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情感教育也是素质教育的一个层面,情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容,它在促进学生个性主动和谐发展、开发学生的潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质,以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。
一、情感的内涵及特征
所谓情感,就是指人对客观事物的态度的体验。肯定的情感体验能驱使人去积极地行动,否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力,这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。情感化英语教学也就是在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验,或利用两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验,从而促进师生之间的情感交流,达到最佳教学效果的教学方法。
二、实施情感化英语教学的必要性
语言是交流思想、表达情感的工具。我们能自如地运用母语表达思想、进行日常的情感交流,而作为外语的英语,它的语言功能在教学过程中被大大削弱了。教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流,而是把语法、语言点揉碎作为知识传授给学生,而学生也单纯地把它们作为知识被动接受。师生之间缺少情感的交流,知识传授成为一种简单、机械的单向活动,而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。
三、情感对英语教学的影响
从情感发展的内部规律来看,记忆、思维和情绪等情感因素参与教学的整个过程,同样对外语教学效率有着直接的影响。
1.情感对记忆的影响
如果学生萎靡不振地,毫无兴趣地学习材料,那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候,记忆就会好得多,表现自己的力量克服困难引起的愉快,对于识记教材也有良好的效果”这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。因此,记忆是在学生心情欢乐时获得的,如果在欢乐状态中进行回忆,大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆,回忆成绩明显较差。
2.情感对思维的影响
思维是一种心理活动,它利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可以帮助学生对知识的理解,帮助他们分问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程,而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。
四、情感化英语教学的原则
1.平等性原则
在情感化英语教学过程中,最重要的就是遵从平等性原则。以往的师生关系,总是教师高高在上,可以任意地对学生发威发命令,学生几乎没有发言权。这样的师生关系只会扼杀学生的创造性,使他们有言也不敢发。现代化教育呼唤平等的新型师生关系,只有在平等的基础上,师生之间才有可能进行顺利的情感交流,建立朋友式的师生关系。
2.主体性原则
教学活动中,学生是主体,在情感交流过程中,同样也应遵守学生为主的原则。情感体验的主体者应该是学生,情感交流活动过程中必须遵循学生身心发展的规律,符合中学生的心理发展特点。教师的情感因素只有对学生产生感染作用时,才会对教学起到调节作用。
3.欣赏性原则
情感因素分积极因素和消极因素,只有在教学过程中唤起学生的积极情感,才会对教学起到促进作用。列宁说过:“人类在研究真理时,积极肯定的情感起激励作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此,在教学过程中,教师应设法唤起学生的积极情感,如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生,从不同角度发现学生的特长,不管他的成绩是好是坏,做教师的应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点,加强他的自信心,促发他的成就感。
五、情感化英语教学的方法
1.激发学习动机,揭示学习目标
要求教师在揭示学习课题的过程中,联系学生生活经验或创设相应的活动情境,激发对学习内容的兴趣、动机,形成本堂课的学习目标。“兴趣是最好的老师”,兴趣对于外语学习是必需的老师,很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。
2.自主探究学习,发挥学习潜力
让学生在明确学习目标并激发学习动机后,鼓励学生进行自主探究学习,发挥他们的学习潜力,调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。
情景教学使用语言更接近学生,更接近生活,内容更直观,易被学生吸收。首先,设置 问题情景的原则是不束缚学生的思维范围,带有诱导学生质疑的功能,以便达到学生自主学习的目的。培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力,充分体现学生主动参与英语学习的精神。
3.组织交流讨论,形成合作学习氛围
学生在自主探究学习后,进行小组交流,讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言,形成合作学习氛围,让学生体验合作学习的乐趣。
新课程标准明确提出,让学生参与、合作的教学理念。英语的“情景教学”“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,合作精神是培养情感态度的一个重要内容。学习之间的交流、参与,可增进学习主体意识;形式多样的交流合作,可增强课堂凝聚力;师生之间、同学之间频繁交流,形成了合作气氛。
4.开展积极评价,强化成功体验
对学生学习的结果和态度及时予以积极评价,及时发现学生的创造性和独特见解。迈过互评或师评,使学生都能获得学习成功的自信体验。
心理学的研究表明,学生在学习过程中取得成功与否,会在心理上引起不同的情绪体验。有机会表现才有机会获得成功。好表现是学生的天性,教师应利用每个学生的优点,让他们在适当的机会发挥自己的特长,发掘自身的潜力,这对帮助学生建立自信心大有益处。同时经常与学生交流,给他们提供好的学习经验、方法,对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格,相信学生的能力,鼓励他们创造性的学习可以帮助他们处理好情感因素的影响,克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。
5.建立良好的师生情感人际关系
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情,具有同情心,多采用恰当的鼓励方式,提高学生的学习兴趣和自尊心,建立信赖、理解类型的师生关系。课堂气氛应融洽,不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度,多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”,以免造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感,增加焦虑感。实际上,学生的语言错误很多都是过滤性的,随着语言水平的提高,他们会自己改正。所以尽可能给学生更多的积极反馈,少给消极的反馈。教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流,也允许学生有保持沉默的权利,因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。
