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所谓“素教”,就是教师朴素地教语文,简简单单地教语文,还语文课堂最真实的本色。怎样做才能达到语文教学的“素教”呢?结合多年的语文教学经验,我浅谈自己的理解。
一、删繁就简三秋树——教学目标要简明
目前的教学目标在设定和表述上存在着“三化”倾向:内容复杂化、陈述模糊化、陈述模式化。从低年级到高年级,从第一篇课文到最后一篇,教学目标所描述的内容大同小异,少有年级的特点和课文的特色。为此,确定简明扼要的教学目标很有必要。
如何实现教学目标的“简明”呢?从宏观上说,要体现语文学科“工具性与人文性统一”。从微观上说,可借鉴行为主义心理学家马杰提出的行为目标理论与技术。马杰认为,写得好的行为目标应具有几个要素。一是教学对象,二是学生的行为,三是确定学生行为产生的条件,四是程度,即说明通过教学后,学生能做什么(或说什么)。如《荷花》一课我设定以下教学目标:①通过学习,学生能读准12个生字的读音,并能正确听写。②有感情朗读课文,学生在读中深入体会情感,用自己的朗读表达对荷花的喜爱之情。③理解课文内容,学生在想象中感悟荷花的特点,体会作者对荷花的喜爱。
二、乾坤以易知简能——课堂预设应简单
预设是一种个性化的行为。有什么样的预设,就会带来什么样的生成。因此,在预设文本时,既要鼓励创造,注重多元,尊重主体,又要强调语文教学的“恒定性”(一是指语文阅读教学的定性要求,二是指读解作者文本原意的客观性)。一方面,“语文教学作为一种基础教育,要培养学生严密的思维和科学的态度,要学习有关语文基础知识”;另一方面,要能够整体把握课文内容,理清思路,概括要点,理解作者的思想、观点和情感。
一堂课的时间、容量都是有限的,如何利用有限的时空扎实地进行语文学习?这就要求我们去繁就简,抓住文本、课堂的最关键处做做文章。如在解读《九寨沟》这篇课文时,我紧扣“九寨沟真是个充满诗情画意的世界。”这句话,以“读”为主要教学手段,引导学生读读议议,议议读读。一方面要通过读,走进文本,走进那些独特的美丽画面;另一方面组织学生通过读,读出意,读出味,读出形,读出神。既要感受到这一幅幅鲜活逼真的旖旎风光,又要于这样的意境中产生一种身临其境的美妙感受。
三、冗繁削尽留清瘦——教学过程当简洁
语文教学,可讲可学的知识相当多,如遣词造句、故事情节、谋篇布局、思想意义等,然而课堂教学时间有限,不可能面面俱到,需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值,真正做到删繁就简,突出重点。
一篇教材内容的处理怎样才能做到简约有度呢?1.聚“点”。文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学,其余内容则一带而过。2.拎“线”。就是纵向的把握,是深层的整体把握,犹如串珍珠,就要抓住串珍珠的线。一是结构线。即要善于理出文章的结构线索,去皮肉见骨干。二是主旨线。即不仅要准确地归纳出主旨,而且要悟出体现主旨的层次,去其骨见其魂。三是情感线。即要悟出主要人物或动物、次要人物或动物,以及作者的情感变化。3.联“体”。就是把两三个相互关联的学习内容整合在一起,以捆绑的形式进行整体性教学。这样,不仅实现了信息的整合,扩大了教学容量,而且有助于学生对文章情感的深度把握和体会。
四、要言不烦教不厌——教法选择需简要
用教材教而不是教教材,这是语文新课改的教育理念。陶行知也早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果”。是的,虽然说 “教无定法”,但是最需要的还是“贵在得法”,努力追寻最简便、最有效的教学方法。在这方面,一些名家的做法就很值得我们借鉴和学习。1.读。著名特级教师于永正在执教《第一次抱母亲》时,既没有表演,也没有课件,却受到好评。好就好在指导学生五读课文,于是课堂有一条清晰的主线索,即“通过不同层次的朗读来感受语言、感受精神内涵”。在这条主线的牵引下,学生感悟文本、理解语言、情感升华等情感活动岑层次分明、水到渠成,教学过程浑然一体,显示出别样的精彩。