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摘 要：在历史教学中，历史作业作为学生巩固知识的重要途径，是教学中必不可少的重要组成部分。而纵观高中历史作业现状分析，作业设计仍旧存在作业形式过于单一、过分注重眼前利益、评分依据相对局限的问题，本文在此基础上，从创新作业形式、明确作业目标、设置开放作业角度具体阐述提供作业有效性的策略。
关键词：高中;历史作业设计;问题;策略
高中历史作业是检验学生学习效果和教师教学情况的重要手段，也是教师调整和优化教学内容的重要依据。但是，目前高中历史作业的现状并不是很理想，多种多样的问题影响着学生的作业情况，也限制着学生的学习效果和能力的提升。为此，笔者认为有必要结合目前高中历史作业存在的问题分析，并针对性地提出一些提高策略，从而转变历史作业设计中存在的问题，让学生乐于完成历史作业，继而为历史教学效率地提升奠定良好的基础。
一、高中历史作业存在的问题
（一）作业形式过于单一
随着社会的发展和教育的改革，高中历史作业的形式也需要顺应时代发展的潮流和高考改变的情况进行转变，这样才更利于满足时代发展对人才的需求。但是目前高中历史作业设计的现状并不理想，教会在布置作业的时候，仍旧过度以来教材中的内容，大多数情况下会结合练习题设置、课文背诵等模式，这种模式非常不利于知识的拓展延伸。即使教师在练习题引导中适当融入了一些新材料和新形势，但是仍旧过多采用简单题、填空题等形式呈现。这种单一的作业形式难免会让学生产生枯燥无趣的感觉，久而久之，学生还会出现厌学的情况。如果不及时纠正这种历史作业设计现状，势必会影响学生完成作业的效率。
（二）过分注重眼前利益
目前，中国大多数人认为高考是学生转变现阶段不良生活方式的重要途径，甚至一些偏远地区会认为大学是学生走出大山、走向理想化的城市的唯一出路。而学生想要通过高考转变现状最主要的途径就是考取高分。在这一利益的驱使下，很多学生和教师都错误地将成绩作为学习的标准。尤其是在高三时期，教师大多数情况下采取题海战术，让学生在题海中不断挣扎、练习，继而逐渐总结规律获得成绩。这种题海战术中培养出来的学生，其自主学习能力和探究能力都强，他们只是在每天重复练习、学习再练习的过程中掌握知识点，因此，根本就无法结合实际发挥、延伸，同时也会受限于高考的考核标准，不敢发挥。这一现状直接导致高中历史教學中，教师过分关注学生的成绩，让历史作业为高考而设置，让历史教学成为高考的“傀儡”。
（三）评分依据相对局限
在大多数情况下，历史教师评判历史成绩的依据是以试题的参考答案为基础的。学生们完成作业的答案需要与参考答案一致才更利于学生的成长。在这种限制中，学生和老师都很容易陷入“标准答案”的怪圈中，学生的个性化理解很难得到凸显。与此同时，教师在评判学生的学习效果的时候，只需要关注学生答案中呈现出的关键词、关键句子等内容，就轻易地判定学生的成绩;对于学生回答的一些开放性的观点和意见，教师并不是很关注。长期处于这种评分依据的影响下，学生为获得好的成绩，不得不向“标准答案”屈服，其开放性的思维也会在一次次答案点评中逐渐消失殆尽。这种局限性的依据非常不利于学生的成长。
二、高中历史作业设计提高策略
（一）创新作业形式
创新作业形式，将作业由单一化朝着多样化的方式转变，不是增加学生的作业负担，而是要改变传统的单一的作业社会方式，为学生提供更加丰富的作业内容。实践证明，教学中可以结合以下形式对作业进行创新，从而转变传统单一的作业形式，调动学生完成历史作业的积极性。
第一，活动类作业。为满足作业设计的需求，可以在设计作业的时候，选择历史探究、情景模拟、历史知识竞赛等丰富多彩的途径，丰富作业的形式，以弥补教材设置的不足，拓宽学生的知识范围。通过这样的模式，不仅仅有利于巩固学生的基础知识，还可以拓宽学生的视野。
如，在学习《古代中国的科学技术与文学艺术》的时候，教师可以组织与科学技术和文化艺术有关的知识竞赛。将学生划分成不同小组，要求学生以小组为单位参与竞赛，并给予适当奖励，从而调动学生学习这部分知识的积极性，学生也会在好胜心理的驱使下积极主动参与到活动中。
