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【摘要】随着时代的不断进步，我国对英语教育的重视程度不断提高，英语逐渐成为我国的第二语言，在我国各个大型考试中，英语也都占有较大的比重。小学是学生学习的重要阶段，而英语学习对于起始阶段的小学生而言，由于接触少学习难度大，且小学生认知水平和自觉能力较差，教师在教学过程中应该根据学生的年龄和性格特点选择有效的教学策略，有效提高英语教学效率。基于核心素养下，合作学习成为新课程体制下的一种有效的教学方式，其相比于传统教学的创新之处能大大提高小学英语教学水平，同时培养学生的合作意识和创新意识。本文论述了核心素养下小学英语合作学习的创新模式，希望能给广大英语教学工作者起到借鉴作用。
【关键词】核心素养;小学英语;合作学习;创新模式
【作者简介】王小岚，福建省石狮市第二实验小学。
【基金项目】本文系“福建省中小学名师名校长培养工程专项课题成果”，课题编号：MSWY1815。
英语作为一门中国与世界各国交往和贸易的语言工具，其重要作用日益明显。学习英语和使用英语成为一种必然趋势，因此社会对学生的英语学习也提出了更高的要求。英语学科教学需要不断地探索和发展，教学方法需要不断更新。英语教师应致力于提高英语教学水平，尤其是在培养学生的核心素养成为当今教育的热点话题时，小学英语教学更多了一份责任与挑战。
合作学习模式是目前小学英语学科常用的教学方式，受到很多教师的欢迎，尤其是在我国新课程改革背景下，这种教学方式更符合其人才培养的要求。但是，目前我国小学英语合作教学中仍然存在一些问题：过分注重学生考试成绩的提高，上课重点集中在英语教材的讲解上，教学模式单一，教学内容较枯燥等，这些应试教育的教学方式虽然能在短期内提高学生的考试成绩，却不利于学生今后创新能力的发展。为了促进英语学科课堂教学的实效性，培养学生听说和读写的能力，同时提升学科核心素养，教师在上课过程中以小组合作的教学模式进行教学时，应该对具体方略进行创新，让学生在英語能力提高的同时，思维能力、创新能力等综合能力也得到相应提升。
一、英语核心素养的含义
素养是指个体拥有积极向上的学习和生活情绪，同时通过教育获得一定的学习技能，更重要的是具备生活必需的能力，在社会中能找到自我，实现自身价值，在促进自身成长的过程中促进社会的发展。核心素养的含义相比于素养则更加丰富，同时由于“核心”二字也界定了教育中核心素养的内涵，包括教育领域知识的获取和习得能力以及学习态度，当然也包括个体的情感及价值观。
我们日常提到的素养包括的内容十分丰富，例如社会责任感、思维能力、审美情趣等，而英语中的核心素养相比于传统意义上的核心素养更有针对性，它包括英语学科中英语知识水平、学习能力、学习方法以及情感态度，基于此的教学目的是帮助学生学习知识的同时获得学习的能力，找到适合自己的学习策略，全面发展。英语教学的目的不仅仅局限于让学生获取英语知识，能够与他人熟练交流，更重要的是通过英语学习让学生的情感态度、思维能力等各方面能力都得到均衡发展。
二、小学英语教学中合作学习模式中存在的问题
目前合作学习模式在小学英语教学中已经得到广泛应用，但是仍然存在一些问题，首先是小组学习中小组组建考虑不全面。小组是合作学习的基础，分组时要秉持平衡与互补的原则，虽然授课教师也会在课堂上进行小组协调，但是大部分教师将学生的学习成绩作为唯一的分组因素，没有考虑学生的性格和特长，造成学习能力较强的学生能快速完成学习任务，而学习能力较差的学生则学习速度慢，长此以往会极大消磨学生学习的意愿和积极性。另外教师也没有合理根据学生的差异性安排和分配活动任务，小组成员经常各自为政，极大影响了教学目标的整体实现。
其次是小组成员的参与度两极分化严重，这当然也是由于教师分组的不合理造成的。合作学习模式开展的目的是让学生都积极参与，在活动中发挥自己的作用，获得成就感，但是一些性格内向的学生不善于与他人交往，经常参与不到小组活动中，导致学习效果低。
