时间
课堂教学中教师要仔细观察，把握给予奖励刺激的时机，这样做才会保证我们的奖励策略的有效性。一般情况下当出现下列情形时应给予奖励：学生在学习中起到了示范性作用时，学生学习中产生了不良情绪有弃学征兆时等。
（三）学业评价要注重发展性
笔者深有感触，无论多么调皮的学生，面对成绩都会有所思，也就是说他们比较在乎老师给的分数。因此，我们教师要利用好学生的这个心理需要，注重评价的方式，以发展性思维进行评价标准的制定。
总之，在体育理论课教学中提高其有效性是件长期的研究工作，我们不能指望几个策略就可以完全实现，关键的是我们教师要认真对待、脚踏实地地进行教学，在教学中不断探索。
参考文献：
[1] 李顺安.体育理论课选择内容的技巧[J].运动.2011.1.
[2] 余雅琦.中学体育理沦课教学的探讨[J].新课程.2009.7.
摘 要 体育理论课教学是体育教学内容之一，在中学体育课中开展理论教学具有重要的意义。本文从中学体育理论课内容选择、教法运用和评价激励三个方面进行了研究，提出了一些教学策略，使之更好地为体育教学服务。
关键词 中学 体育理论课 教学
体育理论课教学是体育教学不可分割的组成部分，是体育教学中一个重要的教学形式。中学体育教学的目的和任务中明确指出：“体育知识技能的教学，不能理解为仅仅是运动技术的传授，而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和方法”。但当前的体育理论教学却处于一个相对薄弱的环节，教师对体育理论课的教学不重视，导致体育理论教学时数和教学效果很难保证。为了改变这一状况，笔者从体育理论课内容选择、教法运用和评价激励三个方面进行了一些探讨与研究，现总结与同行交流。
一、体育理论课内容选择策略
在室内课的教学内容的选择上，教师应结合学生的实际，来传授体育与健康的基础知识，通过选择富有情趣的教学内容，将枯燥的体育理论知识寓于生动的讲解中。
（一）结合教材开展室内课的教学
不同版本的教材都有室内教学的内容，教师要以教材为主，通过收集、整理报刊、杂志以及网络的思想性高、知识性强、趣味性浓的有关资料，供备课时参考，教学时应用。如室内讲授“毒品、吸烟酗酒的危害时”，及时的结合电影、电视上有关青少年为了购买毒品而犯下盗窃、抢劫、甚至走上死亡之路的例子，使学生认识到毒品的危害性，远离毒品，自觉地参加体育锻炼。
（二）与室外体育教学内容同步
结合体育实践课的内容，在室外让学生练习动作技术，在室内让学生了解动作理论，让学生更好地掌握技术动作。如在篮球教学比赛中，学生对违例和犯规掌握不透，教师就可以在室内教学中讲授篮球比赛规则和裁判方法。由于学生们迫切需要了解这方面的知识，而且将来也用得到，因而学习起来特别地积极主动。
（三）讲解常见运动创伤的预防及简易处理方法
中学生由于精力充沛，活泼好动，在活动中又缺乏自我保护意识，容易造成运动伤害。教师可以结合学生具体情况讲授常见运动创伤的预防及简易处理方法。这些都是关于学生自身受益的知识，深受学生欢迎。
（四）结合重大赛事，传播体育信息
现在的中学生对国际、国内重大比赛极为热心和關注，所以教师应结合这些重大比赛的进程及赛况，将枯燥的理论知识寓于生动的比赛场面。不但能增强学生的知识，开阔学生的眼界，陶冶学生的情操，培养爱国主义精神，而且能激发他们对体育竞技的兴趣，增强其组织纪律性、集体荣誉感和顽强刻苦的拼博精神。
二、体育理论课教法运用策略
教法，是教师完成教学任务的有利保障。选择合理、恰当的教学方法将对课堂教学有效性有着推波助澜的作用，否则将降低课堂教学的有效性。目前在体育理论课教学中应用的教法比较多，如视频教学法、游戏法等，笔者对其进行整理与分类，认为主要有以下几类：
（一）看类
看类教学法，主要应用的原理就是依据视觉的直观性而进行设计的教学方法，目前有挂图展示法（投影仪）、视频教学（PPT）等。这些方法的特点就是通过视觉上刺激，使学生对其内容产生兴趣，形成参与欲望最终形成参与行为。但也存在不足之处，那就是受器材、设备等影响，有时由于一些小的细节就可能导致无法进行。
（二）听类
听类教学法，主要是利用了学生的听觉器官所进行的教法设计，目前有音乐教学法、故事教学法、讲解分析法等。这些方法的特点就是通过一些信号对学生听觉器官进行刺激，使其产生兴奋进而产生参与行为，最终掌握其知识与技能。
（三）说类
说类教学法，主要利用了学生言语能力，通过提高一定的表达和阐述平台，进而激发参与热情，最终提高其课堂教学有效性。目前最有代表性的就是有小组讨论教学法，即课堂上教师给出一个题目，学生以一定的人数组成讨论小组，讨论结束后将小组结论由组长或组员代表进行阐述的教学方法。这种教法实践教学中证明了效果非常明显，尤其是在提高学生自主学习方面更好地贯彻了以学生为主教育理念。
（四）想类
想类教学法，主要利用的是学生的想象能力、联想能力。通过教师所提供的素材进行联想、想象，对其知识与技术知识进行掌握的教学方法，例如具有代表性的情境教学法。这类教学法要求学生具有很强的抽象想象能力和联想能力，同时对教师的要求也比较高。因此，利用的相对较少。
三、体育理论课评价激励策略
所谓激励策略，也可以理解为教学评价手段，是教师为了激发学生的课堂参与而采取的奖励与惩罚措施，目前较多提倡的是奖励。其表现的形式有教师的课堂即时评价和课程结束后的学业评价等形式。在两者形式运用中要注意以下几点：
（一）即时评价坚持客观性
课堂教学中教师的及时评价对学生的后续参与有着积极的作用，往往由于教师的一句话可以改变学生的参与热情。因此，教师要主要评价其客观性，不能过于夸张，学生不知所云的被夸奖反而会降低即时评价的初衷。
（二）有效把握奖励的时间
课堂教学中教师要仔细观察，把握给予奖励刺激的时机，这样做才会保证我们的奖励策略的有效性。一般情况下当出现下列情形时应给予奖励：学生在学习中起到了示范性作用时，学生学习中产生了不良情绪有弃学征兆时等。
（三）学业评价要注重发展性
笔者深有感触，无论多么调皮的学生，面对成绩都会有所思，也就是说他们比较在乎老师给的分数。因此，我们教师要利用好学生的这个心理需要，注重评价的方式，以发展性思维进行评价标准的制定。
总之，在体育理论课教学中提高其有效性是件长期的研究工作，我们不能指望几个策略就可以完全实现，关键的是我们教师要认真对待、脚踏实地地进行教学，在教学中不断探索。
参考文献：
[1] 李顺安.体育理论课选择内容的技巧[J].运动.2011.1.
[2] 余雅琦.中学体育理沦课教学的探讨[J].新课程.2009.7.