第二，制作类作业。
在作业设置中，可以转变传统作业设置中以纯文字书写为基础的内容，选择制作类内容融入教学。通过要求学生结合所学知识点制作一些图表、课件等内容，让学生在动手动脑中产生学习兴趣，继而积极主动学习历史知识。
例如，在讲解《罢黜百家独尊儒术》的时候，教师可以要欧学生以孔子、孟子、荀子等人为原型，按照时间顺序，将他们生平的重大事件和对社会产生的影响编写历年大事年表。学生不仅仅需要掌握教材中的内容，还有必要借助网络设备，主动搜集拓展教材的内容。在制作的过程中，学生不仅仅可以加深对基础知识的理解，还具备了编写历史大事年表的技能。
第三，习作类作业。
历史毕竟是过去发生的事情，很多学生错误地认为这些事情不重要。为转变学生的这一观点，可以结合历史习作类内容，在丰富历史作业形式的同时，让学生结合历史中的某一个人物、某一件事情进行评判，或者要求学生写一写与历史有关电影的评论、与历史有关文章的读后感等，从而激发学生的习作兴趣，让学生可以感受到学习历史的重要意义。
例如，在学习《王安石变法》的时候，教师可以先组织学生了解王安石变法的背景，认识北宋时期的矛盾和特征。待学生完全了解之后，可以选择一些史料分析的视频供学生观看，并引导学生结合自己的理解，比较庆历新政和王安石变法的异同。在小组探讨、比较分析之后，要求学生结合对比情况完成习作。与传统的学生自主完成作业相比，这种模式更利于让学生了解同学们的思想，并在了解和学习之后拓宽思维模式，感知知识的内涵，继而提高学生作业完成的效率。 （二）明确作业目标
为摆脱高考对历史作业设计的“枷锁”，在历史教学中，教师有必要调整传统的作业目标，将人文性、创新性等内容融入到高中历史作业设计当中，从而优化作业设计的内容，让学生在作业完成的过程中，增强历史知识、开拓历史视野、了解中国和世界发展的大趋势，并逐渐形成良好的历史洞察力，具备历史使命感。为此，在教学中，一定要在作业目标上进行优化，在保证学生成绩的同时，融入一些人文性、探究性、素养提升等方面的要求，从而培养出更多具备历史素养的优秀人才。
例如，在讲解《抗日战争》的时候，在讲解本课时，学生需要了解中国军民在日本帝国侵略面前奋力抵抗、团结奋进，并建立了坚固的抗日民族统一战线，浴血奋战指导抗日战争胜利的事实。为帮助学生掌握日本大规模侵华的原因，让学生了解日本的滔天罪行，帮助学生提升历史责任感和社会使命感。为加深学生的印象，可以为学生留下一份这样的作业：你认为“抗战”的损失是什么？这是否关系到民族的尊严？联系日军队战后残留问题的处理行为态度，你有怎样的感想？通过结合教学目标分析，为学生设置对应的思考问题，更利于学生理解学习的目标，并在目标的指引下自主探索提升。
（三）設置开放作业
历史作业的开放性和自由性更利于激发学生完成历史作业的积极性。这种模式也与新高考中提出的注重历史的教材的民族性、系统性、思想性、科学性相契合。通过融入多元化的内容，放弃单一死板的“标准答案”的形式，采用多元化的测评，更利于学生加深对知识的理解让学生在开放、自由的环境中体会到学习历史的乐趣。
例如，在讲解《中国近现代社会生活的变迁》的时候，教师可以为学生设置一个开放性的探究问题。通过引导学生结合自己的实际体验，站在家乡的角度具体函数当地饮食分布、饮食品种、质量等内容进行调查。通过这样的方式，将衣、食、住、风俗等内容结合到一起，让学生们在与生活相关的内容探索中，探索人类物质生活和社会习俗的变化史实。然后，结合当地变化的节点和中国社会生活中大变化的节点对比分析，帮助学生在分析和探索中加深对这部分知识的理解。待学生完成调查之后，再组织学生将自己调查研究的结果与班级同学一同分享，教师结合学生作业完成情况加以点评，这样更利于提高作业完成的效率。
综上，想要提高历史作业设置的有效性，让学生变被动学习为主动探究，教师需要结合目前作业设计进行反思，并及时优化作业设计的内容和模式，从而让学生可以在作业中感知历史，让历史教学朝着更高效的方向发展。
参考文献
[1]谭定权.高中历史作业优化设计探究[J].南北桥，2015（11）：103-103.
