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【摘要】在进行小学语文课外阅读的教学中，小学教师应当依据小学生好奇心强、思维活跃，但是理解能力较差的年龄特征，运用科学的方法提高他们课外阅读的能力和水平。而利用“角色效应”引导小学生的课外阅读教学，则可以有效让学生的阅读能力得到充分的促进和提升。
【关键词】小学语文;阅读教学;角色效应
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
运用“角色效应”进行小学语文课外阅读教学，可以让学生通过充当阅读材料中的角色，激发学生的阅读热情，让学生具有身临其境的阅读感觉。这不仅可以拉近学生和文学作品的距离，对于提高他们的想象力和思维创造力也有着重要的作用。笔者根据自己的教学经验和工作总结，研究了利用角色效应实现小学课外阅读教学的方法。本文将就此问题进行重点讨论。
一、利用角色引趣提高阅读热情
在小学课外阅读教学时，教师引导学生通过扮演作品中的角色，可以让阅读材料变得更加真实和形象，使学生将对语言的理解转化为对生活的体验，从而提高学生的阅读热情和主动性，让学生在身临其境的阅读中发挥想象力，主动实现学科知识的掌握和文学素材的积累。
例如，当推荐学生阅读《骑鹅旅行记》的时候，笔者让学生认为自己就是那个骑在鹅背上的尼尔斯，并通过“自己”在强盗山的英勇壮举克服困难，回到拉普兰，从而变成了一个勇敢且乐于助人的孩子。学生在进行角色引趣的方法阅读后，他们都为自己的“壮举”所叹服，并且纷纷表示通过自己的“经历”应当成为一个坚强勇敢、热心友善的人，获得了非常好的阅读效果。
二、通过情境达到感悟角色目的
不难发现，在针对小学生的课外推荐阅读图书中，叙事性小说、童话和故事占据了大多数。而这些作品往往都构建了一个特定的环境，从而描述和介绍环境中的人和事的成长、发展与变化。但是，这些语言环境对于很多低年级学生而言都没有经历过，甚至根本不可能经历过。与之相应地，也有很多高年级的学生因为阅读量和生活经验的积累，对于某些语言环境都有着“似曾相识”的感觉。这时，教师可以通过角色效应的情境创设，让学生通过想象构筑情境，从而在阅读的过程中提高理解能力。
比如在进行课文《沙漠中的绿洲》教学之后，笔者给那些对沙漠感兴趣的学生推荐了《荒漠奇踪》这部小说供其阅读，并引导学生通过刚刚学过的课文，让自己仿佛置身在课文所描绘的沙漠之中进行了《荒漠奇踪》的历险。这不仅有助于学生在自我模拟的情境中实现角色阅读，同时也能加深文章的理解，从而体会人物的心理，和作者实现心灵的对话。
三、运用角色实现文章疑问破难
在进行实际的阅读过程中，学生难免会对阅读材料产生各种各样的疑问。课文尚且如此，课外的文学作品更是如此。如果说学生对课文的疑问还能让教师进行解答，但是面对不同的学生在阅读着五花八门、各不相同的课外阅读作品时，教师恐怕既没有精力，也没有办法去逐个解答他们产生的各种疑问。由此，教师应当通过角色效应引导学生通过利用身临其境的阅读中切身体会主人公的心理和思想感情。而非单纯地当了主人公的“人”，而没有接受主人公的“魂”。利用这种换位思考，可以有效地让学生突破理解问题，
例如在阅读《三毛流浪记》的时候，很多学生无法体会那个时代下三毛的悲惨经历。教师可以让学生通过深入的换位思考，假如自己在数九寒天衣不蔽体地在街头流浪，你又会有怎样的感受呢？教师甚至可以引导学生在不损害身体健康的前提下穿着短衣裤在寒冷的街上走几步路，从而让学生切实地体会到三毛的不幸，进而让学生真正地理解三毛的思想感情和心理，从而解决无法掌握作品内容和主旨的问题。
四、采用角色悟道明白其中道理
让学生进行课外阅读，绝非仅对文章中的内容看完热闹之后就弃如草芥。而是应当让学生通过阅读理解作品所蕴含的道理，从而达到思想升华和文学素养积累的作用。比如在阅读《西游记》时，教师就可以引导学生：如果你是孙悟空或唐僧，你在去西天的途中遇到这些困难，你会想出什么办法来解决？相信学生的回答会天马行空，甚至将很多现代因素考虑进去，比如拿机枪扫射怪物，坐轮船过流沙河等，但是这些回答的根本目的，就是让学生理解必须通过自己的智慧和方法将困难进行解决，绝非怨天尤人或轻言放弃。只有这样，才能让自己在未来的学习和生活中取得属于自己的“真经”。
五、依靠思维创造实现角色拓展
运用角色效应进行小学语文的课外阅读，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的创造能力和思维发散能力，从而让学生的创新思维和创造力获得提升。
比如在阅读《钢铁是怎样炼成的》小说之后，教师可以让学生思考这样的问题，假如你是帮助保尔·柯察金写成《暴风雨是怎样诞生的》的那个人，那么在保尔不幸离世之后，你会如何处理这部小说？通过这样的思维训练，可以让学生在体会角色心理的过程中实现小说的续写，不仅可以培养学生的推理能力，也可以有效提高学生的创造能力，使他们的文学创造力实现有效的促进。
总之，作为一种较为新颖的阅读教学模式，小学语文教师通过“角色效应”可以让学生在身临其境的阅读中提高对作品的理解，并且实现思维能力、个人情感和创新能力的多重提升，让学生在阅读中升华自己，在文学的瀚海中收获自己的成功。
参考文献
[1]王宗良.例谈阅读教学中的角色效应[J].吉林教育，2006（5）.
