品茶使人宁静,品花使人喜悦,今天我们要“品读学生”,又该有怎样的感受呢?有人说,只有品读学生,课堂才有根,教学才有效;也有人说,“品读学生”是为人师表的方法之源。
　　有位教育家曾经讲过这样一个故事。一天,年轻的妈妈带着她的小宝贝去购买玩具。各式各样的玩具令人目不暇接,可孩子却不停地哭闹。妈妈想,这么多玩具,难道孩子不喜欢吗?然而,当妈妈蹲下身去哄孩子时,才猛然发现:原来,在孩子眼里,看到的只是大人们双腿。漂亮的玩具,孩子什么也看不到!作为血脉相连的母亲,尚且如此。身为教师的我们,误读自己的学生,恐怕就更是家常便饭了。但问题是,如果我们连自己的学生都没有真正弄清楚,他们的知识基础在哪里,他们的兴趣爱好在哪里,他们的困惑与迷茫在哪里,他们的思维特点与情感态度又如何,那么,我们的数学教学无疑是缺少基石的,是没有根的。一句话,读懂学生是数学课堂教学的出发点,是一切数学教学的源头。
　　我认为,在读懂学生共性特征的基础上,又能真正读懂每一个具体的、活生生的学生个体,这才是真正意义上的品读。同时,品读还强调我们每一个教师读学生时的心态与姿态。一个“品”字,强调了教师对于学生的基本立场和态度,即每一个学生都是发展之人,值得期待之人,每个学生都很独特,并有着其可爱、可贵之处。教师应抱着欣赏的眼光,喜悦的心境,信任的理念去“悦读”学生,细读学生,精读学生,从而在真正读懂学生的同时,建立起对学生未来发展的积极观念。
　　那么,品读学生,究竟该读些什么呢?
　　首先应该是学生的知识基础与经验背景。尤其是现实生活中蕴藏着大量的数学信息,是看得见,摸得见的“数学事实”。每一位学生并非走进课堂才真正接触数学。众所周知,每一节课学生都是带着自己的知识、经验、思考等因素参与到学习之中的。因此,教师不应该忽视甚至无视这些因素的存在,而应充分尊重学生已有的知识经验,真正从学生的实际需要出发,确立探索的起点,适时调整问题的难度。所以,正式开展我们的数学教学之前,我们要努力读懂学生已有的生活经验,知识基础,并就此开展我们的教学。
　　《数学课程标准》也提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。一句话,道出了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,高于生活,用于生活”的思想。生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。在课堂教学中,教师的教学设计要密切联系学生生活实际,让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动其学生学习数学的积极性,激发学生爱学数学的兴趣和建立学好数学的信心,真正使数学生活化、生活数学化。
　　其次,品读学生,还应该了解学生的学习心理、思维方式等。说到这里,我觉得除了能读懂学生的心理特征,经验背景以外,还要非常善于品读学生在课堂中及时生成的错误,并对错误发生的原因以及如何有效利用并转化这些错误资源有着独特的把握。事实上,有学习发生的地方就一定有错误相伴。有位教育家曾经说过:“课堂就是让学生出错的地方。”犯错是每个学生的权力,错误不是学生在数学学习过程中所做的某种尝试,是他们最朴实的思想最真实的流露,是非常正常的。随着新一轮课改的深入,大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识,课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权力,帮助学生改正错误是教师的义务。我们要把学生课堂上出现的错误当作是一种课堂动态生成的教学资源。错误能反映出学生的学习困难所在,反映出学生的思维发展水平,行为习惯以及意志品质等,这不但可以帮助学生正确认识自己,找到努力的目标和方向,同时也可以帮助教师从学生的错误中分析,了解他们的学习状况,以便对症下药,有针对性的选择有效的教学策略和方法,进而改进并完善自己的教法。
　　品读学生不但在教学工作前,而且还渗透于整个教育教学过程中。我们不但要品读学生学习的成功,还要品读学生学习中的差错;不但要品读学生想如何学,会如何学,还要品读学生为何如此学,能够如何学,不但要品读学生学的特质,还要品读学生学的背后的情感特点、风格特征。一句话,品读学生是一项系统工程,需要我们整体来把握。
　　那么实际教学中,我们又该如何去品读学生呢?我们每个人都是从童年时代一步步过来的。儿童时代的我们,喜欢什么,不喜欢什么,曾做着什么,经历着什么,这些就是一面镜子,能映照当下同龄孩子的很多相似的地方。推己及人嘛。当然,时代在不断发生变化。这一代与那一代之间固然有很多共通的地方,但也有许多不同的地方。我在农村长大,玩泥巴,掏鸟窝,捉青蛙,而这对现在的孩子们简直不可思议。但现在孩子们所面对的现代化、高科技的世界,所以也是我们那会儿所难以企及的。所以,我们可以有所借鉴,但不能一成不变的照搬。品读学生有时还需做一些必要的调查分析。例如,我上《用字母表示数》这一课,第一次试教后,我做了一次调查:“一个班有40人,男生是a人,女生有几人?”孩子的回答出乎我的意料,竟然说不能做,因为还不知道a表示多少。我很奇怪,课上让孩子用含有字母的式子表示数量大家都会呀,为什们会这样呢?但稍作分析后发现,这节课对孩子们来说,难点就在于含有字母的式子既可以表示数量间的关系,又可以表示具体的数量。再次试教时,我调整了原来的教学设计,并在这一环节上狠下了功夫,最终取得了成功。所以,我们能在正式上课之前就作类似的调查与分析,并根据调查分析的结果作出调整与预设,效果或许会更好。品读固然可以在正式教学前,也可以在教学结束以后。
　　每一天的教学实践,对每一位教师来说都是一笔宝贵的财富。在这堂课上,自己的那些教学预设正好符合学生的认知需求?精心设计的那些问题,学生理解上还存在困难?对于这一年龄阶段的学生来说,怎样的问题嫌抽象、较具体?诸如此类的问题,教师在课后反思中如果能认真的想一想,并将反思后的感受、收获记录下来,对今后如何更好的品读学生,如何建构更有效的课堂,无疑是很有帮助的。此外,品读时还应注意与学生的距离,“只缘生在此山中”!如有可能,也可以旁观者的身份介入,由于自己身在局外,看到的学生也许会更加准确、清晰、也更深入些。所以拉开距离,远远观望,有时也不失为一种有效的品读方式。同时还有必要警惕我们有意无意之间出现的品读功利化倾向。唯有真正从学生的身心发展、终身发展出发,走进学生的世界,与他们共呼吸、同生长,那么,此时的品读才是一种真正高品位、高境界的品读。