摘 要：新课改背景下要求高中政治教学应从提高核心素养角度开展教学工作，而利用课程资源的多元化开发与利用可提升高中政治教学质量。在此之上，本文简要分析了高中政治课程资源开发与利用的现实意义及其类型，并通过充分结合乡土特色文化资源、打造愉悦课程资源开发环境、有效利用在线资源开发平台等途径，以此进一步拓宽高中政治课程资源开发渠道。
　　关键词：核心素养;高中政治课程;资源开发利用;民俗文化
　　前言：高中政治学科作为提高学生核心素养水平、培养学生优良品质的重要学科。高中政治教师应根据学情与地域特征为学生开发多元化课程资源，以此满足当前教学改革的实际需求。同时，教师还应遵从新课标要求，合理利用课程资源与地域文化在融合发展过程中确保高中生从政治学科中收获更多实用知识。
　　一、高中政治课程资源开发与利用的现实意义
　　高中政治课程资源的开发与利用具有一定现实意义。
　　首先，它能为高中生提供多元化课程资源，使其从中找到更适合自己的课程信息，进而有针对性的提高个人学科素养，降低学习难度。
　　其次，它能转变学生的政治学科学习方法。好比在利用网络资源时，学生往往需要采用线上学习的方式参与到网络政治资源利用中，这样可在开阔学生视野的同时保证高中生掌握学习技巧，以便达成高效学习目标。
　　最后，激发学生的学习积极性。教师在政治教学中若能有效开发可利用政治课程资源，可促使高中生的课堂身份得到科学转变，由以往知识接收者转变为参与者，在师生共同配合下促使高中生对政治学科产生浓厚的学习兴趣，也能培养其形成正确的价值观、政治观。
　　二、核心素养视角下高中政治课程资源的主要类型
　　基于核心素养视角下开发高中政治课程资源，主要应集中在以下三种课程资源类型中：
　　1乡土课程，我国各个地区都有着一定的区域特征，包括不同的人文环境、风情习俗、文化基础等。若高中政治教师能够结合地方文化特征开发乡土课程资源，将促使高中生在政治课程中产生更强烈的家乡情怀，具备更强的文化认知力。
　　2家庭课程，家庭课程资源的利用对于高中生核心素养的培养有着积极影响。它具体包括物质资源如政治类图书或家庭政治氛围等，而虚拟资源是指父母亲属的政治意识以及政治立场的良性影响。若能依托家庭课程资源，将有利于提高高中生在政治学科中的学习效率[1]。
　　3时政课程，高中政治与其它学科有着本质区别，它侧重于时事政治的引导性。通过高中政治教学，能够让学生对当前时局与政治变化情况产生一个初步了解，从而使其成长为具有坚定政治立场、懂得维护国家尊严的新青年。好比在面对新疆暴乱时间、台独港独事件，要求高中生能以理性思维看待整个事件背后产生的社会原因，从而立足于实际学习政治课程。
　　三、核心素养视角下高中政治课程资源的开发与利用途径
　　（一）充分结合乡土特色文化资源
　　核心素养视角下高中政治课程资源的开发与利用，还可从乡土特色文化资源方面予以深度开发，这样既能对高中政治课程起到补充作用，又能形成特色化校本课程体系，让高中生能在校本课程中深刻体会地方特色文化内涵，为其积累文化知识、树立端正的学习态度打下坚实的基础。以安徽安庆市太湖县地区文化为例，在乡土特色文化资源开发与利用阶段，应从下述三个部分予以分析：
　　（1）民俗文化，每个地区都有着特定的地方习俗。好比傣族有专门的泼水习俗，云南专供财神等，这些都是富有地方特色的民俗文化。而安徽安庆市太湖县所具有的民俗文化可包含文学艺术等层面的文化资源。其中在文学艺术领域中的民俗文化包含太湖曲子戏、花梆舞等，它们均已列入非物质文化遗产。其中曲子戏作为当地传统经典曲目，现已面临濒危考验。对此，教师可以此为基础利用乡土民俗文化丰富高中生的学习内容，并对其起到传承与弘扬作用，这样才能保证确保乡土文化资源得到最大化开发。而花梆舞早期作为驱赶野兽、庆祝丰收类舞蹈，也需得到有效开发，促使高中政治课程拥有良好的发展前景。
　　（2）名人文化，在高中政治课程资源开发过程中，还应针对当地的名人文化资源进行深度挖掘，并以当地有名的学者、诗人、作家优化课程教学内容，以此达到吸引学生积极参与课堂活动的目的，进而促使教师能够利用名人文化增加扩大学生的眼界，使其正确认识名利的真正寓意，最终确保高中生能在名人文化中学习名人身上的美好品质。