[2]盛东涛.阅读教学中的“角色效应”[J].河南教育：基教版，1999（12）.
[3]牛玲.小学语文教学中阅读能力的培养[J].速读旬刊. 2014（6）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文;阅读教学;角色效应
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
运用“角色效应”进行小学语文课外阅读教学，可以让学生通过充当阅读材料中的角色，激发学生的阅读热情，让学生具有身临其境的阅读感觉。这不仅可以拉近学生和文学作品的距离，对于提高他们的想象力和思维创造力也有着重要的作用。笔者根据自己的教学经验和工作总结，研究了利用角色效应实现小学课外阅读教学的方法。本文将就此问题进行重点讨论。
一、利用角色引趣提高阅读热情
在小学课外阅读教学时，教师引导学生通过扮演作品中的角色，可以让阅读材料变得更加真实和形象，使学生将对语言的理解转化为对生活的体验，从而提高学生的阅读热情和主动性，让学生在身临其境的阅读中发挥想象力，主动实现学科知识的掌握和文学素材的积累。
例如，当推荐学生阅读《骑鹅旅行记》的时候，笔者让学生认为自己就是那个骑在鹅背上的尼尔斯，并通过“自己”在强盗山的英勇壮举克服困难，回到拉普兰，从而变成了一个勇敢且乐于助人的孩子。学生在进行角色引趣的方法阅读后，他们都为自己的“壮举”所叹服，并且纷纷表示通过自己的“经历”应当成为一个坚强勇敢、热心友善的人，获得了非常好的阅读效果。
二、通过情境达到感悟角色目的
不难发现，在针对小学生的课外推荐阅读图书中，叙事性小说、童话和故事占据了大多数。而这些作品往往都构建了一个特定的环境，从而描述和介绍环境中的人和事的成长、发展与变化。但是，这些语言环境对于很多低年级学生而言都没有经历过，甚至根本不可能经历过。与之相应地，也有很多高年级的学生因为阅读量和生活经验的积累，对于某些语言环境都有着“似曾相识”的感觉。这时，教师可以通过角色效应的情境创设，让学生通过想象构筑情境，从而在阅读的过程中提高理解能力。
比如在进行课文《沙漠中的绿洲》教学之后，笔者给那些对沙漠感兴趣的学生推荐了《荒漠奇踪》这部小说供其阅读，并引导学生通过刚刚学过的课文，让自己仿佛置身在课文所描绘的沙漠之中进行了《荒漠奇踪》的历险。这不仅有助于学生在自我模拟的情境中实现角色阅读，同时也能加深文章的理解，从而体会人物的心理，和作者实现心灵的对话。
三、运用角色实现文章疑问破难
在进行实际的阅读过程中，学生难免会对阅读材料产生各种各样的疑问。课文尚且如此，课外的文学作品更是如此。如果说学生对课文的疑问还能让教师进行解答，但是面对不同的学生在阅读着五花八门、各不相同的课外阅读作品时，教师恐怕既没有精力，也没有办法去逐个解答他们产生的各种疑问。由此，教师应当通过角色效应引导学生通过利用身临其境的阅读中切身体会主人公的心理和思想感情。而非单纯地当了主人公的“人”，而没有接受主人公的“魂”。利用这种换位思考，可以有效地让学生突破理解问题，
例如在阅读《三毛流浪记》的时候，很多学生无法体会那个时代下三毛的悲惨经历。教师可以让学生通过深入的换位思考，假如自己在数九寒天衣不蔽体地在街头流浪，你又会有怎样的感受呢？教师甚至可以引导学生在不损害身体健康的前提下穿着短衣裤在寒冷的街上走几步路，从而让学生切实地体会到三毛的不幸，进而让学生真正地理解三毛的思想感情和心理，从而解决无法掌握作品内容和主旨的问题。
四、采用角色悟道明白其中道理
让学生进行课外阅读，绝非仅对文章中的内容看完热闹之后就弃如草芥。而是应当让学生通过阅读理解作品所蕴含的道理，从而达到思想升华和文学素养积累的作用。比如在阅读《西游记》时，教师就可以引导学生：如果你是孙悟空或唐僧，你在去西天的途中遇到这些困难，你会想出什么办法来解决？相信学生的回答会天马行空，甚至将很多现代因素考虑进去，比如拿机枪扫射怪物，坐轮船过流沙河等，但是这些回答的根本目的，就是让学生理解必须通过自己的智慧和方法将困难进行解决，绝非怨天尤人或轻言放弃。只有这样，才能让自己在未来的学习和生活中取得属于自己的“真经”。
五、依靠思维创造实现角色拓展
运用角色效应进行小学语文的课外阅读，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的创造能力和思维发散能力，从而让学生的创新思维和创造力获得提升。
比如在阅读《钢铁是怎样炼成的》小说之后，教师可以让学生思考这样的问题，假如你是帮助保尔·柯察金写成《暴风雨是怎样诞生的》的那个人，那么在保尔不幸离世之后，你会如何处理这部小说？通过这样的思维训练，可以让学生在体会角色心理的过程中实现小说的续写，不仅可以培养学生的推理能力，也可以有效提高学生的创造能力，使他们的文学创造力实现有效的促进。
总之，作为一种较为新颖的阅读教学模式，小学语文教师通过“角色效应”可以让学生在身临其境的阅读中提高对作品的理解，并且实现思维能力、个人情感和创新能力的多重提升，让学生在阅读中升华自己，在文学的瀚海中收获自己的成功。
参考文献
[1]王宗良.例谈阅读教学中的角色效应[J].吉林教育，2006（5）.
[2]盛东涛.阅读教学中的“角色效应”[J].河南教育：基教版，1999（12）.
[3]牛玲.小学语文教学中阅读能力的培养[J].速读旬刊. 2014（6）.
（编辑：张驰）