我们把语文综合素质的四个能力——“听说读写”比作一棵大树，读是大树的根，听是大树的叶，写是大树的主干，说是大树的枝杈，树的生机来自大树的根和叶，根吸收水份和养料，叶的光合作用制造养料，根系发达，叶子繁茂，才会促使主干和枝杈茁壮成长。因此，在教学中，只有让学生通过对语言文字的充分阅读，用心感悟，反复揣摩，不断积累，运用，他们才能真正体会到祖国语言文字的魅力，真正把语言学到手。由此关系中不难看出：不抓好语文阅读，而谈语文素质培养，就是无本之木，无源之水。然而，指导学生读好书并非易事，既要增加读书的时间，又要扩大读书的实践。朗读体现了阅读教学的基本任务和方法。怎样指导学生朗读呢？根据目前农村小学语文教学的现状，读的指导应从：感知读、激情读、释疑读、揣摩读、运用读五个方面指导学生读书。
　　1.感知读
　　即整体感知的初读。在课文开讲前，先安排一定的课外时间，让学生借助有关材料复习，利用工具书、课后注音，把课文读通顺，感知全文内容，迅速捉捕文章中心。这一步要完成的任务是扫清语音以及重点字、疑难字的字形、字义障碍。同时学习生字，理解词语，提出疑问和学习重点等。
　　2.激情读
　　学生在初读的过程中，往往不能根据课文的思想内容和文字特色，准确掌握某些朗读技巧。此时，教师应及时施以真情实感，富有表情的激情范读。把“读”作为通向作者心灵的桥梁，让学生进入文中体味、品尝。教师融声音、表情、姿势、手势于一体，以声传情，以情动人，营造情感氛围，作用学生行为，激发学生学习情绪，产生课堂情感效应，使学生对作品中的人和事、景和物及蕴含的情感有真切的感受，从中陶冶情操。
　　3.释疑读
　　就是让学生带着问题读书，结合课后思考题，教师提出一些紧密结合课文中心的问题，让学生边读边思考。对学生提出的疑问任然是通过引导学生边读边想边探索答案，循疑而读，充分运用自己的智慧，解决学习上的一个个问题，克服对老师的依赖性，从而提高学生的思维和表达能力，提高分析问题、解决问题的能力。
　　4.揣摩读
　　这是课堂中最重要的环节。就是要学生通过读，能对课文中的重点句、段进行揣摩、比较、体会、品味，从而发掘课文的蕴涵，体会感情、进入“角色”，感受祖国语言文字的无限魅力。
　　5.运用读
　　把课文读熟乃至背诵，能帮助学生进一步理解语言文字，使作者在文中要表达的思想感情如同读者自己想的一样，作者用来表达情意的语言如同出自读者自己的口一样。装进脑子里的材料是活动，一旦用时自然涌上笔端，脱口而出，大大提高语言表达能力。为什么有的人说起话来言之有理，以理服人，写起文章来话如泉涌，得心应手。原因就是他读的书多，背的不少好词佳句。儿童时期是记忆力最佳时期，所以，我们不能错过这个积累语言的良机，要切实指导学生多读、多背，不断丰富他们的语言。