最后是合作小组的评价体系不完善，合作学习模式是一种新的教学方式，针对它的评价体系并不完善，大多数教师在教学中仍然沿袭传统的评价方式，一方面形式单一，容易让学生产生厌倦心理，另一方面不符合新课标的教育要求。更重要的是教师没有注重与学生的沟通，不能全面观察学生的活动和学习表现，单单从学习成绩进行评价，不利于学生的个性化发展，教师往往注重活动的结果，并没有意识到活动过程中学生表现的重要性，可见这种评价体系是不科学的，同时不具有公平性。
三、基于核心素养的小学英语合作学习创新模式具体策略
1.引导学生合作探究，使其学会自主学习。自主学习能力是学生在日后学习过程中必不可少的能力之一，在小学阶段教师就要有意识地对学生进行引导，使其学会自主学习，这也是英语核心素养中的重要技能。直接传授学生知识不如传授给学生学习方法，这与我国传统的“授人以鱼，不如授人以渔”理念是一致的，教给学生有效的学习方式，才能让学生成为知识的主人，由此可见让学生学会自主学习的重要性。对于小学英语教学而言，很多教师认为学生的认知能力有限，为了短时间内有一定的教学成果往往直接给学生灌输知识，强调考试重点，这种教学方式是不科学的。小学生个体认知水平有限，因此教师可以引导学生通过合作探究的形式获取知识，例如在教学“How are you？”这一单元时，由于学生通过低年级的知识积累对单词学习已经有一定的基础，教师可以让学生自己拼读本单元单词，一些简单的morning、fine、thank you等基础词汇学生可以通过独立学习完成单词任务。通过这个阶段的学习，学生的自主学习单词的能力得到提升。除了英语单词之外，本单元更重要的是让学生学会对话，“How are you？”是英美人民日常的问候语，也是英语教学中学生必须学会的内容，教师可以在课堂教学中以小组形式分角色模拟日常对话，尽量让小组成员都参与到活动中，使学生的语言表达能力、思维方式、创新能力、自主学习能力等都得到有效提高。 2.引导学生合作探究，丰富儿童情感态度。情感态度也是英语学科的核心素养内容之一，在小学英语教学中，通过合作探究，能够丰富学生的情感态度，包括爱国情怀、合作精神、自信等，这些优秀的思维品质能帮助学生在未来更好地适应社会的发展，实现自我人生价值。英语是一门优秀的外国语言，在学习这门语言的过程中教师经常会给学生渗透英、美国家的背景文化，相应的西方文化背景有助于学生更好地理解教材内容，但是英语教材中有很多文化和情感态度与我国传统文化是有一定冲击的。教师可以运用这些冲击对学生的情感态度进行适机教学，例如在西方当受到别人夸奖时，夸奖者会欣然接受，并表示感谢，而在中国，当受到别人夸奖时，中国人往往是谦虚否认，这两种态度并没有好坏之分，只是两个文化和思想不同，教师可以以此培养学生的国家情怀和民族意识。
3.引导学生合作探究，有效渗透文化意识。小组合作学习模式是新课程改革下的一种创新型教学模式，符合新课程教学的要求。基于核心素养下小学英语合作学习模式中，教师可以有效渗透文化意识。英语学习不再是单纯的词汇、语法的学习，更多的是让学生深入这种文化，在文化背景下学习。在小组合作模式下，教师可以组织学生分任务搜集与学习内容相关的资料，小组成员互相探讨，了解背景文化，同时还可以多参加英语竞赛类活动比赛，扩宽学生的视野，由此学生会学到很多远远高于课本本身的知识，长此以往帮助学生树立英语意识，同时热爱英语学习，为日后进一步学习英语奠定基础。
