教学对学生观察能力和观察习惯的培养具有重要的意义，《语文课程标准》也指出：小学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见，小学语文教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。因此，阅读教学与学生观察能力的培养有着十分密切的关系。
　　一、引导学生认识观察的重要性，从而激发观察的兴趣
　　借助课文，不断提高学生对观察重要性的认识，培养观察的兴趣，以提高学生观察的积极性、自觉性和持久性。《燕子》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了燕子，表达了对春天的热爱。文中这样写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕。”教这段课文时，我启发学生思考：读到这里，燕子给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了燕子的外形特点才能写得这样逼真。
　　上完这节课，我对学生说：“同学们，在我们的周围，每天都有许多有趣、生动和激动人心的事物发生，而许多同学对生活的感受不深，只是一种无意识的感知，没有用心观察，因而，他们面对生活的许多新鲜事视而不见，充耳不闻，即使看到了也无动于衷，这不能不说是一种遗憾。因此，我们要学做生活的有心人，留心周围事物，并养成习惯。这样，我们在表达时也就能像作者那样下笔如有神了。”
　　听了这番话，同学们情绪高涨，个个信心满满，兴趣倍增。课后，我有意识地出了一道观察日记，引导学生观察身边的小动物，如：小狗、小猫、小兔子等，写下自己的新观察和新发现。第二天，再对学生的观察日记进行评析。我及时肯定和鼓励了孩子们在观察中的新发现。第一次观察活动，在老师的点评下，同学们很有成就感，他们尝到了观察的甜头，对观察事物的兴趣渐渐浓了。
　　二、教给观察的方法
　　由于小学生的心理特点，他们往往只对自己感兴趣的事物进行观察，而没有考虑事物之间的联系，因而，教师应事先教给观察的方法和顺序。
　　1.有顺序地观察。学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等，这些观察方法都渗透在文中，只有让学生按照这样的顺序来观察，才能抓住事物的特点。
　　2.有重点地观察。引导学生有所侧重，对重点部分仔细地观察，避免平均用力，发现它与众不同的地方，既可以促进学生思维向纵深发展，又可以使学生表达时突出重点，具体生动，。
　　3.持续多次地观察。一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样，才能达到全面认识事物，发现存于事物外表之中的本质特点。《鸟的天堂》写的是作者两次到鸟的天堂所观察到的不同景象。教完这一课，我引导学生再找课例，仔细体会多次观察的意外收获，并让学生持续观察一种事物，哪怕是一棵菜、一棵树，或是一种小动物，可在不同时间观察，可以隔三差五，也可以相隔一两个月地观察；可从不同角度、不同层面观察，并认真作好记录，就会有意外惊喜。
　　4.观察以后，组织学生多交流。与老师交流，与家长交流，与同学交流，通过交流，学习别人的方法，弥补自己的不足，也使他们的语言表达能力得到了锻炼，一举多得。
　　三、建立评价机制
　　卡耐基曾说，每个人都渴望得到别人的赞赏和肯定。对于小学生来说，更是如此。因此，在学生每次观察之后，教师都给予积极的评价，并在班级设立表扬栏，提供展示的平台，有“小小观察家”等，同时，每周举行一次“我的新发现”发布会。这样，学生乐于表现自己的天性得到满足，他们的观察能力将得到更好的发挥。
　　“处处留心皆学问，人情练达即文章。”从阅读教学入手，让学生在学文的同时，不断地学会观察，学会發现，学会表达，并引导他们养成习惯。这样，“以学生发展为本”的教学理念必将在教学中水到渠成。课堂，也将因观察而精彩。