[2]黄彬.浅谈高中历史作业设计的有效性[J].成功：教育，2017（19）：233-233.
[3]马乃军.新课程背景下高中历史作业的创新设计研究[J].成才之路，2015（36）：90-90.
关键词：高中;历史作业设计;问题;策略
高中历史作业是检验学生学习效果和教师教学情况的重要手段，也是教师调整和优化教学内容的重要依据。但是，目前高中历史作业的现状并不是很理想，多种多样的问题影响着学生的作业情况，也限制着学生的学习效果和能力的提升。为此，笔者认为有必要结合目前高中历史作业存在的问题分析，并针对性地提出一些提高策略，从而转变历史作业设计中存在的问题，让学生乐于完成历史作业，继而为历史教学效率地提升奠定良好的基础。
一、高中历史作业存在的问题
（一）作业形式过于单一
随着社会的发展和教育的改革，高中历史作业的形式也需要顺应时代发展的潮流和高考改变的情况进行转变，这样才更利于满足时代发展对人才的需求。但是目前高中历史作业设计的现状并不理想，教会在布置作业的时候，仍旧过度以来教材中的内容，大多数情况下会结合练习题设置、课文背诵等模式，这种模式非常不利于知识的拓展延伸。即使教师在练习题引导中适当融入了一些新材料和新形势，但是仍旧过多采用简单题、填空题等形式呈现。这种单一的作业形式难免会让学生产生枯燥无趣的感觉，久而久之，学生还会出现厌学的情况。如果不及时纠正这种历史作业设计现状，势必会影响学生完成作业的效率。
（二）过分注重眼前利益
目前，中国大多数人认为高考是学生转变现阶段不良生活方式的重要途径，甚至一些偏远地区会认为大学是学生走出大山、走向理想化的城市的唯一出路。而学生想要通过高考转变现状最主要的途径就是考取高分。在这一利益的驱使下，很多学生和教师都错误地将成绩作为学习的标准。尤其是在高三时期，教师大多数情况下采取题海战术，让学生在题海中不断挣扎、练习，继而逐渐总结规律获得成绩。这种题海战术中培养出来的学生，其自主学习能力和探究能力都强，他们只是在每天重复练习、学习再练习的过程中掌握知识点，因此，根本就无法结合实际发挥、延伸，同时也会受限于高考的考核标准，不敢发挥。这一现状直接导致高中历史教學中，教师过分关注学生的成绩，让历史作业为高考而设置，让历史教学成为高考的“傀儡”。
（三）评分依据相对局限
在大多数情况下，历史教师评判历史成绩的依据是以试题的参考答案为基础的。学生们完成作业的答案需要与参考答案一致才更利于学生的成长。在这种限制中，学生和老师都很容易陷入“标准答案”的怪圈中，学生的个性化理解很难得到凸显。与此同时，教师在评判学生的学习效果的时候，只需要关注学生答案中呈现出的关键词、关键句子等内容，就轻易地判定学生的成绩;对于学生回答的一些开放性的观点和意见，教师并不是很关注。长期处于这种评分依据的影响下，学生为获得好的成绩，不得不向“标准答案”屈服，其开放性的思维也会在一次次答案点评中逐渐消失殆尽。这种局限性的依据非常不利于学生的成长。
二、高中历史作业设计提高策略
（一）创新作业形式
创新作业形式，将作业由单一化朝着多样化的方式转变，不是增加学生的作业负担，而是要改变传统的单一的作业社会方式，为学生提供更加丰富的作业内容。实践证明，教学中可以结合以下形式对作业进行创新，从而转变传统单一的作业形式，调动学生完成历史作业的积极性。
第一，活动类作业。为满足作业设计的需求，可以在设计作业的时候，选择历史探究、情景模拟、历史知识竞赛等丰富多彩的途径，丰富作业的形式，以弥补教材设置的不足，拓宽学生的知识范围。通过这样的模式，不仅仅有利于巩固学生的基础知识，还可以拓宽学生的视野。
如，在学习《古代中国的科学技术与文学艺术》的时候，教师可以组织与科学技术和文化艺术有关的知识竞赛。将学生划分成不同小组，要求学生以小组为单位参与竞赛，并给予适当奖励，从而调动学生学习这部分知识的积极性，学生也会在好胜心理的驱使下积极主动参与到活动中。
第二，制作类作业。
在作业设置中，可以转变传统作业设置中以纯文字书写为基础的内容，选择制作类内容融入教学。通过要求学生结合所学知识点制作一些图表、课件等内容，让学生在动手动脑中产生学习兴趣，继而积极主动学习历史知识。