4.引导学生合作探究，培养学生英语知识。学习英语学科知识与学习技能是英语课堂教学的重中之重，虽然我们提倡培养学生的综合语言运用能力，但是传授学生知识仍然是英语教学的重点。在小学英语教学中，教师可以通过合作探究的学习方式，培养学生掌握英语知识的能力，发展学习技能。小学英语知识包含语音、词汇、语法、功能和话题等。具体来说语音是词汇学习的基础，掌握语音知识才能进一步开展词汇学习;词汇就是指扩充一定的词汇量，这在小学英语教学课标中有明确指出;语法则是指将积累的词汇运用语法组成完整的句子;最后功能和主题使对前面词汇及语法的升华，旨在提高学生的英语综合能力。在具体的教学中教师可以积极运用小组合作的教学模式，让小组成员之间互相听文本诵读、掌握單词拼读规律、检查语法正确性，并通过互相交流学习心得使小组成员之间取长补短，共同进步。
5.引导学生合作探究，提升英语综合技能。英语是一门综合类的语言学科，对学生的听、说、读、写四个方面都有要求，同时这四个方面又是息息相关的，四者之间有相互促进关系，其中一个方面的能力提升，相应的其他三个方面的能力也会随之提升，例如当学生在不断学习的过程中积累大量的词汇，阅读能力就会大大提高，进而写作能力也会有所促进。为提升学生的英语综合技能，教师在小学英语教学中也可以通过小组学习的方式进行，例如小组成员的两个同学可以充当听力对话的两个角色，将对话表达出来，然后小组其他成员可以根据听到的内容复述或者回答教师提出的相关问题，这种小组成员共同合作的学习方式一方面学生的听力能力和口语表达能力得到提高，另一方面学生的学习积极性和创新能力也可以得到培养。
四、小结
新课程教学标准要求在教学过程中注重培养学生的核心素养，合作教学模式是一种新型有效的教学方式，其不同于传统的教学方式，强调在培养学生学习能力的同时对学生的思维能力、交流能力、创新能力等全面培养。本文在论述了当前小学英语合作教学法存在的问题后提出对此教学方式进行创新，基于核心素养在小学英语教学中通过开展合作学习模式让学生学会自主学习、丰富情感态度、渗透文化知识、培养英语知识、提高英语综合技能，让所有的学生都参与其中，在小组中发挥自己的作用，调动学生的学习积极性，促进学生多元化发展。
参考文献：
[1]黄芳.解惑小学英语课堂合作学习[J].福建教育学院学报，2015，v. 16;No.173（12）：73-75.
[2]张丽娜.合作学习在小学英语中的应用[J].新课程：小学，2015：71.
[3]王晨辉.小学英语合作学习实例探析[J].文理导航，2017：75.
[4]刘叶.小学英语中的合作学习探究[J].英语画刊：高级（下旬）， 2014：80.
[5]刘燕.小学英语有效合作学习初探[J].教师，2015（34）：91-91.
[6]董想兰.合作学习在小学英语中的应用[J].新课程·上旬，2014（6）.
【关键词】核心素养;小学英语;合作学习;创新模式
【作者简介】王小岚，福建省石狮市第二实验小学。
【基金项目】本文系“福建省中小学名师名校长培养工程专项课题成果”，课题编号：MSWY1815。
英语作为一门中国与世界各国交往和贸易的语言工具，其重要作用日益明显。学习英语和使用英语成为一种必然趋势，因此社会对学生的英语学习也提出了更高的要求。英语学科教学需要不断地探索和发展，教学方法需要不断更新。英语教师应致力于提高英语教学水平，尤其是在培养学生的核心素养成为当今教育的热点话题时，小学英语教学更多了一份责任与挑战。
合作学习模式是目前小学英语学科常用的教学方式，受到很多教师的欢迎，尤其是在我国新课程改革背景下，这种教学方式更符合其人才培养的要求。但是，目前我国小学英语合作教学中仍然存在一些问题：过分注重学生考试成绩的提高，上课重点集中在英语教材的讲解上，教学模式单一，教学内容较枯燥等，这些应试教育的教学方式虽然能在短期内提高学生的考试成绩，却不利于学生今后创新能力的发展。为了促进英语学科课堂教学的实效性，培养学生听说和读写的能力，同时提升学科核心素养，教师在上课过程中以小组合作的教学模式进行教学时，应该对具体方略进行创新，让学生在英語能力提高的同时，思维能力、创新能力等综合能力也得到相应提升。
一、英语核心素养的含义