　　好比當地曾在以往科举考试中出现了李振钧、赵文楷两位状元，而后又出现了赵朴初等书法大家。通过对此类文化资源予以开发利用，可为学生起到榜样作用，以便在名人文化熏陶下学会积极进取。因此，名人文化也是高中政治课程资源开发的主要方向[2]。
　　（3）红色文化，红色文化与高中政治课程的关联性更加突出。政治教学是为了培养学生的核心素养，使其正视历史，具备正确的人生价值观与政治立场。若能开发红色文化资源，可让学生从思想上产生良好的历史观，为后续个人发展提供重要助力。当地所拥有的红色文化包含“皖中工委的建立”与“红军攻克太湖城事件”，我国工农红军曾在此地召开过至少3次会议，且共发生过5次战役。高中政治教师可以红色文化为教学背景，为学生讲述我国抗日战争的英勇故事与新中国成立的艰辛，便于高中生能从真实的红色文化场景中感知历史真相。
　　（二）打造愉悦课程资源开发环境
　　高中政治学科的教学在传统观念中认为它是一种较为严肃且枯燥的学科。而今在核心素养视角下，要想保证所开发的课程资源发挥出真正的作用，应以打造愉悦环境为主，保证高中生能在良好的氛围下有所进步，进而灵活适应新环境的变化。在学生积累政治知识的基础上，教师还应告知学生正确的待人接物方法，并将学习到的知识应用于现实生活中，最终确保学生能在轻松学习状态下获得更大的学习成果。
　　比如在学习“多彩的消费”阶段，教师可以“消费”为讨论话题，让学生按照小组分别讨论自己眼中的正确消费观。比如某同学认为“消费具有一定从众性”。对于这样的观点，教师应以案例教学法，引导学生通过举出实例的方式，诠释个人观点，如“曾在某一段时间人们喜欢购买茶π饮料，导致许多热爱碳酸饮料的人也开始购买，这种口感差异的改变皆源于从众。”，所以，教师可通过开发生活资源的方式促使学生从实践活动中摆正自己的消费态度，以免出现超前消费或过度消费等现象。同时，在课程资源开发中还需充分依靠合作学习以及论证学习模式增加高中生对政治学科的学习热情。这种“放权”形式的教学方法更具实践价值[3]。
　　（三）有效利用在线资源开发平台
　　在培养学生核心素养前提下，还应充分结合时代背景。我国现已进入到信息化时代，相比传统图书资源的开发，还可利用网络资源提高高中生的政治课程学习效率。教师应根据学情与学校的经济实力，在政治教学课堂上适当引进在线学习资源，一能增加高中生的知识储备量;二能紧跟时代潮流，贴合新时代教学理念;三能提高政治教学的信息化水平。据此，高中政治教师应积极打造在线资源开发平台。
　　好比在学习“世界文化的多样性”时，教师可在在线资源开发平台上获取不同国家的文化习俗等资源，让学生能在深刻了解多个国家文化内涵的基础上感受到文化的多样性特征与融合性特点。好比在韩国、日本等地的语言文化中，从某些词句的发音上与汉语有着相似之处，这样可让学生在政治课程学习中学会尊重他国文化，以一种政治交融的视角看待世界文化。
　　结论：综上所述，高中政治课程资源的开发与利用是教改工作中的重点内容。一方面，通过开发乡土课程资源，可增加政治课程吸引力。另一方面，在利用课程资源阶段能积极转变教学模式，为高中生提供更加有效的教学指导。本文主要从乡土文化资源、课程资源开发环境、开发平台等方面着手，以此保证高中生在富有趣味性的课程资源中认识到核心素养在个人发展中的重要性。
　　参考文献
　　[1]代汝芹.高中思想政治校外课程资源的开发与利用研究[D].云南师范大学，2019.
　　[2]王瑶.谈高中政治课程资源的开发和有效利用[J].才智，2019（03）：26.
　　[3]王燕.反恐维稳视角下伊犁河谷高中政治—《文化生活》课程资源的开发利用研究[D].伊犁师范学院，2018.
　　本文为2018年安徽省安庆市教育科学规划研究课题《基于高中政治核心素养的地方课程资源开发与利用》的研究成果之一，课题编号：AJKT2018—40。