学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。情感交流是心灵接触的桥梁,在外语教学过程中,只有重视与学生的积极情感交流,才能达到教与学的完美结合,也才能创造最佳的教学效果,培养出时代需要的高素质人才。
(作者单位:山东省即墨市技工学校)
一、情感的内涵及特征
所谓情感,就是指人对客观事物的态度的体验。肯定的情感体验能驱使人去积极地行动,否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力,这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。情感化英语教学也就是在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验,或利用两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验,从而促进师生之间的情感交流,达到最佳教学效果的教学方法。
二、实施情感化英语教学的必要性
语言是交流思想、表达情感的工具。我们能自如地运用母语表达思想、进行日常的情感交流,而作为外语的英语,它的语言功能在教学过程中被大大削弱了。教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流,而是把语法、语言点揉碎作为知识传授给学生,而学生也单纯地把它们作为知识被动接受。师生之间缺少情感的交流,知识传授成为一种简单、机械的单向活动,而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。
三、情感对英语教学的影响
从情感发展的内部规律来看,记忆、思维和情绪等情感因素参与教学的整个过程,同样对外语教学效率有着直接的影响。
1.情感对记忆的影响
如果学生萎靡不振地,毫无兴趣地学习材料,那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候,记忆就会好得多,表现自己的力量克服困难引起的愉快,对于识记教材也有良好的效果”这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。因此,记忆是在学生心情欢乐时获得的,如果在欢乐状态中进行回忆,大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆,回忆成绩明显较差。
2.情感对思维的影响
思维是一种心理活动,它利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可以帮助学生对知识的理解,帮助他们分问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程,而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。
四、情感化英语教学的原则
1.平等性原则
在情感化英语教学过程中,最重要的就是遵从平等性原则。以往的师生关系,总是教师高高在上,可以任意地对学生发威发命令,学生几乎没有发言权。这样的师生关系只会扼杀学生的创造性,使他们有言也不敢发。现代化教育呼唤平等的新型师生关系,只有在平等的基础上,师生之间才有可能进行顺利的情感交流,建立朋友式的师生关系。
2.主体性原则
教学活动中,学生是主体,在情感交流过程中,同样也应遵守学生为主的原则。情感体验的主体者应该是学生,情感交流活动过程中必须遵循学生身心发展的规律,符合中学生的心理发展特点。教师的情感因素只有对学生产生感染作用时,才会对教学起到调节作用。
3.欣赏性原则
情感因素分积极因素和消极因素,只有在教学过程中唤起学生的积极情感,才会对教学起到促进作用。列宁说过:“人类在研究真理时,积极肯定的情感起激励作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此,在教学过程中,教师应设法唤起学生的积极情感,如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生,从不同角度发现学生的特长,不管他的成绩是好是坏,做教师的应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点,加强他的自信心,促发他的成就感。
五、情感化英语教学的方法
1.激发学习动机,揭示学习目标
要求教师在揭示学习课题的过程中,联系学生生活经验或创设相应的活动情境,激发对学习内容的兴趣、动机,形成本堂课的学习目标。“兴趣是最好的老师”,兴趣对于外语学习是必需的老师,很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。
2.自主探究学习,发挥学习潜力
让学生在明确学习目标并激发学习动机后,鼓励学生进行自主探究学习,发挥他们的学习潜力,调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。
情景教学使用语言更接近学生,更接近生活,内容更直观,易被学生吸收。首先,设置 问题情景的原则是不束缚学生的思维范围,带有诱导学生质疑的功能,以便达到学生自主学习的目的。培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力,充分体现学生主动参与英语学习的精神。
3.组织交流讨论,形成合作学习氛围
学生在自主探究学习后,进行小组交流,讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言,形成合作学习氛围,让学生体验合作学习的乐趣。
新课程标准明确提出,让学生参与、合作的教学理念。英语的“情景教学”“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,合作精神是培养情感态度的一个重要内容。学习之间的交流、参与,可增进学习主体意识;形式多样的交流合作,可增强课堂凝聚力;师生之间、同学之间频繁交流,形成了合作气氛。
4.开展积极评价,强化成功体验
对学生学习的结果和态度及时予以积极评价,及时发现学生的创造性和独特见解。迈过互评或师评,使学生都能获得学习成功的自信体验。
心理学的研究表明,学生在学习过程中取得成功与否,会在心理上引起不同的情绪体验。有机会表现才有机会获得成功。好表现是学生的天性,教师应利用每个学生的优点,让他们在适当的机会发挥自己的特长,发掘自身的潜力,这对帮助学生建立自信心大有益处。同时经常与学生交流,给他们提供好的学习经验、方法,对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格,相信学生的能力,鼓励他们创造性的学习可以帮助他们处理好情感因素的影响,克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。
5.建立良好的师生情感人际关系
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情,具有同情心,多采用恰当的鼓励方式,提高学生的学习兴趣和自尊心,建立信赖、理解类型的师生关系。课堂气氛应融洽,不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度,多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”,以免造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感,增加焦虑感。实际上,学生的语言错误很多都是过滤性的,随着语言水平的提高,他们会自己改正。所以尽可能给学生更多的积极反馈,少给消极的反馈。教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流,也允许学生有保持沉默的权利,因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。
学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。情感交流是心灵接触的桥梁,在外语教学过程中,只有重视与学生的积极情感交流,才能达到教与学的完美结合,也才能创造最佳的教学效果,培养出时代需要的高素质人才。
(作者单位:山东省即墨市技工学校)