素养是指个体拥有积极向上的学习和生活情绪，同时通过教育获得一定的学习技能，更重要的是具备生活必需的能力，在社会中能找到自我，实现自身价值，在促进自身成长的过程中促进社会的发展。核心素养的含义相比于素养则更加丰富，同时由于“核心”二字也界定了教育中核心素养的内涵，包括教育领域知识的获取和习得能力以及学习态度，当然也包括个体的情感及价值观。
我们日常提到的素养包括的内容十分丰富，例如社会责任感、思维能力、审美情趣等，而英语中的核心素养相比于传统意义上的核心素养更有针对性，它包括英语学科中英语知识水平、学习能力、学习方法以及情感态度，基于此的教学目的是帮助学生学习知识的同时获得学习的能力，找到适合自己的学习策略，全面发展。英语教学的目的不仅仅局限于让学生获取英语知识，能够与他人熟练交流，更重要的是通过英语学习让学生的情感态度、思维能力等各方面能力都得到均衡发展。
二、小学英语教学中合作学习模式中存在的问题
目前合作学习模式在小学英语教学中已经得到广泛应用，但是仍然存在一些问题，首先是小组学习中小组组建考虑不全面。小组是合作学习的基础，分组时要秉持平衡与互补的原则，虽然授课教师也会在课堂上进行小组协调，但是大部分教师将学生的学习成绩作为唯一的分组因素，没有考虑学生的性格和特长，造成学习能力较强的学生能快速完成学习任务，而学习能力较差的学生则学习速度慢，长此以往会极大消磨学生学习的意愿和积极性。另外教师也没有合理根据学生的差异性安排和分配活动任务，小组成员经常各自为政，极大影响了教学目标的整体实现。
其次是小组成员的参与度两极分化严重，这当然也是由于教师分组的不合理造成的。合作学习模式开展的目的是让学生都积极参与，在活动中发挥自己的作用，获得成就感，但是一些性格内向的学生不善于与他人交往，经常参与不到小组活动中，导致学习效果低。
最后是合作小组的评价体系不完善，合作学习模式是一种新的教学方式，针对它的评价体系并不完善，大多数教师在教学中仍然沿袭传统的评价方式，一方面形式单一，容易让学生产生厌倦心理，另一方面不符合新课标的教育要求。更重要的是教师没有注重与学生的沟通，不能全面观察学生的活动和学习表现，单单从学习成绩进行评价，不利于学生的个性化发展，教师往往注重活动的结果，并没有意识到活动过程中学生表现的重要性，可见这种评价体系是不科学的，同时不具有公平性。
三、基于核心素养的小学英语合作学习创新模式具体策略
1.引导学生合作探究，使其学会自主学习。自主学习能力是学生在日后学习过程中必不可少的能力之一，在小学阶段教师就要有意识地对学生进行引导，使其学会自主学习，这也是英语核心素养中的重要技能。直接传授学生知识不如传授给学生学习方法，这与我国传统的“授人以鱼，不如授人以渔”理念是一致的，教给学生有效的学习方式，才能让学生成为知识的主人，由此可见让学生学会自主学习的重要性。对于小学英语教学而言，很多教师认为学生的认知能力有限，为了短时间内有一定的教学成果往往直接给学生灌输知识，强调考试重点，这种教学方式是不科学的。小学生个体认知水平有限，因此教师可以引导学生通过合作探究的形式获取知识，例如在教学“How are you？”这一单元时，由于学生通过低年级的知识积累对单词学习已经有一定的基础，教师可以让学生自己拼读本单元单词，一些简单的morning、fine、thank you等基础词汇学生可以通过独立学习完成单词任务。通过这个阶段的学习，学生的自主学习单词的能力得到提升。除了英语单词之外，本单元更重要的是让学生学会对话，“How are you？”是英美人民日常的问候语，也是英语教学中学生必须学会的内容，教师可以在课堂教学中以小组形式分角色模拟日常对话，尽量让小组成员都参与到活动中，使学生的语言表达能力、思维方式、创新能力、自主学习能力等都得到有效提高。 2.引导学生合作探究，丰富儿童情感态度。情感态度也是英语学科的核心素养内容之一，在小学英语教学中，通过合作探究，能够丰富学生的情感态度，包括爱国情怀、合作精神、自信等，这些优秀的思维品质能帮助学生在未来更好地适应社会的发展，实现自我人生价值。