例如，在讲解《罢黜百家独尊儒术》的时候，教师可以要欧学生以孔子、孟子、荀子等人为原型，按照时间顺序，将他们生平的重大事件和对社会产生的影响编写历年大事年表。学生不仅仅需要掌握教材中的内容，还有必要借助网络设备，主动搜集拓展教材的内容。在制作的过程中，学生不仅仅可以加深对基础知识的理解，还具备了编写历史大事年表的技能。
第三，习作类作业。
历史毕竟是过去发生的事情，很多学生错误地认为这些事情不重要。为转变学生的这一观点，可以结合历史习作类内容，在丰富历史作业形式的同时，让学生结合历史中的某一个人物、某一件事情进行评判，或者要求学生写一写与历史有关电影的评论、与历史有关文章的读后感等，从而激发学生的习作兴趣，让学生可以感受到学习历史的重要意义。
例如，在学习《王安石变法》的时候，教师可以先组织学生了解王安石变法的背景，认识北宋时期的矛盾和特征。待学生完全了解之后，可以选择一些史料分析的视频供学生观看，并引导学生结合自己的理解，比较庆历新政和王安石变法的异同。在小组探讨、比较分析之后，要求学生结合对比情况完成习作。与传统的学生自主完成作业相比，这种模式更利于让学生了解同学们的思想，并在了解和学习之后拓宽思维模式，感知知识的内涵，继而提高学生作业完成的效率。 （二）明确作业目标
为摆脱高考对历史作业设计的“枷锁”，在历史教学中，教师有必要调整传统的作业目标，将人文性、创新性等内容融入到高中历史作业设计当中，从而优化作业设计的内容，让学生在作业完成的过程中，增强历史知识、开拓历史视野、了解中国和世界发展的大趋势，并逐渐形成良好的历史洞察力，具备历史使命感。为此，在教学中，一定要在作业目标上进行优化，在保证学生成绩的同时，融入一些人文性、探究性、素养提升等方面的要求，从而培养出更多具备历史素养的优秀人才。
例如，在讲解《抗日战争》的时候，在讲解本课时，学生需要了解中国军民在日本帝国侵略面前奋力抵抗、团结奋进，并建立了坚固的抗日民族统一战线，浴血奋战指导抗日战争胜利的事实。为帮助学生掌握日本大规模侵华的原因，让学生了解日本的滔天罪行，帮助学生提升历史责任感和社会使命感。为加深学生的印象，可以为学生留下一份这样的作业：你认为“抗战”的损失是什么？这是否关系到民族的尊严？联系日军队战后残留问题的处理行为态度，你有怎样的感想？通过结合教学目标分析，为学生设置对应的思考问题，更利于学生理解学习的目标，并在目标的指引下自主探索提升。
（三）設置开放作业
历史作业的开放性和自由性更利于激发学生完成历史作业的积极性。这种模式也与新高考中提出的注重历史的教材的民族性、系统性、思想性、科学性相契合。通过融入多元化的内容，放弃单一死板的“标准答案”的形式，采用多元化的测评，更利于学生加深对知识的理解让学生在开放、自由的环境中体会到学习历史的乐趣。
例如，在讲解《中国近现代社会生活的变迁》的时候，教师可以为学生设置一个开放性的探究问题。通过引导学生结合自己的实际体验，站在家乡的角度具体函数当地饮食分布、饮食品种、质量等内容进行调查。通过这样的方式，将衣、食、住、风俗等内容结合到一起，让学生们在与生活相关的内容探索中，探索人类物质生活和社会习俗的变化史实。然后，结合当地变化的节点和中国社会生活中大变化的节点对比分析，帮助学生在分析和探索中加深对这部分知识的理解。待学生完成调查之后，再组织学生将自己调查研究的结果与班级同学一同分享，教师结合学生作业完成情况加以点评，这样更利于提高作业完成的效率。
综上，想要提高历史作业设置的有效性，让学生变被动学习为主动探究，教师需要结合目前作业设计进行反思，并及时优化作业设计的内容和模式，从而让学生可以在作业中感知历史，让历史教学朝着更高效的方向发展。
参考文献
[1]谭定权.高中历史作业优化设计探究[J].南北桥，2015（11）：103-103.
[2]黄彬.浅谈高中历史作业设计的有效性[J].成功：教育，2017（19）：233-233.
[3]马乃军.新课程背景下高中历史作业的创新设计研究[J].成才之路，2015（36）：90-90.