2.想。一山一水,只要我们加以想象,无声的文字符号就会变成充满激情的语言,无形的画面就会变成栩栩如生的景观,隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。3.说。说是表达运用,同样不可忽视,当学生进行了深入的思考,有了自己的感悟和体验,作了充分的准备之后再说,这样发言时定会非常精彩。4.写。在语文课堂上注重写的训练,既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径,又是注重开发学生创造性潜能,促进学生持续性发展的实质保障;既是语文各种能力的良好实践,又是语文素养的综合体现。
五、适可而止无贪心——拓展延伸该简练
拓展延伸是对文本的深化与升华,可以起到加深对文本的理解。但总归不能替代对文本的理解。时下有的公开课、优质课,对文本稍做感知之后就大加延伸拓展,仿佛联系越多,越显得知识渊博,就越是好课。回过来思考一下,我们课堂的教学任务到哪里去了?学生一节课下来的收获呢?我们上课可不是为了炫耀与显摆,应该注重的是学生的收获与提高。文本应该是最重要的,在充分理解文本后才能拓展,因为拓展只是拓展,是对文本的补充或加深!关于所要渗透的各种人文教育,也必须是在充分理解文本的基础上展开。
六、两三星火是瓜州——作业布置宜简化
作业的布置我们可以借鉴魏书生老师的每日作业定量,施行 “一本通”作业。把练字、读书笔记、观察日记、作业纳为一体,都在一个作业本上完成。要求下面垫方格垫纸,书写一定要认认真真。小组长每天检查一次,老师隔天批阅一次,可以余出很多备课、学习的时间。我想效果应该还是可以的。
“清水出芙蓉,天然去雕饰”。语文教学的“素教”应是简明而不失品位,简单而不失独到,简洁而不失精彩,简要而不失实在,简练而不失到位,简化而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的“素教”,其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“素教”是对冗繁的语文课堂的一种“洗礼”,是对语文学习本质的一种回归。
一、删繁就简三秋树——教学目标要简明
目前的教学目标在设定和表述上存在着“三化”倾向:内容复杂化、陈述模糊化、陈述模式化。从低年级到高年级,从第一篇课文到最后一篇,教学目标所描述的内容大同小异,少有年级的特点和课文的特色。为此,确定简明扼要的教学目标很有必要。
如何实现教学目标的“简明”呢?从宏观上说,要体现语文学科“工具性与人文性统一”。从微观上说,可借鉴行为主义心理学家马杰提出的行为目标理论与技术。马杰认为,写得好的行为目标应具有几个要素。一是教学对象,二是学生的行为,三是确定学生行为产生的条件,四是程度,即说明通过教学后,学生能做什么(或说什么)。如《荷花》一课我设定以下教学目标:①通过学习,学生能读准12个生字的读音,并能正确听写。②有感情朗读课文,学生在读中深入体会情感,用自己的朗读表达对荷花的喜爱之情。③理解课文内容,学生在想象中感悟荷花的特点,体会作者对荷花的喜爱。
二、乾坤以易知简能——课堂预设应简单
预设是一种个性化的行为。有什么样的预设,就会带来什么样的生成。因此,在预设文本时,既要鼓励创造,注重多元,尊重主体,又要强调语文教学的“恒定性”(一是指语文阅读教学的定性要求,二是指读解作者文本原意的客观性)。一方面,“语文教学作为一种基础教育,要培养学生严密的思维和科学的态度,要学习有关语文基础知识”;另一方面,要能够整体把握课文内容,理清思路,概括要点,理解作者的思想、观点和情感。
一堂课的时间、容量都是有限的,如何利用有限的时空扎实地进行语文学习?这就要求我们去繁就简,抓住文本、课堂的最关键处做做文章。如在解读《九寨沟》这篇课文时,我紧扣“九寨沟真是个充满诗情画意的世界。”这句话,以“读”为主要教学手段,引导学生读读议议,议议读读。一方面要通过读,走进文本,走进那些独特的美丽画面;另一方面组织学生通过读,读出意,读出味,读出形,读出神。既要感受到这一幅幅鲜活逼真的旖旎风光,又要于这样的意境中产生一种身临其境的美妙感受。
