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【摘要】教师教学语文课文时，要巧设情境，引发学生情感，培养他们习作之兴趣。按照教学实际精心设计，随时进行适时适量的引导训练，才能有效地提高他们的习作水平。
【关键词】想象；练笔；课文；读写迁移；插图；“空白”
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
写作是人类进行有目的地组织语言的行为，它渗透于语文教学的每一个过程。在教学中，教师可以根据教学内容，巧妙地创设情境调动学生的情感因素，激发学生的写作兴趣，精心设计，引导学生勤练笔，这样才能有效积极地提高孩子写作的能力。
一、发挥想象巧设练笔
当今社会尽力召唤拥有丰富的创造力的人员，想象力便是创作的源泉，它在原有的基础上进行改造和加工，并形成一种形象、全新的过程。小学生在习作这一方面也拥有很好的前提，我们要发扬它的长处，启发学生的想象能力，打开神奇的心灵之门，遨游在美丽的想象空间里。让孩子们发挥合理的想象续写文章的结尾，这是读与写相结合的好方法，也是培养孩子们习作能力的极其有用的办法。
课文阅读以后，把握文章的中心，进行合理的想象，拓展和练习有些课文的结尾虽然已经结束，但是文章的意未尽，我们应在教学课文以后，要及时地引导学生按作者思路展开合理的想象，并进行适当的拓展操练。例如教学《凡卡》这课时，课文最后写到了凡卡在寄信之后，带着甜美的愿望睡着了。睡梦中梦见了爷爷和两只狗……随后我提问：“那封信能寄出去吗？凡卡的梦能实现吗？为什么？”接着根据学生回答并布置延伸课后作业：请根据课文的结尾，想象着凡卡的结局，发挥想象，并写一篇小作文。因为这样的续写是先阅读接着想象最后练笔，适时练写，孩子容易接受，做到有话可写，并且喜欢动笔。
因此，按照各种合理的想象，学生的作文内容也就不一样，这就改变了以前命题作文的单一的形式，并且拓宽了孩子的思维空间，提高了他们的思维创造力。
二、借鉴课文，读写迁移
模仿孩子的天性，是习作的基本，是孩子习作时从读再到写的一条纽带，是习作的一座桥梁。小语书中的课文，基本都文质兼美，是名篇佳作，老师要当有心之人，借鉴课文，做好读写迁移。
（一）读中学构段，锤炼基本功
课文的语言表达和构段方式每一篇都不相同，老师要指引班上的孩子学会分析，找出其中的规律，进行多种形式的写段训练。看图学文《卢沟桥的狮子》中有一段是围绕“这些狮子真有意思”，用“有的……有的……有的……有的……还有的……”的句式，将众多狮子的形态描绘得栩栩如生，让读者如临其境，教师可有的放失地设计一个小练笔，以自己熟悉的一种小动物真有意思为总起句，模仿上述句子，拟定自己熟悉的具体事物来写，大到读写结合。又如《富饶的西沙群岛》文中的第三段，描述的是那里海底丰富水产。分四层写出来各种各样美丽的珊瑚，懒洋洋的大海参，威风的大龙虾，各种鱼儿，这四层之间互不包含，不分主次，是并列关系。阅读这段课文时，教师有意地讲明“并列关系”的构段特点，阅读之后，可以引导学生仿照这一写法，按“并列式结构”练习写一处景物。这样一课一得，读中学构段，才能锤炼基本功。
（二）读悟写法，读写结合
阅读是内心的一种过程，是从文字到内容的思想过程，又是从内容到文字的分析过程。前者着重于表达，后者着重于分析，两者互相促进、互相联系。完整的一个阅读过程要实现表达与分析的融合，我们要引导孩子知道文章的每个自然段要写什么，更要引导学生懂得每个自然段该怎么写，从而悟出写作方法。悟写的方法很多，有的可以采取比较、揣摩、赏析的方法，体会作者如何写文章的。有的可通过设问引导归纳，领悟出表达方法。
三、利用插图，填补“空白”
在语文阅读课的教学中，我们要充分利用课文插图、启发学生的想象再现图景、利用信息化多媒体课件等多种方式，巧设练笔，从而开启孩子的心扉，提高他们学习的兴趣。
书中编排的教材大部分都画着美丽的插图，尤其是古代诗词。如《赠汪伦》中所配的插图，画着李白正站在船頭，衣带飘飘，向前来送行的好友汪伦揖手道别。
又如古诗《晓出净慈寺送林子方》，说的是一幅杭州西湖夏季的荷塘景色，文中的插图充满了诗意。在教学“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，可叫学生认真地观察文中插图，说说这是一幅怎样的情景，而后把它写一写。这样不但培养了孩子看图习作的能力，而且增进了他们对古诗的内容理解。
四、有感而发，写读后感
在古诗教学中，有些诗文里面包含的观点具有极其积极的意义，有的却需要我们去伪存真，有的则已过时。这些都需要教师积极的引导。既使学生能够依据古诗，又能跳出诗的圈子，将诗中的观点用于实际生活中，留下有价值的观点为我所用。
例如教《示儿》，这首诗让人体会到诗人的终生极力关注自己国家和民族的命运，然后从“九州同”一词拓展开去，围绕“盼望台湾早日回归祖国”这一话题写一个片段或整篇文章。
