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“创新是一个民族的灵魂”。纵观当今教育界，人才的培养与时代发展的需求还存在着很大差距，于是课程改革就生机勃勃地走进了广大教师的生活。细心地研读教材、理解教材后，我们教师们由衷地欣赏新课标。它强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，大力提倡以“自主、合作、探究”为主要特征的新的学习方式。本文拟从以下几个方面入手，浅谈学生创新能力的培养。
一、教师的创新意识，唤起学生的创新热情
教师作为创新教育过程的主要组织者和实施者，急需转变教育观念：面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异等。教师要有创新动机、创新欲望和创新兴趣，才能在平时教学和班级常规管理中，不断营造创新的情景，来唤起学生的创新热情，引起学生的创新期待。
二、和谐的师生关系，激活学生的创新潜能
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”一般来说，教师是爱学生的，只是爱的表现不尽相同，很多教师的爱是以“严”来表现的，教师处于绝对的领导地位，学生自己的思维、个性，在这种被动的学习中被弱化，以致磨灭。师生关系的隔膜和不民主，必然会影响学生创新潜能的开发，这是许多教师所始料未及的。在倡导创新教育的今天，努力建立起亲和的师生关系，以激活学生创新潜能的良好愿望，应该作为一种趋势、理念。这种理念有大体包括三层意思：1、以培养学生的创新精神为已任；2、坚信每个大脑功能正常的学生都具有创新的潜能；3、学生的创新精神，连同创新是可以培养发展起来的。这种理念是一旦确立，在教学中就会积极地表现出来。于是老师的爱就会以“宽”去表现——宽容、宽厚、宽松。这样教师就不再是高居于学生之上的知识的传授者，而是履行“唤醒和激励”的职责。老师应该努力把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，热情地去唤醒学生创新的欲望，形成动机，激发创新潜能，让其尽情施展，实现个性潜能的发挥。
三、率先垂范，引导学生的创新学习
教师充分运用相应的、行之有效的创新性教学，引导学生创新性地学习，“以创新来培养创新”。在教学中，教师要处处为学生示范，体现创新：
在课堂结构上创新——将传统的先教后学变为先学后教。
在思维方式上创新——将传统的注重聚合性思维、求同性思维变为大力倡导发散性思维、求异性思维。
在教学手段上创新——将传统的课本、黑板变为利用CAI课件进行多媒体辅助教学。
在教学方法上创新——将传统的灌输式变为启发诱导式。
科学地运用启发式教学，引导学生质疑、发现、联想和想象，培养学生的发散性思维和“跳跃”式思维，使学生的创新精神得到锻炼和提高。
四、质疑释疑，培养学生创新意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应充分地鼓励学生敢于发现问题，提出问题，标新立异，想问、敢问、会问，通过质疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。一方面要经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，正如“横看成岭侧成峰”；另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。
教师运用有深度的语言创设情景，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判质疑开始的。我们要让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
培养学生对复杂的问题的判断能力，并在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。总结能力是一种综合素质的体现，培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，可以使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点。
五、善于抓住契机，带动学生主体创新活动
在课堂上，学生的好奇与创意无处不在。教师要善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生大胆讲出与众不同的见解，由此自主学习的兴趣得以提高，探究与创造的勇气也大大增强。
无论是课上还是课后，教师都要重视实践，鼓励学生参加并开展创新性活动。开展多种多样的、富有创新性的实践活动，能激发学生广泛、强烈的好奇心，培养学生发现问题的能力。同时，还能培养学生不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等一系列对学生主体性发展有益的个性品质。在实践中培养学生的情感、意志和创造力，可以组织学生到校外开展一些环境保护、当地自然资源及其利用等方面的社会实践调查活动，参观科技馆、科技发明成果博览会、工艺品展览等，在学校组织多种多样的竞赛活动等。让学生从现在做起，从小事做起，在各种各样活动中培养和锻炼自己的创新精神和创新能力。
六、培养学生的参与意识和协作精神
教学过程既是认知过程，又是情感过程。这两个过程相伴相随，相辅相成。积极参与是学生自主学习的前提，让学生积极参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与教学的机会，不断激发和培养学习兴趣，为其提供更多的思考和创造的时间和空间。如教学Book Three Lesson 26的课文时可以设计以下问题：“Edison began to work when he was sixteen .How old are you? What do you do? What do you think we should do？”学生们纷纷发言。如：“We must work hard and go to the best school .”等。这样学生通过思考和讨论，积极动脑，参与活动，既获得了知识，提高了语言表达能力，又培养了与他人合作的能力，效果很好。
加强课堂讨论，可以强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题、解决问题的能力。如教学Book Three Make our world more beautiful时先让学生观看一些有关环境污染的图画或影视片段，然后问学生：How do you like the pictures?征求学生对环境污染录像的看法。多数学生回答：“Terrible! We should care for our environment .”也有的学生说：“中国人口太多，应该控制人口来保护环境。”有的学生则说：“我们居住的环境太差了，人类应该寻求新的家园。”学生们从不同的角度回答问题，尽管有的看法不是很客观，也是值得肯定的。紧接着再提出问题：“What should we do to improve our environment?”