三、冗繁削尽留清瘦——教学过程当简洁
语文教学,可讲可学的知识相当多,如遣词造句、故事情节、谋篇布局、思想意义等,然而课堂教学时间有限,不可能面面俱到,需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值,真正做到删繁就简,突出重点。
一篇教材内容的处理怎样才能做到简约有度呢?1.聚“点”。文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学,其余内容则一带而过。2.拎“线”。就是纵向的把握,是深层的整体把握,犹如串珍珠,就要抓住串珍珠的线。一是结构线。即要善于理出文章的结构线索,去皮肉见骨干。二是主旨线。即不仅要准确地归纳出主旨,而且要悟出体现主旨的层次,去其骨见其魂。三是情感线。即要悟出主要人物或动物、次要人物或动物,以及作者的情感变化。3.联“体”。就是把两三个相互关联的学习内容整合在一起,以捆绑的形式进行整体性教学。这样,不仅实现了信息的整合,扩大了教学容量,而且有助于学生对文章情感的深度把握和体会。
四、要言不烦教不厌——教法选择需简要
用教材教而不是教教材,这是语文新课改的教育理念。陶行知也早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果”。是的,虽然说 “教无定法”,但是最需要的还是“贵在得法”,努力追寻最简便、最有效的教学方法。在这方面,一些名家的做法就很值得我们借鉴和学习。1.读。著名特级教师于永正在执教《第一次抱母亲》时,既没有表演,也没有课件,却受到好评。好就好在指导学生五读课文,于是课堂有一条清晰的主线索,即“通过不同层次的朗读来感受语言、感受精神内涵”。在这条主线的牵引下,学生感悟文本、理解语言、情感升华等情感活动岑层次分明、水到渠成,教学过程浑然一体,显示出别样的精彩。2.想。一山一水,只要我们加以想象,无声的文字符号就会变成充满激情的语言,无形的画面就会变成栩栩如生的景观,隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。3.说。说是表达运用,同样不可忽视,当学生进行了深入的思考,有了自己的感悟和体验,作了充分的准备之后再说,这样发言时定会非常精彩。4.写。在语文课堂上注重写的训练,既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径,又是注重开发学生创造性潜能,促进学生持续性发展的实质保障;既是语文各种能力的良好实践,又是语文素养的综合体现。
五、适可而止无贪心——拓展延伸该简练
拓展延伸是对文本的深化与升华,可以起到加深对文本的理解。但总归不能替代对文本的理解。时下有的公开课、优质课,对文本稍做感知之后就大加延伸拓展,仿佛联系越多,越显得知识渊博,就越是好课。回过来思考一下,我们课堂的教学任务到哪里去了?学生一节课下来的收获呢?我们上课可不是为了炫耀与显摆,应该注重的是学生的收获与提高。文本应该是最重要的,在充分理解文本后才能拓展,因为拓展只是拓展,是对文本的补充或加深!关于所要渗透的各种人文教育,也必须是在充分理解文本的基础上展开。
六、两三星火是瓜州——作业布置宜简化
作业的布置我们可以借鉴魏书生老师的每日作业定量,施行 “一本通”作业。把练字、读书笔记、观察日记、作业纳为一体,都在一个作业本上完成。要求下面垫方格垫纸,书写一定要认认真真。小组长每天检查一次,老师隔天批阅一次,可以余出很多备课、学习的时间。我想效果应该还是可以的。
“清水出芙蓉,天然去雕饰”。语文教学的“素教”应是简明而不失品位,简单而不失独到,简洁而不失精彩,简要而不失实在,简练而不失到位,简化而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的“素教”,其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“素教”是对冗繁的语文课堂的一种“洗礼”,是对语文学习本质的一种回归。