因此，阅读教学本身就渗透包含着习作教学的指导。教师要用心发现、挖掘教材中的写作因素，要遵循规律，根据教学实际，找准读写结合点，随时进行适时适量的引导训练，能有效地提高他们习作的水平。
（编辑：张驰）
【关键词】想象；练笔；课文；读写迁移；插图；“空白”
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
写作是人类进行有目的地组织语言的行为，它渗透于语文教学的每一个过程。在教学中，教师可以根据教学内容，巧妙地创设情境调动学生的情感因素，激发学生的写作兴趣，精心设计，引导学生勤练笔，这样才能有效积极地提高孩子写作的能力。
一、发挥想象巧设练笔
当今社会尽力召唤拥有丰富的创造力的人员，想象力便是创作的源泉，它在原有的基础上进行改造和加工，并形成一种形象、全新的过程。小学生在习作这一方面也拥有很好的前提，我们要发扬它的长处，启发学生的想象能力，打开神奇的心灵之门，遨游在美丽的想象空间里。让孩子们发挥合理的想象续写文章的结尾，这是读与写相结合的好方法，也是培养孩子们习作能力的极其有用的办法。
课文阅读以后，把握文章的中心，进行合理的想象，拓展和练习有些课文的结尾虽然已经结束，但是文章的意未尽，我们应在教学课文以后，要及时地引导学生按作者思路展开合理的想象，并进行适当的拓展操练。例如教学《凡卡》这课时，课文最后写到了凡卡在寄信之后，带着甜美的愿望睡着了。睡梦中梦见了爷爷和两只狗……随后我提问：“那封信能寄出去吗？凡卡的梦能实现吗？为什么？”接着根据学生回答并布置延伸课后作业：请根据课文的结尾，想象着凡卡的结局，发挥想象，并写一篇小作文。因为这样的续写是先阅读接着想象最后练笔，适时练写，孩子容易接受，做到有话可写，并且喜欢动笔。
因此，按照各种合理的想象，学生的作文内容也就不一样，这就改变了以前命题作文的单一的形式，并且拓宽了孩子的思维空间，提高了他们的思维创造力。
二、借鉴课文，读写迁移
模仿孩子的天性，是习作的基本，是孩子习作时从读再到写的一条纽带，是习作的一座桥梁。小语书中的课文，基本都文质兼美，是名篇佳作，老师要当有心之人，借鉴课文，做好读写迁移。
（一）读中学构段，锤炼基本功
课文的语言表达和构段方式每一篇都不相同，老师要指引班上的孩子学会分析，找出其中的规律，进行多种形式的写段训练。看图学文《卢沟桥的狮子》中有一段是围绕“这些狮子真有意思”，用“有的……有的……有的……有的……还有的……”的句式，将众多狮子的形态描绘得栩栩如生，让读者如临其境，教师可有的放失地设计一个小练笔，以自己熟悉的一种小动物真有意思为总起句，模仿上述句子，拟定自己熟悉的具体事物来写，大到读写结合。又如《富饶的西沙群岛》文中的第三段，描述的是那里海底丰富水产。分四层写出来各种各样美丽的珊瑚，懒洋洋的大海参，威风的大龙虾，各种鱼儿，这四层之间互不包含，不分主次，是并列关系。阅读这段课文时，教师有意地讲明“并列关系”的构段特点，阅读之后，可以引导学生仿照这一写法，按“并列式结构”练习写一处景物。这样一课一得，读中学构段，才能锤炼基本功。
（二）读悟写法，读写结合
阅读是内心的一种过程，是从文字到内容的思想过程，又是从内容到文字的分析过程。前者着重于表达，后者着重于分析，两者互相促进、互相联系。完整的一个阅读过程要实现表达与分析的融合，我们要引导孩子知道文章的每个自然段要写什么，更要引导学生懂得每个自然段该怎么写，从而悟出写作方法。悟写的方法很多，有的可以采取比较、揣摩、赏析的方法，体会作者如何写文章的。有的可通过设问引导归纳，领悟出表达方法。
三、利用插图，填补“空白”
在语文阅读课的教学中，我们要充分利用课文插图、启发学生的想象再现图景、利用信息化多媒体课件等多种方式，巧设练笔，从而开启孩子的心扉，提高他们学习的兴趣。
书中编排的教材大部分都画着美丽的插图，尤其是古代诗词。如《赠汪伦》中所配的插图，画着李白正站在船頭，衣带飘飘，向前来送行的好友汪伦揖手道别。
又如古诗《晓出净慈寺送林子方》，说的是一幅杭州西湖夏季的荷塘景色，文中的插图充满了诗意。在教学“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，可叫学生认真地观察文中插图，说说这是一幅怎样的情景，而后把它写一写。这样不但培养了孩子看图习作的能力，而且增进了他们对古诗的内容理解。
四、有感而发，写读后感
在古诗教学中，有些诗文里面包含的观点具有极其积极的意义，有的却需要我们去伪存真，有的则已过时。这些都需要教师积极的引导。既使学生能够依据古诗，又能跳出诗的圈子，将诗中的观点用于实际生活中，留下有价值的观点为我所用。
例如教《示儿》，这首诗让人体会到诗人的终生极力关注自己国家和民族的命运，然后从“九州同”一词拓展开去，围绕“盼望台湾早日回归祖国”这一话题写一个片段或整篇文章。
因此，阅读教学本身就渗透包含着习作教学的指导。教师要用心发现、挖掘教材中的写作因素，要遵循规律，根据教学实际，找准读写结合点，随时进行适时适量的引导训练，能有效地提高他们习作的水平。
（编辑：张驰）