让学生们先阅读课文，再以小组形式展开讨论十来分钟，做出回答。学生们积极动脑，平等地交流讨论，不同层次的学生都能畅所欲言、有所收获，因而取得了满意的效果。
此外，也可以将游戏引入英语课堂，在游戏中培养学生的参与意识和协作精神。英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、生生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞以及新信息的获取。如What’s your favourite sport? What do you do?以chant的形式教学，它的节奏极强，可以把有关职业和运动的单词及句型轻轻松松地掌握，学生们爱读、爱说、爱练，学习效果非常显著。
七、科学训练，夯实学生创新基础
在创新教育中，教育者的一切教育行为都必须科学。“求真、求实、求活”是根本之首。求真可以远离功利，求实遵循客观规律，求活激发学生的个性。科学的训练是培养创新能力的必由之路。实践是创新的基础，创新是实践产生的最有价值的成果。训练应与学生的思维发展、生活、学科内容结合才恰当：训练与思维结合，强调灵活性；训练与生活结合，强调应用性；训练与学生个体结合，强调自主性。
在创新教育的实践中，教师要合理安排每一个环节，精心设计每一个步骤，巧妙创新每一个情景，认真组织每一次活动，才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。只要师生携手，多方位、多角度、多层面地进行创新能力培养，我们一定能看到创新教育的百花齐放，也一定能看到课程改革的满园春色。
（作者单位：072750 河北省涿州中学教科研室）
一、教师的创新意识，唤起学生的创新热情
教师作为创新教育过程的主要组织者和实施者，急需转变教育观念：面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异等。教师要有创新动机、创新欲望和创新兴趣，才能在平时教学和班级常规管理中，不断营造创新的情景，来唤起学生的创新热情，引起学生的创新期待。
二、和谐的师生关系，激活学生的创新潜能
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”一般来说，教师是爱学生的，只是爱的表现不尽相同，很多教师的爱是以“严”来表现的，教师处于绝对的领导地位，学生自己的思维、个性，在这种被动的学习中被弱化，以致磨灭。师生关系的隔膜和不民主，必然会影响学生创新潜能的开发，这是许多教师所始料未及的。在倡导创新教育的今天，努力建立起亲和的师生关系，以激活学生创新潜能的良好愿望，应该作为一种趋势、理念。这种理念有大体包括三层意思：1、以培养学生的创新精神为已任；2、坚信每个大脑功能正常的学生都具有创新的潜能；3、学生的创新精神，连同创新是可以培养发展起来的。这种理念是一旦确立，在教学中就会积极地表现出来。于是老师的爱就会以“宽”去表现——宽容、宽厚、宽松。这样教师就不再是高居于学生之上的知识的传授者，而是履行“唤醒和激励”的职责。老师应该努力把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，热情地去唤醒学生创新的欲望，形成动机，激发创新潜能，让其尽情施展，实现个性潜能的发挥。
三、率先垂范，引导学生的创新学习
教师充分运用相应的、行之有效的创新性教学，引导学生创新性地学习，“以创新来培养创新”。在教学中，教师要处处为学生示范，体现创新：
在课堂结构上创新——将传统的先教后学变为先学后教。
在思维方式上创新——将传统的注重聚合性思维、求同性思维变为大力倡导发散性思维、求异性思维。
在教学手段上创新——将传统的课本、黑板变为利用CAI课件进行多媒体辅助教学。
在教学方法上创新——将传统的灌输式变为启发诱导式。
科学地运用启发式教学，引导学生质疑、发现、联想和想象，培养学生的发散性思维和“跳跃”式思维，使学生的创新精神得到锻炼和提高。
四、质疑释疑，培养学生创新意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应充分地鼓励学生敢于发现问题，提出问题，标新立异，想问、敢问、会问，通过质疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。一方面要经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，正如“横看成岭侧成峰”；另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。
教师运用有深度的语言创设情景，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判质疑开始的。我们要让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
