摘 要：高效课堂是新课改背景下催生的一种教学理念。相信学生、解放学生、利用学生、发展学生是高效课堂的灵魂。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师有效的教学行为，引导学生走进生活、主动学习，取得最佳的教学效果，促进学生全面的发展。本文以实际教学为例，尝试了高中地理教师如何在新课程下营造高效课堂，从而更大地激发学生自主学习的能力。
　　关键词：高效课堂；学生自主学习；新课程；高中地理教学
　　课堂不仅是教师教学、学生学习的地理空间，而且是一个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，远比地理空间具有更加鲜活的生命取向。随着新一轮课程改革的不断推进，各学科从内容到形式都发生了明显的变化，但我们也发现一些教学行为走入了一个怪圈，盲目地追求教学的形式和活动的多样化而忽视了教学的本身的价值，这不得不引起我们的反思。在高中地理教学中如何营建高效课堂？
　　笔者认为高效课堂作为开放的课堂教学形态，最大的价值在于两点：一是“还权”，将学习的权利还给学生；二是“解放”，解放学生的天性与创造性，这两点同时又是极为重要的课堂管理尝试。 营建高效课堂教学制度，关键是更加注重学生学习权利的落实，更加突出学生的创造性思维和创造性人格的培养，更加强调“以人为本、关注生命”的教育本质。一切学习都是自然的自主学习过程。这是高效课堂的教育价值取向。那么，如何实现这样的转变，途径有哪些呢？
　　一、教师要充分还权于学生
　　“学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。从形式上说，是多样的，观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等；从内容上讲，是多方面的，师生之间、学生之间的交流，情感的展现，行为的表现，以及思维活动等；从时间上说，是全程的，体现在教学的各个阶段、各个环节；从范围上讲，是全员的，包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动，参与状态佳（热情饱满、注意力集中）、参与度广（人人参与）、参与方式多、参与品质优（善于倾听、敢于质疑、积极动手）、参与效果好（目标达成并注意迁移到新的学习情景中去）。
　　还权的途径在于相信学生。“相信学生的生命潜能”、“每一位学生都是学习的资源”，这不是口号，要体现在每一位教师的教学行为上。高效课堂要将学习、管理的权利还给学生，要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。这就需要将学习小组由课内迁移到课外，迁移到生活的各方面，不断增强学生的自主意识，从学习的解放拓展为生活的解放。
　　二、 重视学生自主学习程序的培养
　　1.自学，寻求新知
　　探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是探究性教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。
　　教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。例如：丈量小区的楼间距，与开发商探讨楼房建设的合理性。收集当地近十年发生的自然灾害，分析归类，提高防灾避险的意识。学生在发现问题、解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。
　　2.展示，自主互动
　　有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的演示要与众不同。例如，讲热力环流的知识点，学生通过各自做的热力环流实验（有燃烧纸张，观察纸灰的运动情况；有点燃篾香，观察香烟的一定情况等）──观察现象──描述现象──教师设问推进，学生探究热力环流形成过程──分组合作用原理解析生活中的海陆风，山谷风，城市风与城市热岛效应，情感价值得到了升华，地理思维能力得到了提升，同时也激发了学生的学习兴趣。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，成果展示，自主互动，这个过程也就是学生的自主學习的过程。丰富多彩的教学方式使课堂开放搞活，学生创造性火花得以展现，创造性思维、批判性思维、想象力得到发展，学习有了兴趣，学习潜能得到开发。
　　3.反馈，实现调控
　　反馈是地理教师在教学活动中发送的教学信息。经过学生的接收、处理后产生的教学结果信息再送回到地理教师，并对教学信息的再传输产生影响的过程。根据系统科学的观点，世界上任何系统只有通过信息反馈，才能实现调控。地理教学系统的运行也要靠学生的信息反馈来进行调控，从而使地理教学系统有序运行和正常发展。来自学生的反馈信息，真实而具体地反映了地理教学实际情况，教师只有掌握了学生的信息反馈，才能切实了解学生的学习状况，进而对自身的教学进行改进和调节，对学生的学习进行有的放矢的指导。传统地理教学把学生看做是接受信息的容器，忽略教学信息的反馈，对于教学活动中的失误难以得到及时的矫正，容易造成学生接受教学信息的心理障碍，从而使教学信息得不到有效的传输。因此，地理教师必须重视教学活动中的信息反馈，促使地理教学系统运行有序，以实现最佳的地理教学效果。
　　三、让学生充分进行自主评价
　　评价的最高境界是自主评价。以往，常见的评价来自教师和同学，经常出现无目的、无目标、表面化的评价，对学习毫无益处。而在高效课堂中，学生的自主评价是对学习目标和学习过程的自我诊断，主要通过评价指南来实现。
　　学生在出示学习目标的同时，要明确完成目标的层次性要求，包括思维的层次性、表达的层次性、习惯的层次性。针对学生个体进行学生自我评价，让学生懂得学习无需与他人比较，只要根据评价指南进行自我矫正和努力即可。 由传统课堂向高效课堂的转变，将更加彻底地解放学生，最大限度地让学生释放创造潜能。同时，也使教师真正回归到指导者、观察者、记录者、管理者的角色，而不是讲授者、传递者、威权者、统治者，现代课堂的管理制度对于教师而言，就是回归角色。
　　以上只是笔者的几点尝试与做法，教学还需必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地优化课堂教学环节，实现高效课堂。