英语是一门优秀的外国语言，在学习这门语言的过程中教师经常会给学生渗透英、美国家的背景文化，相应的西方文化背景有助于学生更好地理解教材内容，但是英语教材中有很多文化和情感态度与我国传统文化是有一定冲击的。教师可以运用这些冲击对学生的情感态度进行适机教学，例如在西方当受到别人夸奖时，夸奖者会欣然接受，并表示感谢，而在中国，当受到别人夸奖时，中国人往往是谦虚否认，这两种态度并没有好坏之分，只是两个文化和思想不同，教师可以以此培养学生的国家情怀和民族意识。
3.引导学生合作探究，有效渗透文化意识。小组合作学习模式是新课程改革下的一种创新型教学模式，符合新课程教学的要求。基于核心素养下小学英语合作学习模式中，教师可以有效渗透文化意识。英语学习不再是单纯的词汇、语法的学习，更多的是让学生深入这种文化，在文化背景下学习。在小组合作模式下，教师可以组织学生分任务搜集与学习内容相关的资料，小组成员互相探讨，了解背景文化，同时还可以多参加英语竞赛类活动比赛，扩宽学生的视野，由此学生会学到很多远远高于课本本身的知识，长此以往帮助学生树立英语意识，同时热爱英语学习，为日后进一步学习英语奠定基础。
4.引导学生合作探究，培养学生英语知识。学习英语学科知识与学习技能是英语课堂教学的重中之重，虽然我们提倡培养学生的综合语言运用能力，但是传授学生知识仍然是英语教学的重点。在小学英语教学中，教师可以通过合作探究的学习方式，培养学生掌握英语知识的能力，发展学习技能。小学英语知识包含语音、词汇、语法、功能和话题等。具体来说语音是词汇学习的基础，掌握语音知识才能进一步开展词汇学习;词汇就是指扩充一定的词汇量，这在小学英语教学课标中有明确指出;语法则是指将积累的词汇运用语法组成完整的句子;最后功能和主题使对前面词汇及语法的升华，旨在提高学生的英语综合能力。在具体的教学中教师可以积极运用小组合作的教学模式，让小组成员之间互相听文本诵读、掌握單词拼读规律、检查语法正确性，并通过互相交流学习心得使小组成员之间取长补短，共同进步。
5.引导学生合作探究，提升英语综合技能。英语是一门综合类的语言学科，对学生的听、说、读、写四个方面都有要求，同时这四个方面又是息息相关的，四者之间有相互促进关系，其中一个方面的能力提升，相应的其他三个方面的能力也会随之提升，例如当学生在不断学习的过程中积累大量的词汇，阅读能力就会大大提高，进而写作能力也会有所促进。为提升学生的英语综合技能，教师在小学英语教学中也可以通过小组学习的方式进行，例如小组成员的两个同学可以充当听力对话的两个角色，将对话表达出来，然后小组其他成员可以根据听到的内容复述或者回答教师提出的相关问题，这种小组成员共同合作的学习方式一方面学生的听力能力和口语表达能力得到提高，另一方面学生的学习积极性和创新能力也可以得到培养。
四、小结
新课程教学标准要求在教学过程中注重培养学生的核心素养，合作教学模式是一种新型有效的教学方式，其不同于传统的教学方式，强调在培养学生学习能力的同时对学生的思维能力、交流能力、创新能力等全面培养。本文在论述了当前小学英语合作教学法存在的问题后提出对此教学方式进行创新，基于核心素养在小学英语教学中通过开展合作学习模式让学生学会自主学习、丰富情感态度、渗透文化知识、培养英语知识、提高英语综合技能，让所有的学生都参与其中，在小组中发挥自己的作用，调动学生的学习积极性，促进学生多元化发展。
参考文献：
[1]黄芳.解惑小学英语课堂合作学习[J].福建教育学院学报，2015，v. 16;No.173（12）：73-75.
[2]张丽娜.合作学习在小学英语中的应用[J].新课程：小学，2015：71.
[3]王晨辉.小学英语合作学习实例探析[J].文理导航，2017：75.
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