培养学生对复杂的问题的判断能力，并在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。总结能力是一种综合素质的体现，培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，可以使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点。
五、善于抓住契机，带动学生主体创新活动
在课堂上，学生的好奇与创意无处不在。教师要善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生大胆讲出与众不同的见解，由此自主学习的兴趣得以提高，探究与创造的勇气也大大增强。
无论是课上还是课后，教师都要重视实践，鼓励学生参加并开展创新性活动。开展多种多样的、富有创新性的实践活动，能激发学生广泛、强烈的好奇心，培养学生发现问题的能力。同时，还能培养学生不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等一系列对学生主体性发展有益的个性品质。在实践中培养学生的情感、意志和创造力，可以组织学生到校外开展一些环境保护、当地自然资源及其利用等方面的社会实践调查活动，参观科技馆、科技发明成果博览会、工艺品展览等，在学校组织多种多样的竞赛活动等。让学生从现在做起，从小事做起，在各种各样活动中培养和锻炼自己的创新精神和创新能力。
六、培养学生的参与意识和协作精神
教学过程既是认知过程，又是情感过程。这两个过程相伴相随，相辅相成。积极参与是学生自主学习的前提，让学生积极参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与教学的机会，不断激发和培养学习兴趣，为其提供更多的思考和创造的时间和空间。如教学Book Three Lesson 26的课文时可以设计以下问题：“Edison began to work when he was sixteen .How old are you? What do you do? What do you think we should do？”学生们纷纷发言。如：“We must work hard and go to the best school .”等。这样学生通过思考和讨论，积极动脑，参与活动，既获得了知识，提高了语言表达能力，又培养了与他人合作的能力，效果很好。
加强课堂讨论，可以强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题、解决问题的能力。如教学Book Three Make our world more beautiful时先让学生观看一些有关环境污染的图画或影视片段，然后问学生：How do you like the pictures?征求学生对环境污染录像的看法。多数学生回答：“Terrible! We should care for our environment .”也有的学生说：“中国人口太多，应该控制人口来保护环境。”有的学生则说：“我们居住的环境太差了，人类应该寻求新的家园。”学生们从不同的角度回答问题，尽管有的看法不是很客观，也是值得肯定的。紧接着再提出问题：“What should we do to improve our environment?”
让学生们先阅读课文，再以小组形式展开讨论十来分钟，做出回答。学生们积极动脑，平等地交流讨论，不同层次的学生都能畅所欲言、有所收获，因而取得了满意的效果。
此外，也可以将游戏引入英语课堂，在游戏中培养学生的参与意识和协作精神。英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、生生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞以及新信息的获取。如What’s your favourite sport? What do you do?以chant的形式教学，它的节奏极强，可以把有关职业和运动的单词及句型轻轻松松地掌握，学生们爱读、爱说、爱练，学习效果非常显著。
七、科学训练，夯实学生创新基础
在创新教育中，教育者的一切教育行为都必须科学。“求真、求实、求活”是根本之首。求真可以远离功利，求实遵循客观规律，求活激发学生的个性。科学的训练是培养创新能力的必由之路。实践是创新的基础，创新是实践产生的最有价值的成果。训练应与学生的思维发展、生活、学科内容结合才恰当：训练与思维结合，强调灵活性；训练与生活结合，强调应用性；训练与学生个体结合，强调自主性。
在创新教育的实践中，教师要合理安排每一个环节，精心设计每一个步骤，巧妙创新每一个情景，认真组织每一次活动，才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。只要师生携手，多方位、多角度、多层面地进行创新能力培养，我们一定能看到创新教育的百花齐放，也一定能看到课程改革的满园春色。
（作者单位：072750 河北省涿州中学教科研室）